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[摘要]文章针对当前高职生创业心理品质培育的现状,分析了创业心理品质培育的内容,提出了高职生创业心理品质培育的对策:更新创业教育理念,高度重视创业心理品质培育;拓展创业心理品质培育方式,多渠道渗透创业心理品质培育;营造创业自豪的文化氛围,为创业心理品质培育提供良好的环境。
[关键词]高职生 创业 心理素质
[作者简介]匡霞(1970- ),女,江苏镇江人,镇江机电高等职业技术学校,高级教师,硕士,主要研究方向为马克思主义原理和心理健康教育教学。(江苏 镇江 212016)
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0082-02
当前,国家把发展职业技术教育提到“加快人力资源开发” “落实科教兴国、人才强国” “构建和谐社会”的战略地位,提出“十一五”期间培养高职生1100万人,占全国高校毕业生半数以上,他们将成为我国生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才。高职生创业比例的高低对于我国建设创业型国家有着不可低估的重要影响。高职生创业比例高低涉及到多方面因素,其中创业心理品质是影响高职生能否由潜在创业者顺利转化为现实创业者的主观前提因素,也是制约他们创业活动能否取得成功的一个关键因素。因此,高职院校在实施创业教育过程中,在关注创业知识技能层面的教育外,还应当高度重视创业心理品质的培育。
一、高职生创业心理品质的现状
高职院校创业心理品质培育随着创业教育的重视而逐渐受到社会关注。当前,由于对创业教育内在价值的认识出现偏颇和在创业教育实践中的工具化倾向,一些高职院校在创业教育实践中,通常侧重于创业知识、创业技能的传授,对创业心理品质培育关注相对较少。由于高职院校创业心理品质培育存在的诸多问题,加之目前尚未在广大学生中树立创业自豪的意识,大部分高职生往往把创业作为一种无奈的职业选择,而不是首选。如此种种原因,导致当前高职生的创业心理品质现状不容乐观。
1.缺乏独立性,习惯依赖外界。不少高职生在就业方面缺乏自主性和主动性,表现出过分地依赖学校或是自己家庭的关系网,存在着“等、靠、要”的思想,没有强烈的创业愿望,缺乏创业的心理准备。
2.缺乏包容性,习惯以自我为中心。合作意识是生存和发展的基本能力,更是创业者必须具备的一种素质。由于绝大多数是独生子女,大多数家庭和学校忽视了学生合作意识的培育,很多高职生习惯以自我为中心,对他人缺乏包容性,很难与同学、与室友好合作,也不知如何与他人友好合作。
3.缺乏意志力,耐挫力较差。当前很多高职生意志力比较薄弱,开拓进取的精神不强,同时思想又比较单纯,往往处于理想化状态。在创业过程中,他们希望一蹴而就,缺乏一颗持之以恒的进取心,一旦遇到挫折或遭遇失败,就会情绪低落或丧失信心,进而半途而废。
4.缺乏敢为性,习惯墨守成规。高职生有创业想法的人不少,但真正付诸行动的却寥寥无几,即便学校给高年级学生提供了在校开展创业实践的平台,有勇气去尝试的很少,能坚持下去的就更少。许多在学校有创业实践的学生,毕业后也放弃创业而去求职。
5.不善自我调节,适应性较差。无论是在学校生活中,还是在企业顶岗实习中,很多高职生遇到问题时,不善自我调节,情绪波动性很大,易急躁或闷闷不乐;对实习环境适应性较差,难以做到以变应变。
此外,不少高职生虽然有很强的自我意识和需求欲望,却往往是以自我为中心,寄需求于他人;争强好胜又怕苦畏难,好高骛远又意志脆弱,胆小怯懦或胆大妄为,盲目乐观或妄自菲薄……这样的现状与创业必需的心理品质需求相去甚远。
二、创业心理品质培育的内容
