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一、总体认知法
总体认知法是审题活动中最常用的一种方法，它要求从总体上把握题目中的每一个字或词的含义及其相互之间的关系，需要对其认真地推敲、揣摩、辨析，然后综合起来考量。例如“未曾说出的感谢”这一作文题，它的审题难度较大，学生可以采用总体认知法。学生要重点把握“未曾”两字，因此在写作时，要注意“感谢”是未曾说出来的。
但笔者发现，不少学生将感谢的故事写得情真意切，但结尾却写出“我要对您说声谢谢”，致使文章文不对题。所以，学生在审题时，一定不能忽略任何一个词，要整体地进行分析。
二、抓住题眼法
一般来说，文题的重点是指文题当中揭示意义、体现中心、点明重点或表明感情色彩的词语，这个关键词叫“题眼”。抓住了题眼，就抓住了文章的写作重点。
2017年镇江的中考作文题是“偏偏是____”（从“你”“我”“他”“她”“它”五个词中任选一个填在横线上，将题目补充完整）。看到这个作文题目，学生首先应考虑题眼。“偏偏”是此题目的题眼，它是个副词，《现代汉语词典》中的解释是：事实跟希望的或期待的恰恰相反。所以，作文题中的“偏偏”应该有出乎意料但在情理之中的意思。
有的学生以“偏偏是我”为题.内容写的是为什么父母偏偏对“我”好。这篇作文实际上犯了逻辑错误，父母对孩子好在情理之中，并不出乎意料。还有的学生以“偏偏是他”为题，在文中写道：他原来是班级中学习成绩较差的学生，可是这次考试成绩却超过了我，让我出乎意料，怎么偏偏是他？表面上看，此文的意外之感已经体现出来了，但是情理之中的情理却没有展现出来。怎样才能使这个意外合情合理呢？学生可以加上自己的回忆，想到他最近上课时的专注、课后的用心等。丰富情节后，这个故事就合情合理了。
“偏偏”还有转折、对比的意思。如“偏偏是他”这个题目，“他”前后的表现应该形成对比，否则就体现不了题眼“偏偏”。但若前面他的表现描写铺陈得过多，就会本末倒置，因为后面他的变化才是本文的中心。
由此可见，只有找准题眼，才能准确地把握文题，接下来的选材、组材才会顺利。
三、题意引申法
题意引申法指有些作文题目不但具有表面意义，还具有象征含义。审题者要透过现象看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音。这种命题，一般文字比较简洁，没有什么提示，审题失误率也最高。
2015年镇江的中考作文题目是“补”。这个题目看似简单明了，却含义丰富，学生审起题来颇有难度。首先，学生要了解“补”的含义。《现代汉语词典》对“补”的解释可以总结为三点：把残破的东西修补完整;把缺少的东西补回来;益处。围绕“补”字，学生可以通过扩充词语，加以引申来立意。如可以从修补损坏的物品引申到物品的象征意义上——寄托了自己怎样的情感;可以由“虚”到“实”，从希望通过帮助别人来补充内心缺失的爱这个角度来写;也可以从最简单的补习功课写起，引申到为人处世的大道理上。
此外，学生审题时还应关注的重点是为什么补，这才是深层内容，才是题外真意。
四、大中取小法
大中取小法，又叫大题小做法。“大题”是指范围大的题目，一般字数少，不带修饰语;“小做”是指从小的角度来取材立意，力求以小见大。
如上文提到的题目“补”，由“补”引申出的內容很多，学生可能会无从下手。学生可以从小处来写，发散思维，加上修饰词，找到切入点，使题目更小，内容更具体生动。如在“补”后面加名词，使题目的范围缩小;在“补”的前面加上“谁”，范围就更小了。这里就运用了大中取小法。在写作文时，学生也可以运用副标题，如“我终于理解了您对我的爱——记补上的一课”。
接下来，笔者以某校九年级语文期中考试的作文题目“我美丽，因为我____”为例，运用上文提到的审题方法进行分析。
首先理解题干中的关键词“美丽”。作为世上独一无二的你，总有自己的专长，自己的可爱之处。这里的“美丽”应该是本题目的关键词，既可以指外表的美丽，又可以指引申义——人的内涵。（运用抓住题眼法、题意引申法）
这道作文题的落脚点是“我美丽”，所以要写出自己美丽的原因，也许是待人真诚的好品行，也许是助人为乐的善良品德，也许是坚忍不拔的精神意志……但学生在写作过程中一定要表现出自己与美丽的因果关系。这样全面考虑，才不会偏离题意。（总体认知法）
学生在选材时，尽量选择与自己相关的，有深切体验和感悟的，有一定意义的事例。个性化的内容可以避免与别人的选材雷同。（大中取小法）
问渠那得清如许？为有源头活水来。审题考验的是学生综合分析的能力，能够反映他们的语文素养，需要他们长期进行阅读积累，感悟生活。教师能做的只是在写作方法上做些指导，让学生少走些弯路，最根本的还是在于学生平时的积累。
（作者单位：江苏省镇江市江南学校）
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于漪老师是我国语文教育界的名师，她过去主要教高中语文，也有一段时间教初中，教初中语文期间写下了这本讲评初中生作文的专著。初中阶段的作文教学，对于培养学生的写作能力，更具基础性，更起关键作用，因而这本书有很高的价值。不同于现在流行的教辅书，这本《于漪老师教作文》实实在在，又充满教学智慧，对有志于提高作文教学水平的青年教师会有很大帮助。
