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作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。然而在小语文教学过程中,我经常发现学生们一谈到写作文都很害怕。学生独立作文的能力很差,作文缺乏真情实感。虽然语文教师花费了大量精力,但实际效果并然不理想。目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到教师批改,最后到教师讲评,历经两周才能完成,这样将战线拉得过长,反馈信息慢,作文效率必然很低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣,提高他们的作文能力。在教学中,教师一味地以自己心目中的“标准”要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功。所以很多学生谈“作文”色变,视作文为烦事、苦事,把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意,严重影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展。如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是困扰我们小学语文教师的一大难题。我认为应从以下几方面改进。
一、注重借鉴、迁移,使之逐渐内化
我们的语文教材中有许多文质兼美的名篇,其中不仅蕴涵着丰富的思想感情,而且有着生动、恰当的表达方式,非常必要让学生在读的过程中借鉴、迁移。
二、激发写作兴趣和自信心,使学生感到快乐
激发学生的写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯,是相当重要的问题,新课标很重视这一点。课标明确指出:“学生要对写话有兴趣,要乐于书面表达,增强习作的自信心,要愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”如能做到以新激趣,以疑激趣,以奇激趣,以美激趣,在新生事物面前,在存疑思考的过程中,学生在好奇心的驱使下,就会不知不觉地培养起写作的兴趣,这乃是创造力的源泉。
三、注重生活体验,体现个性化
叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程,是从外界汲取必要的素材,经过头脑加工,再运用文字表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文只能是空中楼阁。然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
四、注重培养语言习惯,使学生以说促写
叶圣陶曾说:“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言。”文字是语言的载体,如果我们能在培养学生良好的语言习惯上下功夫,作文教学就会收到事半功倍的效果。为学生过好语言关,我采取以下的训练方法:
(一)面向全体,不拘一格
练习要人人参与,由浅入深,循序渐进。开始阶段,内容多样,一则小笑话、小故事、一桩趣文、几句小幽默皆可,不要求全责备。这样学生兴趣就浓厚,课堂气氛也很活跃。
(二)选择话题,明确标准
经过了一段时期的自由式训练,教师要有意识地选择一些话题。通常训练的话题一是人物:我的爸爸、妈妈、老师、同学等;二是事件:有趣的一次劳动——组织学生绿化校园,松土、施肥、浇水、植树等劳动,活干完后,回到教室组织学生说,说完后再写出来;三是景物:星空、月夜、日出等。还要确定几个标准,如:要求讲普通话,要求围绕话题来说,要求突出人物或事物特征。
(三)引入竞赛,当场讲评
学生讲完后,教师即席讲评。表扬那些敢讲话、会说话的同学,并指出在说作文的过程中出现的一些问题。
(四)小组交流,取长补短
每次作文题确定后,分小组轮流说出自己的作文,学生在每次小组交流的过程中,互相学习,互相启发,取长补短,整理讲话内容形成书面语。
五、注重作文讲评,提倡自我表现
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应对不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:“今后如果能多看点书,认真作好记录,相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些作文基础较差的学生得到鼓励、看到希望。
六、关注价值取向,追求真情流露
写作是学生精神生活的一部分,创造真善美、鞭挞假恶丑的写作过程也是不断审视,校正自己精神航向,使自己精神健康发展的过程。作文是学生的精神家园,是人生的“史记”。因此,在作文中说真话、抒真情,是对自己的历练。
新课标提出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”老一辈语文家早就说过,作文“要写出诚实的、自己的话”,作文最重要的原则是有话必说、无话不说,说须心口如一,不能说谎。即要说真话、诉真情,情动于中而行于言。这样的文章才可能具有震撼读者的力量。相反,没有感情或感情乏味,文章就味同嚼蜡,惨不忍“读”。唐代诗人白居易曾经说过:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这里虽然说的是作诗,但同样适用于作文。