所谓创业心理品质是指在创业实践过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征,它与人固有的气质、性格密切相关,反映了创业者的意志和情感,是创业基本素质结构中的调节系统。创业心理品质培育属心理学的范畴,但更侧重在开拓创新个性心理品质方面的教育培养,而不是一般的心理咨询、疏导或治疗所能替代的;更不可与常规的思想品德教育相混同。因此,必须遵循针对性、科学性、实效性的原则,探索高职院校创业心理品质培育的内容。
1.独立性。独立性是创业者最基本的个性品质。这种品质主要体现在:自主抉择,即在选择创业目标时,有自己的见解和主张;自主行为,即在行动上很少受他人影响和支配,能按自己主张将决策贯彻到底;行为独创,即能够开拓创新,不因循守旧。要引导学生克服事无主见、优柔寡断的个性心理缺陷。
2.合作性。有研究表明,“与同事真诚合作”是成功的九大要素之一,而“言行孤僻,不善与人合作”排在失败的九大要素之首。为此,要培育学生善于倾听、分析、取舍他人意见,理解、体谅、尊重和关心他人,能团结他人合作共事、与各种各样的人交往相处的个性心理品质。
3.敢为性。具备敢为性的人对事业总是表现出一种积极的心理状态,对瞄准的目标敢于及时付诸行动,表现出自信、果断、大胆和一定的冒险精神。胆小懦弱,患得患失,恐惧风险,屈服压力,就难以迈开创新步伐;而随心所欲意气用事,盲目蛮干,则成事不足败事有余。因此,要培养胆大而心细,果断而不武断,敢为而不妄为的个性心理品质。
4.坚韧性。创业过程是一个长期坚持努力奋斗的过程,这个过程往往充满千难万险,迂回挫折。因此,创业者需要有百折不挠、坚持不懈的毅力和意志,能够根据市场的需要和变化,确定正确而且令人奋进的目标,排除万难,战胜逆境,实现目标。一遇到困难和挫折,就悲观失望、因噎废食,是创业者的心理大忌。
5.适应性。良好的适应性表现在能用积极态度看待来自工作和生活的压力,能够勇敢地面对压力,冷静地分析原因,将被动变主动,将压力变动力。面对变化多端的市场和错综复杂的信息,能以敏锐洞察力洞悉实情,抓住机遇,不失时机地、灵活地进行调整;在外部环境和创业条件变化时,能以变应变。
三、高职生创业心理品质培育对策
创业者的个性心理品质直接影响着个体的创业需求、欲望、信念、意志、交际等开拓创新的行为取向和能力施展,从根本上决定着创业实践的成败得失。因此,必须在全面落实、强化和完善创业教育的过程中,把创业心理品质培育作为重中之重的工作。
1.更新创业教育理念,高度重视创业心理品质培育。创业心理品质不可能如具体的创业知识技能那样可以快速“复制”传授,而需要长期的耳濡目染和亲身体验才能内化生成。创业教育不是以岗位职业培训为内涵或者以“企业家速成”为目的的“创业教育”活动,不是急功近利为“就业”而时兴的教育,而是致力于以培养“最具革命性的创业一代”为价值取向的教育。因此,在推进创业教育的进程中,必须更新创业教育理念,高度重视学生创业心理品质培育,鼓励学生“异想天开”,标新立异,勇于进取,大胆创新,敢于创业,确立以培养创业心理品质和创业知识技能为核心的创业教育观。
2.拓展创业心理品质培育方式,多渠道渗透创业心理品质培育。从已开展创业教育的高职校来看,创业心理品质的培育通常局限在校内和课堂上的相对封闭的培育模式。在教育方法上,由于传统教育模式的惯性影响,学生的教育主体位置难以确立,还主要是“灌输式”的理论知识学习和“创业竞赛”形式的模拟实践,创业心理品质培育方法较为单一。在实施创业教育的过程中,需要积极拓展创业心理品质培育方式,通过创业知识技能传授、创业实践教学与创业心理品质培育的有效沟通,多渠道地渗透创业心理品质培育。