书名：于漪老师教作文
出版社：华东师范大学出版社
作者：于漪
总体认知法是审题活动中最常用的一种方法，它要求从总体上把握题目中的每一个字或词的含义及其相互之间的关系，需要对其认真地推敲、揣摩、辨析，然后综合起来考量。例如“未曾说出的感谢”这一作文题，它的审题难度较大，学生可以采用总体认知法。学生要重点把握“未曾”两字，因此在写作时，要注意“感谢”是未曾说出来的。
但笔者发现，不少学生将感谢的故事写得情真意切，但结尾却写出“我要对您说声谢谢”，致使文章文不对题。所以，学生在审题时，一定不能忽略任何一个词，要整体地进行分析。
二、抓住题眼法
一般来说，文题的重点是指文题当中揭示意义、体现中心、点明重点或表明感情色彩的词语，这个关键词叫“题眼”。抓住了题眼，就抓住了文章的写作重点。
2017年镇江的中考作文题是“偏偏是____”（从“你”“我”“他”“她”“它”五个词中任选一个填在横线上，将题目补充完整）。看到这个作文题目，学生首先应考虑题眼。“偏偏”是此题目的题眼，它是个副词，《现代汉语词典》中的解释是：事实跟希望的或期待的恰恰相反。所以，作文题中的“偏偏”应该有出乎意料但在情理之中的意思。
有的学生以“偏偏是我”为题.内容写的是为什么父母偏偏对“我”好。这篇作文实际上犯了逻辑错误，父母对孩子好在情理之中，并不出乎意料。还有的学生以“偏偏是他”为题，在文中写道：他原来是班级中学习成绩较差的学生，可是这次考试成绩却超过了我，让我出乎意料，怎么偏偏是他？表面上看，此文的意外之感已经体现出来了，但是情理之中的情理却没有展现出来。怎样才能使这个意外合情合理呢？学生可以加上自己的回忆，想到他最近上课时的专注、课后的用心等。丰富情节后，这个故事就合情合理了。
“偏偏”还有转折、对比的意思。如“偏偏是他”这个题目，“他”前后的表现应该形成对比，否则就体现不了题眼“偏偏”。但若前面他的表现描写铺陈得过多，就会本末倒置，因为后面他的变化才是本文的中心。
由此可见，只有找准题眼，才能准确地把握文题，接下来的选材、组材才会顺利。
三、题意引申法
题意引申法指有些作文题目不但具有表面意义，还具有象征含义。审题者要透过现象看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音。这种命题，一般文字比较简洁，没有什么提示，审题失误率也最高。
2015年镇江的中考作文题目是“补”。这个题目看似简单明了，却含义丰富，学生审起题来颇有难度。首先，学生要了解“补”的含义。《现代汉语词典》对“补”的解释可以总结为三点：把残破的东西修补完整;把缺少的东西补回来;益处。围绕“补”字，学生可以通过扩充词语，加以引申来立意。如可以从修补损坏的物品引申到物品的象征意义上——寄托了自己怎样的情感;可以由“虚”到“实”，从希望通过帮助别人来补充内心缺失的爱这个角度来写;也可以从最简单的补习功课写起，引申到为人处世的大道理上。
此外，学生审题时还应关注的重点是为什么补，这才是深层内容，才是题外真意。
四、大中取小法
大中取小法，又叫大题小做法。“大题”是指范围大的题目，一般字数少，不带修饰语;“小做”是指从小的角度来取材立意，力求以小见大。
如上文提到的题目“补”，由“补”引申出的內容很多，学生可能会无从下手。学生可以从小处来写，发散思维，加上修饰词，找到切入点，使题目更小，内容更具体生动。如在“补”后面加名词，使题目的范围缩小;在“补”的前面加上“谁”，范围就更小了。这里就运用了大中取小法。在写作文时，学生也可以运用副标题，如“我终于理解了您对我的爱——记补上的一课”。
接下来，笔者以某校九年级语文期中考试的作文题目“我美丽，因为我____”为例，运用上文提到的审题方法进行分析。
首先理解题干中的关键词“美丽”。作为世上独一无二的你，总有自己的专长，自己的可爱之处。这里的“美丽”应该是本题目的关键词，既可以指外表的美丽，又可以指引申义——人的内涵。（运用抓住题眼法、题意引申法）
这道作文题的落脚点是“我美丽”，所以要写出自己美丽的原因，也许是待人真诚的好品行，也许是助人为乐的善良品德，也许是坚忍不拔的精神意志……但学生在写作过程中一定要表现出自己与美丽的因果关系。这样全面考虑，才不会偏离题意。（总体认知法）
学生在选材时，尽量选择与自己相关的，有深切体验和感悟的，有一定意义的事例。个性化的内容可以避免与别人的选材雷同。（大中取小法）
问渠那得清如许？为有源头活水来。审题考验的是学生综合分析的能力，能够反映他们的语文素养，需要他们长期进行阅读积累，感悟生活。教师能做的只是在写作方法上做些指导，让学生少走些弯路，最根本的还是在于学生平时的积累。
（作者单位：江苏省镇江市江南学校）
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于漪老师是我国语文教育界的名师，她过去主要教高中语文，也有一段时间教初中，教初中语文期间写下了这本讲评初中生作文的专著。初中阶段的作文教学，对于培养学生的写作能力，更具基础性，更起关键作用，因而这本书有很高的价值。不同于现在流行的教辅书，这本《于漪老师教作文》实实在在，又充满教学智慧，对有志于提高作文教学水平的青年教师会有很大帮助。
书名：于漪老师教作文
出版社：华东师范大学出版社
作者：于漪