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摘 要：一些中职学生的学习基础差，没有养成良好的学习习惯，一些教师对合作学习在数学教学中的运用不理想，难以充分发挥合作学习的作用。文章主要从中职数学教学中应用合作学习的意义入手，对合作学习在中职数学教学中的应用现状进行分析，并提出具体的应用策略，以期为中职学校数学教学工作的改进提供帮助。
关键词：中职学校;合作学习;数学教学;学习模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0062-02
现阶段，部分中职学校数学教师缺乏创新意识，不能积极对教学工作进行改进，导致数学教学整体水平低，学生的数学成绩得不到提高。在新课改背景下，很多教师认识到合作学习的优势及作用，并积极在实际工作中加以尝试，取得了很大的成绩。但是由于方方面面的原因，合作学习模式在中职数学教学中的应用还存在一些不足。因此，本文主要对合作学习在中职数学教学中的应用进行研究。
一、在中职数学教学中应用合作学习的意义
相比其他学生，一些中职学生的学习基础差，没有养成良好的学习习惯，这在一定程度上加大了中职数学教学的难度，对中职教师提出了新的挑战。因此，如何提高数学教学水平成为中职学校亟待解决的一大难题。合作学习模式在中职数学教学中的应用，则能够弥补传统教学模式的不足，充分发挥学生的主观能动性，有效促进课堂教学效率的提升。而且合作学习模式的应用不仅能够提升学生的数学成绩，而且能够促进学生科学地获取知识，对学生未来的学习有着极大的帮助。
二、合作学习在中职数学教学中的应用现状
1.合作学习模式流于形式
现阶段，合作学习模式在中职数学教学中的应用存在着流于形式的问题，部分教师忽视了讨论环节工作的开展，盲目追求数学教学的进度。还有部分教师忽视学生学习能力的培养，尤其是学生的数学思维能力难以得到较好的锻炼。而且教师在合作学习模式中对学困生的关注少，不能做到对所有学生一视同仁，在教学过程中只是让小组内的学优生表达自身的看法，不能针对学困生的学习情况为其提供必要的帮助和专业的指导，导致学生之间的差距不断拉大。这样，就使得合作学习模式流于形式，学生在学习过程中不能积极参与其中，在一定程度上削弱了合作学习在中职数学教学中的应用效果。
2.合作学习目标不明确
学习目标不明确是合作学习在中职数学教学中的应用存在的难题，会对合作学习的应用效果造成影响，不利于教师教学水平的提升。以往，数学教师对合作学习模式的认识较为片面，在教学过程中只是一味强调学生数据成绩的提升，却忽视了学生学习能力的培养。在这种情况下，合作学习模式难以充分发挥出自身应有的作用，会对学生的全面发展造成阻碍。
3.合作学习忽视学生的主体地位
当前，中职数学教师为改进教学工作，不断提高教学水平，在实际工作中会积极尝试应用合作学习模式，以期能在教学过程中培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。但值得注意的是，部分教师虽然能在数学教学中应用合作学习模式，但是仍旧不能对学生的主体地位给予足够的重视，导致合作学习模式仍旧以教师为主导，合作学习的应用水平较低，难以发挥出合作学习应有的作用。
4.学生分组不合理
教师对学生进行科学合理分组，能够保证合作学习在中职数学教学中的应用效果。值得注意的是，部分数学教师在实际工作中对学生分组的工作认识不够充分，只是盲目地应用合作学习模式。学生分组不够科学合理，会导致小组成员之间的学习成绩有较大差异，难以发挥出学习小组的积极作用，对合作学习模式的应用效果也会造成一些负面影响。由于分组不合理，个别小组内的学习氛围较差，小组成员利用讨论的时间做一些与解决问题无关的事，小组合作效率较低。因此，在小组合作学习中，如果教师不能科学进行分组，就会导致学生难以通过小组讨论解决学习中遇到的难题，学习效果不理想。
三、合作学习在中职数学教学中的应用策略
1.科学合理地对学生进行分组
在实际工作中，数学教师要提高合作学习的应用水平，必须在教学过程中科学合理地对学生进行分组。教师在应用合作学习前，应对学生的学习能力、学习基础、性格习惯等方面进行综合考查和分析，并结合工作需求将学生划分为不同的学习小组，进而为后续工作的开展打下良好的基础。教师在对学生进行分组时应明确“组内合作，组间竞争”的原则，充分考虑到小组成员的学习需求，避免组间差距过大。这样，能提高合作学习的应用水平，不断促进中职数学教学质量的提升。
2.明确合作学习的目标
在应用合作学习开展数学教学时，教师应明确合作学习的目标，引导学生科学地进行数学知识的获取，促进学生相互讨论、合作和探究。在中职数学教学中，教师要借助合作学习丰富课堂教学内容，激发学生学习的积极性，让学生进行自主学习，充分发挥合作学习的积极作用，促进学生的全面发展。
3.重视学生的主体地位