首先,注重学科课程的有机渗透。在公共基础课以及有关专业学科课程教学中,有机渗透创业意识、创业信念、创业个性心理品质培育的内容,让学生在学习学科知识的同时,也获得创业意识的激发和创业必备心理品质的锻炼和积淀。其次,积极使用探究式教学方法。在传统教育模式下成长的学生,思维方式比较封闭,习惯于纸上谈兵。因此,在教育中采用探究式教学方法,有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的教育环境,能够造成一种鼓励学生大胆思维和提出新设想的氛围,克服胆怯、保守、从众等阻碍创业心理品质发展的心理障碍。其三,广泛开展校内创业实践活动。校内创业实践是为了实现创业教育目标,在教师指导下有计划、有目的地开展的以学生自我教育、自主训练为主体的创业教育活动。它能使学生进一步提高创业认知水平,培养良好的创业心理品质,塑造创业个性。创业实践既要加强人才培养方案内的实践环节,也要加强人才培养方案外的实践活动,既要注重学生的自主参与,还要注重教师的指导。其四,充分发挥典型人物的榜样示范作用。可以邀请学生家长中创业成功人士、本省本市的创业之星、本校或兄弟学校毕业生中的创业明星等来校向学生介绍他们的创业历程,让学生感受创业的艰辛,认识到创业成功必须具备良好的心理品质,调动高职生锻炼技能、培养创业心理品质的积极性。其五,积极发挥发展性辅导的作用。发展性辅导是一种以全体学生为对象,在人本主义心理理论的引领下,以人格结构五因素模型和毕生发展心理学观等为理念框架,采用班级辅导、个体辅导、小团体辅导等多元的辅导措施,并通过由学校、家庭和社区所构成的支持、保障网络系统,提供一些对学生成长必要的经验,以达到发挥学生的自我潜能,完善个人人格,促进学生个体最大的发展为终极目标的辅导活动。在发展性辅导中,通过科学有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,有机渗透和融合创业心理品质培育的内容,引导学生主动自觉地通过“体验”“内省”和“观察”来实现自主选择、自主判断、自主归纳,从而在认知情感和态度等各个层面上增强创业动机,形成有利于创业活动的个性心理。
3.营造创业自豪的文化氛围,为创业心理品质培育提供良好环境。首先,建立鼓励师生创业的创业机制。(1)创新管理机制,形成有助于创业的校园生态环境。组建创新创业教育的教师团队,用项目建设带动师生创新创业实践。(2)构建创业服务体系,为学生创业保驾护航。组建创业服务指导中心,定期聘请专家开设创业讲座或专题培训讲座,指导学生创业实践;开设创业咨询平台,帮助学生完善创业点子、筹措创业资金、确定创业方案。(3)设立创业基金,列入学校财政预算。对有市场前景的项目、有开拓能力的学生予以资助。其次,营造创业自豪的校园文化氛围。要创业就要冒险,就会有失败的可能,要使得失败不成为创业历程中的心理障碍,就要营造一种宽容失败的校园氛围。通过开展丰富多彩的校内外创业活动,营造一个自由、进取和充满乐趣的创业生活环境,培养学生不畏艰难、勇于开拓、创新、创业的精神。在校园环境建设上,尽量体现创业心理品质培育的主旨,尽可能形成有利于创业心理品质培育的人文环境。最后,实现创业心理品质培育的立体化。创业心理品质的培育需要长期的耳濡目染和亲身体验才能内化生成,因此,我们必须以家庭、社会为主线,实现创业心理品质培育的立体化。在家庭生活中,培育其独立处理问题、与人交往合作等素质;在学校生活中,培育其敢于承担责任、独立思考、驾驭全局、善于团结协作等素质;让学生走进社会,有所体验,于潜移默化中培育创业所需的各种心理品质。
[参考文献]
[1]张英杰,郭建锋.基于德育创新环境下的大学生创业教育研究[J].教育与职业,2009(5).
[2]沈红明.论我国高校创业心理品质培育的现状、问题和对策[J].内蒙古师范大学学报,2008(9).
[3]陈艳,雷育胜,曹然然.大学生创业素质调查与思考[J].高教探索,2006(4).
