协同备课是相对于独立备课而言，它较之独立备课具有诸多的优点。在独立备课过程中，因知识储备和能力所限，教师在对教材进行认知、分析、研究和思考时，难免会有各种疏漏之处和不足之处，从而影响到课堂教学的效果和效率。而协同备课类似于学生的小组合作学习，更容易将集体的智慧融合、加工而升华，使每一位教师都能长善救失，取长补短，从中受益。尤其是新课程改革以来，大量新的教育理念被引进或被提出，使教师的视野和思路大为开阔，在协同备课中进行交流讨论，疑义相析，能够更为顺利地将新理念本土化、校本化，从而服务于教师的教学与学生的学习。同時，信息技术的飞速发展使教育发生了翻天覆地的变化，不仅使教学手段更加丰富，使学习方式更加多样，而且使同年级同学科的教师紧密的联系在一起。因此，在互联网中建立起适合本校特点的学习网络和备课网络，使协同备课具有时代性和先进性。
　　一是“协同备课网络”的建立。“协同备课网络”的提出意味着协同备课不同于一般意义上的集体备课，它将自身纳入网络教研的结构当中，并在其中占据核心位置，是各种教研活动的发源地和回归点。“协同备课网络”的建立主要基于两个理论基础，即建构主义学习理论和合作学习理论。建构主义学习理论认为社会活动能够促进个体自身的发展，而社会性对教师发展的作用是非常明显的。因此，教师应该在开放的环境下进行教研活动，将教研活动与教师的实际经验相结合，并且强调知识的动态性和生成性，同时使教研方式和教研资源具有更大程度的开放性。由此可以看出，从个体备课到协同备课，发生的不仅仅是参与者的数量和形式的单一线性变化，而是形成由点到面，由面到立体的网络结构，这是备课理论与实践共同促成的结果，也是“备课”这一教育事件在内外因交互作用下产生的一次质的飞跃。在“协同备课网络”中，备课组教师基于特定的身份、时间和空间等因素组成学习共同体，其中最重要、出现频率最高的活动就是合作学习。在合作学习中，通过分享和交流各种思想和资源，教师可以不断更新自己的理念，补充有益的材料，同时发现并弥补自己现有的不足，提升备课质量和教学水平。教师与专家教师、名师、骨干教师等组成学习共同体，在其中进行合作学习，可以显著削弱教师自主学习的孤独感和封闭性，有助于发现教师在学习过程中存在的问题和不足，在得到指导和帮助的过程中使自身逐步发展。
　　二是基于应用软件的协同备课。在进行协同备课的过程中，有许多信息技术手段可以使用，从中选择适合本校特点的技术手段可以大大提高协同备课的效率，减轻教师的工作负担。这些适合协同备课使用的应用软件得益于互联网的高速发展和手机的普及，从最初的面对面口头交流和纸笔记录到利用电脑通过留言板或论坛等平台交流，再到目前的手机办公，协同备课的形式和手段不断进步。可以说，信息改变了社会，改变了人类的生活方式，也改变了教育，改变了教师的工作方式，对互联网和各种硬件软件的娴熟使用使教师更加自信，对职业前景有更高的期望值。
　　伴随着网络的发展，在线信息交流的方式在不断更新，即时通讯越来越受到人们的青睐，这种流行趋势当然也不可避免的影响着教师的生活和工作。从使用数量和频率上看，QQ群、微信群和微信公众号是非常受欢迎的几个交流平台。备课组成员可以建立QQ群或微信群，通过手机等移动终端随时随地进行网络教研与协同备课，同时可以将备课信息以公众号的形式发布出去，供其他教师或学生参考。主备课人通过群聊将最新通知和各种相关消息发布出去，备课组成员能够在第一时间接收到这些信息，继而迅速做出回复。同时，各成员可以通过群聊随时了解彼此的工作进度，以便进行研讨和修正。在这里，时间和空间的限制消弭了，新的交流方式让工作效率逐步提高。
　　目前，越来越多的学校以“国家教育资源公共服务平台”为模板，打造具有校本特色的资源平台，使全校每一位教师和每一位学生都能够随时随地在线观摩任何一节课，这种起源于远程教育和翻转课堂的新生事物正在快速发展，成为学校学生和教师在线学习的重要平台。校本视频资源平台的优势在于具有本校特色和符合本校实际情况，与容量巨大的国家教育资源公共服务平台相比，它能够使本校教师和学生快速找到希望看到的视频，从而节约了时间，提高了效率。协同备课可以利用这个平台为自己服务，使其成为备课过程中的得力助手。例如，备课组成员在课前将自己制作或收集到的教学和学习资源上传至平台，一方面可以供学生预习之用，一方面可以使备课组的每一位教师都能看到，加以分析、讨论与评价，或作出修改，或分享使用。同时，备课组成员可以将自己之前的课堂实录上传至平台，并附以教学设计、课件、微课以及其它素材，使备课组成员针对授课过程中出现的问题进行分析评价，指出优点和不足，以期在新授课中有更好的表现。
　　三是基于教科研课题的协同备课。在传统的备课过程中，无论是个人备课还是集体备课，往往将重点集中在对教材、教法以及学生等因素的把握上，所关注的问题一般是较为零散的。在备课时解决的问题也是浅尝辄止，很少有进行深入研究的意识和能力。基于教科研课题的协同备课的出现，则能在很大程度上摆脱这个困境，不仅可以帮助教师通过备课解决表面化的问题，而且可以促成培养教师的问题意识，提高解决问题的能力以及进行教育科研的能力。将备课过程中的重点问题凝练成教科研课题，以备课组为课题组，以名师或骨干教师为项目负责人，以中青年教师为成员，形成一支既善于教学又有能力搞科研的教师团队。在具体实施过程中，这一团队可由以下三个层次构成。
　　四是对协同备课的反思。协同备课并非新生事物，它早已存在于日常的教研活动中。随着教育理念的不断更新和信息技术的飞速发展，协同备课被赋予了具有时代气息的新的内涵。虽然协同备课目前已经成为主流备课模式，深受一线教师的推崇，但是在具体的实践过程中还是有许多值得关注和反思的问题。虽然传统备课有着时间和空间上的局限性，但是却不能贸然将其全盘否定。在传统备课中，尤其是个人备课时，基于教师的认知风格和性格特点，会显示出自己的特色，促成个性化教学风格的形成。这种个性化在协同备课中不应被掩盖甚至抹杀，因为协同备课是合作学习的过程，只有保持个性和独立思想，才能碰撞出智慧的火花，从而显示出团队的力量。
　　（本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《移动互联环境下初中英语学科“协同备课”实验研究》阶段性研究成果，课题编号：JCJYC17050740） （单位：河南省新乡市第三十中学）