教师要重视合作学习在数学教学中的应用，就要高度重视学生的主体地位，加强对学生的引导，以充分发挥学生的主观能动性，保证数学教学的高效开展。教师要转变思想，紧跟时代步伐，在数学教学中给予学生足够的指导，鼓励学生通过小组讨论的方式解决数学问题，提高学生的学习效率，为他们的终身学习打下良好的基础。
4.注意創设教学情境
在传统教学模式中，数学课堂教学的氛围较为沉闷，学生对数学教学缺乏兴趣，也对数学教学质量造成一些负面的影响。因此，教师要在教学过程中创设特定的情境，让学生有一种身临其境的感觉，让学生在模拟角色的过程中学习数学知识，促进学生对数学知识的理解。例如，教师在讲解“集合”这一内容时，可设置超市购物的情境，要求学生将超市货品进行分类，以此降低学生理解“集合”概念的难度。
5.合理设置教学问题
中职数学教师在实际工作中应合理设置教学问题，以提高学生合作学习的应用水平。教师在数学教学中要根据教学内容和学生的能力提出一些问题，并要求学生通过小组讨论的方式解决相关问题。这种方式，能加深学生对相关知识的记忆，提高学生主动获取知识的能力。
6.完善教学评价机制
赞美是人们心中的雨露，每一位学生都渴望得到老师的赞美。所以，教师要多对学生进行正面的评价。教师还要转变思想，不断完善数学教学中的教学评价机制，将定性分析和定量分析相结合，对合作学习中表现好的小组和个人及时进行正面评价，让他们感受到成功的喜悦。在中职数学教学中，教师要公平客观地对待每一位学生，尊重学生之间的个体差异，根据学生获取知识能力的强弱、思维能力的高低对他们进行针对性的评价，进而实现数学教学的科学评价。
四、结语
综上所述，合作学习在中职数学教学中有举足轻重的作用，不仅能激发学生的学习积极性，而且能促进师生、生生之间的交流，增进师生的情感，助力学生全面发展。新形势下，中职数学教师要转变观念，明确合作学习的优势和价值，正视合作学习流于形式、合作学习目标不明确、学生分组不合理等问题，通过科学合理地对学生进行分组、明确合作学习的目标、重视学生的主体地位、注意创设教学情境、合理设置教学问题、完善教学评价机制等方式，改进数学教学工作，促进合作学习的应用，进而促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]褚玥.合作学习在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2016（20）.
[2]杨永香.合作学习在中职学校数学教学中的实践研究[D].云南师范大学，2019.
[3]张梅梅.解析合作学习在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（19）.
[4]蒋鸣生.把素质教育贯穿于数学教学中[J].安徽教育学院学报：自然科学版，2018（02）.
关键词：中职学校;合作学习;数学教学;学习模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0062-02
现阶段，部分中职学校数学教师缺乏创新意识，不能积极对教学工作进行改进，导致数学教学整体水平低，学生的数学成绩得不到提高。在新课改背景下，很多教师认识到合作学习的优势及作用，并积极在实际工作中加以尝试，取得了很大的成绩。但是由于方方面面的原因，合作学习模式在中职数学教学中的应用还存在一些不足。因此，本文主要对合作学习在中职数学教学中的应用进行研究。
一、在中职数学教学中应用合作学习的意义
相比其他学生，一些中职学生的学习基础差，没有养成良好的学习习惯，这在一定程度上加大了中职数学教学的难度，对中职教师提出了新的挑战。因此，如何提高数学教学水平成为中职学校亟待解决的一大难题。合作学习模式在中职数学教学中的应用，则能够弥补传统教学模式的不足，充分发挥学生的主观能动性，有效促进课堂教学效率的提升。而且合作学习模式的应用不仅能够提升学生的数学成绩，而且能够促进学生科学地获取知识，对学生未来的学习有着极大的帮助。
二、合作学习在中职数学教学中的应用现状
1.合作学习模式流于形式
现阶段，合作学习模式在中职数学教学中的应用存在着流于形式的问题，部分教师忽视了讨论环节工作的开展，盲目追求数学教学的进度。还有部分教师忽视学生学习能力的培养，尤其是学生的数学思维能力难以得到较好的锻炼。而且教师在合作学习模式中对学困生的关注少，不能做到对所有学生一视同仁，在教学过程中只是让小组内的学优生表达自身的看法，不能针对学困生的学习情况为其提供必要的帮助和专业的指导，导致学生之间的差距不断拉大。这样，就使得合作学习模式流于形式，学生在学习过程中不能积极参与其中，在一定程度上削弱了合作学习在中职数学教学中的应用效果。
2.合作学习目标不明确
学习目标不明确是合作学习在中职数学教学中的应用存在的难题，会对合作学习的应用效果造成影响，不利于教师教学水平的提升。以往，数学教师对合作学习模式的认识较为片面，在教学过程中只是一味强调学生数据成绩的提升，却忽视了学生学习能力的培养。在这种情况下，合作学习模式难以充分发挥出自身应有的作用，会对学生的全面发展造成阻碍。