总之,新课程理念为我们指明了小学语文教育改革的方向,我们要不断发掘作文教学在实现学生全面发展方面所具有的特殊作用,发展学生的心灵,提升学生的智慧,实现作文教学的价值。以新课程理念引领学生走向真实的生活、精彩的世界,为学生终身学习奠定基石。
参考文献:
[1]教育部基础教育司,《全日制义务教育语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002.7
[2] 梁文东,《中国当代教育科研与实践》,中国言实出版社
[3] 叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》[M],北京教育科学出版社,1980
[4] 蔡永辉,《新课标下作文教学的几点思考》
一、注重借鉴、迁移,使之逐渐内化
我们的语文教材中有许多文质兼美的名篇,其中不仅蕴涵着丰富的思想感情,而且有着生动、恰当的表达方式,非常必要让学生在读的过程中借鉴、迁移。
二、激发写作兴趣和自信心,使学生感到快乐
激发学生的写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯,是相当重要的问题,新课标很重视这一点。课标明确指出:“学生要对写话有兴趣,要乐于书面表达,增强习作的自信心,要愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”如能做到以新激趣,以疑激趣,以奇激趣,以美激趣,在新生事物面前,在存疑思考的过程中,学生在好奇心的驱使下,就会不知不觉地培养起写作的兴趣,这乃是创造力的源泉。
三、注重生活体验,体现个性化
叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程,是从外界汲取必要的素材,经过头脑加工,再运用文字表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文只能是空中楼阁。然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
四、注重培养语言习惯,使学生以说促写
叶圣陶曾说:“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言。”文字是语言的载体,如果我们能在培养学生良好的语言习惯上下功夫,作文教学就会收到事半功倍的效果。为学生过好语言关,我采取以下的训练方法:
(一)面向全体,不拘一格
练习要人人参与,由浅入深,循序渐进。开始阶段,内容多样,一则小笑话、小故事、一桩趣文、几句小幽默皆可,不要求全责备。这样学生兴趣就浓厚,课堂气氛也很活跃。
(二)选择话题,明确标准
经过了一段时期的自由式训练,教师要有意识地选择一些话题。通常训练的话题一是人物:我的爸爸、妈妈、老师、同学等;二是事件:有趣的一次劳动——组织学生绿化校园,松土、施肥、浇水、植树等劳动,活干完后,回到教室组织学生说,说完后再写出来;三是景物:星空、月夜、日出等。还要确定几个标准,如:要求讲普通话,要求围绕话题来说,要求突出人物或事物特征。
(三)引入竞赛,当场讲评
学生讲完后,教师即席讲评。表扬那些敢讲话、会说话的同学,并指出在说作文的过程中出现的一些问题。
(四)小组交流,取长补短
每次作文题确定后,分小组轮流说出自己的作文,学生在每次小组交流的过程中,互相学习,互相启发,取长补短,整理讲话内容形成书面语。
五、注重作文讲评,提倡自我表现
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应对不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:“今后如果能多看点书,认真作好记录,相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些作文基础较差的学生得到鼓励、看到希望。
六、关注价值取向,追求真情流露
写作是学生精神生活的一部分,创造真善美、鞭挞假恶丑的写作过程也是不断审视,校正自己精神航向,使自己精神健康发展的过程。作文是学生的精神家园,是人生的“史记”。因此,在作文中说真话、抒真情,是对自己的历练。
新课标提出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”老一辈语文家早就说过,作文“要写出诚实的、自己的话”,作文最重要的原则是有话必说、无话不说,说须心口如一,不能说谎。即要说真话、诉真情,情动于中而行于言。这样的文章才可能具有震撼读者的力量。相反,没有感情或感情乏味,文章就味同嚼蜡,惨不忍“读”。唐代诗人白居易曾经说过:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这里虽然说的是作诗,但同样适用于作文。
总之,新课程理念为我们指明了小学语文教育改革的方向,我们要不断发掘作文教学在实现学生全面发展方面所具有的特殊作用,发展学生的心灵,提升学生的智慧,实现作文教学的价值。以新课程理念引领学生走向真实的生活、精彩的世界,为学生终身学习奠定基石。
参考文献:
[1]教育部基础教育司,《全日制义务教育语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002.7
[2] 梁文东,《中国当代教育科研与实践》,中国言实出版社
[3] 叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》[M],北京教育科学出版社,1980
[4] 蔡永辉,《新课标下作文教学的几点思考》