[4]蒲建萍.浅析当代大学生创业心理品质的若干问题[J].教书育人,2005(9).
[5]周锦成.大学生就业指导创新思路[J].江苏高等教育,2005(2).
[关键词]高职生 创业 心理素质
[作者简介]匡霞(1970- ),女,江苏镇江人,镇江机电高等职业技术学校,高级教师,硕士,主要研究方向为马克思主义原理和心理健康教育教学。(江苏 镇江 212016)
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0082-02
当前,国家把发展职业技术教育提到“加快人力资源开发” “落实科教兴国、人才强国” “构建和谐社会”的战略地位,提出“十一五”期间培养高职生1100万人,占全国高校毕业生半数以上,他们将成为我国生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才。高职生创业比例的高低对于我国建设创业型国家有着不可低估的重要影响。高职生创业比例高低涉及到多方面因素,其中创业心理品质是影响高职生能否由潜在创业者顺利转化为现实创业者的主观前提因素,也是制约他们创业活动能否取得成功的一个关键因素。因此,高职院校在实施创业教育过程中,在关注创业知识技能层面的教育外,还应当高度重视创业心理品质的培育。
一、高职生创业心理品质的现状
高职院校创业心理品质培育随着创业教育的重视而逐渐受到社会关注。当前,由于对创业教育内在价值的认识出现偏颇和在创业教育实践中的工具化倾向,一些高职院校在创业教育实践中,通常侧重于创业知识、创业技能的传授,对创业心理品质培育关注相对较少。由于高职院校创业心理品质培育存在的诸多问题,加之目前尚未在广大学生中树立创业自豪的意识,大部分高职生往往把创业作为一种无奈的职业选择,而不是首选。如此种种原因,导致当前高职生的创业心理品质现状不容乐观。
1.缺乏独立性,习惯依赖外界。不少高职生在就业方面缺乏自主性和主动性,表现出过分地依赖学校或是自己家庭的关系网,存在着“等、靠、要”的思想,没有强烈的创业愿望,缺乏创业的心理准备。
2.缺乏包容性,习惯以自我为中心。合作意识是生存和发展的基本能力,更是创业者必须具备的一种素质。由于绝大多数是独生子女,大多数家庭和学校忽视了学生合作意识的培育,很多高职生习惯以自我为中心,对他人缺乏包容性,很难与同学、与室友好合作,也不知如何与他人友好合作。
3.缺乏意志力,耐挫力较差。当前很多高职生意志力比较薄弱,开拓进取的精神不强,同时思想又比较单纯,往往处于理想化状态。在创业过程中,他们希望一蹴而就,缺乏一颗持之以恒的进取心,一旦遇到挫折或遭遇失败,就会情绪低落或丧失信心,进而半途而废。
4.缺乏敢为性,习惯墨守成规。高职生有创业想法的人不少,但真正付诸行动的却寥寥无几,即便学校给高年级学生提供了在校开展创业实践的平台,有勇气去尝试的很少,能坚持下去的就更少。许多在学校有创业实践的学生,毕业后也放弃创业而去求职。
5.不善自我调节,适应性较差。无论是在学校生活中,还是在企业顶岗实习中,很多高职生遇到问题时,不善自我调节,情绪波动性很大,易急躁或闷闷不乐;对实习环境适应性较差,难以做到以变应变。
此外,不少高职生虽然有很强的自我意识和需求欲望,却往往是以自我为中心,寄需求于他人;争强好胜又怕苦畏难,好高骛远又意志脆弱,胆小怯懦或胆大妄为,盲目乐观或妄自菲薄……这样的现状与创业必需的心理品质需求相去甚远。
二、创业心理品质培育的内容
所谓创业心理品质是指在创业实践过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征,它与人固有的气质、性格密切相关,反映了创业者的意志和情感,是创业基本素质结构中的调节系统。创业心理品质培育属心理学的范畴,但更侧重在开拓创新个性心理品质方面的教育培养,而不是一般的心理咨询、疏导或治疗所能替代的;更不可与常规的思想品德教育相混同。因此,必须遵循针对性、科学性、实效性的原则,探索高职院校创业心理品质培育的内容。