3.合作学习忽视学生的主体地位
当前，中职数学教师为改进教学工作，不断提高教学水平，在实际工作中会积极尝试应用合作学习模式，以期能在教学过程中培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。但值得注意的是，部分教师虽然能在数学教学中应用合作学习模式，但是仍旧不能对学生的主体地位给予足够的重视，导致合作学习模式仍旧以教师为主导，合作学习的应用水平较低，难以发挥出合作学习应有的作用。
4.学生分组不合理
教师对学生进行科学合理分组，能够保证合作学习在中职数学教学中的应用效果。值得注意的是，部分数学教师在实际工作中对学生分组的工作认识不够充分，只是盲目地应用合作学习模式。学生分组不够科学合理，会导致小组成员之间的学习成绩有较大差异，难以发挥出学习小组的积极作用，对合作学习模式的应用效果也会造成一些负面影响。由于分组不合理，个别小组内的学习氛围较差，小组成员利用讨论的时间做一些与解决问题无关的事，小组合作效率较低。因此，在小组合作学习中，如果教师不能科学进行分组，就会导致学生难以通过小组讨论解决学习中遇到的难题，学习效果不理想。
三、合作学习在中职数学教学中的应用策略
1.科学合理地对学生进行分组
在实际工作中，数学教师要提高合作学习的应用水平，必须在教学过程中科学合理地对学生进行分组。教师在应用合作学习前，应对学生的学习能力、学习基础、性格习惯等方面进行综合考查和分析，并结合工作需求将学生划分为不同的学习小组，进而为后续工作的开展打下良好的基础。教师在对学生进行分组时应明确“组内合作，组间竞争”的原则，充分考虑到小组成员的学习需求，避免组间差距过大。这样，能提高合作学习的应用水平，不断促进中职数学教学质量的提升。
2.明确合作学习的目标
在应用合作学习开展数学教学时，教师应明确合作学习的目标，引导学生科学地进行数学知识的获取，促进学生相互讨论、合作和探究。在中职数学教学中，教师要借助合作学习丰富课堂教学内容，激发学生学习的积极性，让学生进行自主学习，充分发挥合作学习的积极作用，促进学生的全面发展。
3.重视学生的主体地位
教师要重视合作学习在数学教学中的应用，就要高度重视学生的主体地位，加强对学生的引导，以充分发挥学生的主观能动性，保证数学教学的高效开展。教师要转变思想，紧跟时代步伐，在数学教学中给予学生足够的指导，鼓励学生通过小组讨论的方式解决数学问题，提高学生的学习效率，为他们的终身学习打下良好的基础。
4.注意創设教学情境
在传统教学模式中，数学课堂教学的氛围较为沉闷，学生对数学教学缺乏兴趣，也对数学教学质量造成一些负面的影响。因此，教师要在教学过程中创设特定的情境，让学生有一种身临其境的感觉，让学生在模拟角色的过程中学习数学知识，促进学生对数学知识的理解。例如，教师在讲解“集合”这一内容时，可设置超市购物的情境，要求学生将超市货品进行分类，以此降低学生理解“集合”概念的难度。
5.合理设置教学问题
中职数学教师在实际工作中应合理设置教学问题，以提高学生合作学习的应用水平。教师在数学教学中要根据教学内容和学生的能力提出一些问题，并要求学生通过小组讨论的方式解决相关问题。这种方式，能加深学生对相关知识的记忆，提高学生主动获取知识的能力。
6.完善教学评价机制
赞美是人们心中的雨露，每一位学生都渴望得到老师的赞美。所以，教师要多对学生进行正面的评价。教师还要转变思想，不断完善数学教学中的教学评价机制，将定性分析和定量分析相结合，对合作学习中表现好的小组和个人及时进行正面评价，让他们感受到成功的喜悦。在中职数学教学中，教师要公平客观地对待每一位学生，尊重学生之间的个体差异，根据学生获取知识能力的强弱、思维能力的高低对他们进行针对性的评价，进而实现数学教学的科学评价。
四、结语
综上所述，合作学习在中职数学教学中有举足轻重的作用，不仅能激发学生的学习积极性，而且能促进师生、生生之间的交流，增进师生的情感，助力学生全面发展。新形势下，中职数学教师要转变观念，明确合作学习的优势和价值，正视合作学习流于形式、合作学习目标不明确、学生分组不合理等问题，通过科学合理地对学生进行分组、明确合作学习的目标、重视学生的主体地位、注意创设教学情境、合理设置教学问题、完善教学评价机制等方式，改进数学教学工作，促进合作学习的应用，进而促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]褚玥.合作学习在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2016（20）.
[2]杨永香.合作学习在中职学校数学教学中的实践研究[D].云南师范大学，2019.
[3]张梅梅.解析合作学习在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（19）.
[4]蒋鸣生.把素质教育贯穿于数学教学中[J].安徽教育学院学报：自然科学版，2018（02）.