1.独立性。独立性是创业者最基本的个性品质。这种品质主要体现在:自主抉择,即在选择创业目标时,有自己的见解和主张;自主行为,即在行动上很少受他人影响和支配,能按自己主张将决策贯彻到底;行为独创,即能够开拓创新,不因循守旧。要引导学生克服事无主见、优柔寡断的个性心理缺陷。
2.合作性。有研究表明,“与同事真诚合作”是成功的九大要素之一,而“言行孤僻,不善与人合作”排在失败的九大要素之首。为此,要培育学生善于倾听、分析、取舍他人意见,理解、体谅、尊重和关心他人,能团结他人合作共事、与各种各样的人交往相处的个性心理品质。
3.敢为性。具备敢为性的人对事业总是表现出一种积极的心理状态,对瞄准的目标敢于及时付诸行动,表现出自信、果断、大胆和一定的冒险精神。胆小懦弱,患得患失,恐惧风险,屈服压力,就难以迈开创新步伐;而随心所欲意气用事,盲目蛮干,则成事不足败事有余。因此,要培养胆大而心细,果断而不武断,敢为而不妄为的个性心理品质。
4.坚韧性。创业过程是一个长期坚持努力奋斗的过程,这个过程往往充满千难万险,迂回挫折。因此,创业者需要有百折不挠、坚持不懈的毅力和意志,能够根据市场的需要和变化,确定正确而且令人奋进的目标,排除万难,战胜逆境,实现目标。一遇到困难和挫折,就悲观失望、因噎废食,是创业者的心理大忌。
5.适应性。良好的适应性表现在能用积极态度看待来自工作和生活的压力,能够勇敢地面对压力,冷静地分析原因,将被动变主动,将压力变动力。面对变化多端的市场和错综复杂的信息,能以敏锐洞察力洞悉实情,抓住机遇,不失时机地、灵活地进行调整;在外部环境和创业条件变化时,能以变应变。
三、高职生创业心理品质培育对策
创业者的个性心理品质直接影响着个体的创业需求、欲望、信念、意志、交际等开拓创新的行为取向和能力施展,从根本上决定着创业实践的成败得失。因此,必须在全面落实、强化和完善创业教育的过程中,把创业心理品质培育作为重中之重的工作。
1.更新创业教育理念,高度重视创业心理品质培育。创业心理品质不可能如具体的创业知识技能那样可以快速“复制”传授,而需要长期的耳濡目染和亲身体验才能内化生成。创业教育不是以岗位职业培训为内涵或者以“企业家速成”为目的的“创业教育”活动,不是急功近利为“就业”而时兴的教育,而是致力于以培养“最具革命性的创业一代”为价值取向的教育。因此,在推进创业教育的进程中,必须更新创业教育理念,高度重视学生创业心理品质培育,鼓励学生“异想天开”,标新立异,勇于进取,大胆创新,敢于创业,确立以培养创业心理品质和创业知识技能为核心的创业教育观。
2.拓展创业心理品质培育方式,多渠道渗透创业心理品质培育。从已开展创业教育的高职校来看,创业心理品质的培育通常局限在校内和课堂上的相对封闭的培育模式。在教育方法上,由于传统教育模式的惯性影响,学生的教育主体位置难以确立,还主要是“灌输式”的理论知识学习和“创业竞赛”形式的模拟实践,创业心理品质培育方法较为单一。在实施创业教育的过程中,需要积极拓展创业心理品质培育方式,通过创业知识技能传授、创业实践教学与创业心理品质培育的有效沟通,多渠道地渗透创业心理品质培育。
首先,注重学科课程的有机渗透。在公共基础课以及有关专业学科课程教学中,有机渗透创业意识、创业信念、创业个性心理品质培育的内容,让学生在学习学科知识的同时,也获得创业意识的激发和创业必备心理品质的锻炼和积淀。其次,积极使用探究式教学方法。在传统教育模式下成长的学生,思维方式比较封闭,习惯于纸上谈兵。因此,在教育中采用探究式教学方法,有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的教育环境,能够造成一种鼓励学生大胆思维和提出新设想的氛围,克服胆怯、保守、从众等阻碍创业心理品质发展的心理障碍。其三,广泛开展校内创业实践活动。校内创业实践是为了实现创业教育目标,在教师指导下有计划、有目的地开展的以学生自我教育、自主训练为主体的创业教育活动。它能使学生进一步提高创业认知水平,培养良好的创业心理品质,塑造创业个性。创业实践既要加强人才培养方案内的实践环节,也要加强人才培养方案外的实践活动,既要注重学生的自主参与,还要注重教师的指导。其四,充分发挥典型人物的榜样示范作用。可以邀请学生家长中创业成功人士、本省本市的创业之星、本校或兄弟学校毕业生中的创业明星等来校向学生介绍他们的创业历程,让学生感受创业的艰辛,认识到创业成功必须具备良好的心理品质,调动高职生锻炼技能、培养创业心理品质的积极性。其五,积极发挥发展性辅导的作用。发展性辅导是一种以全体学生为对象,在人本主义心理理论的引领下,以人格结构五因素模型和毕生发展心理学观等为理念框架,采用班级辅导、个体辅导、小团体辅导等多元的辅导措施,并通过由学校、家庭和社区所构成的支持、保障网络系统,提供一些对学生成长必要的经验,以达到发挥学生的自我潜能,完善个人人格,促进学生个体最大的发展为终极目标的辅导活动。在发展性辅导中,通过科学有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,有机渗透和融合创业心理品质培育的内容,引导学生主动自觉地通过“体验”“内省”和“观察”来实现自主选择、自主判断、自主归纳,从而在认知情感和态度等各个层面上增强创业动机,形成有利于创业活动的个性心理。
3.营造创业自豪的文化氛围,为创业心理品质培育提供良好环境。首先,建立鼓励师生创业的创业机制。(1)创新管理机制,形成有助于创业的校园生态环境。组建创新创业教育的教师团队,用项目建设带动师生创新创业实践。(2)构建创业服务体系,为学生创业保驾护航。组建创业服务指导中心,定期聘请专家开设创业讲座或专题培训讲座,指导学生创业实践;开设创业咨询平台,帮助学生完善创业点子、筹措创业资金、确定创业方案。(3)设立创业基金,列入学校财政预算。对有市场前景的项目、有开拓能力的学生予以资助。其次,营造创业自豪的校园文化氛围。要创业就要冒险,就会有失败的可能,要使得失败不成为创业历程中的心理障碍,就要营造一种宽容失败的校园氛围。通过开展丰富多彩的校内外创业活动,营造一个自由、进取和充满乐趣的创业生活环境,培养学生不畏艰难、勇于开拓、创新、创业的精神。在校园环境建设上,尽量体现创业心理品质培育的主旨,尽可能形成有利于创业心理品质培育的人文环境。最后,实现创业心理品质培育的立体化。创业心理品质的培育需要长期的耳濡目染和亲身体验才能内化生成,因此,我们必须以家庭、社会为主线,实现创业心理品质培育的立体化。在家庭生活中,培育其独立处理问题、与人交往合作等素质;在学校生活中,培育其敢于承担责任、独立思考、驾驭全局、善于团结协作等素质;让学生走进社会,有所体验,于潜移默化中培育创业所需的各种心理品质。
[参考文献]
[1]张英杰,郭建锋.基于德育创新环境下的大学生创业教育研究[J].教育与职业,2009(5).
[2]沈红明.论我国高校创业心理品质培育的现状、问题和对策[J].内蒙古师范大学学报,2008(9).
[3]陈艳,雷育胜,曹然然.大学生创业素质调查与思考[J].高教探索,2006(4).
[4]蒲建萍.浅析当代大学生创业心理品质的若干问题[J].教书育人,2005(9).
[5]周锦成.大学生就业指导创新思路[J].江苏高等教育,2005(2).