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摘 要：教师的课堂提问是学生产生“疑问”和“惊奇”的开端，所以教师的课堂提问不仅是课堂教学的手段，更是提高课堂教学实效、培养学生思维和能力的重要环节。具有实效的课堂提问可充分调动学生思维的积极性，营造和谐的课堂氛围。因此，教师的提问要科学合理、灵活多变，方能达到良好的课堂预期和效果。
关键词：课堂提问 误区 策略
一、组织有效课堂提问的必要性
怎样才能使学生“生疑”，关键就在于教师的课堂提问。教师的课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设计问题进行教学的一种形式。在新课改理念下的课堂教学，要求更加注重突出学生的主体作用，关注学生学习的过程和方法，强调培养学生的“问题意识”。通过对问题的提出、探究的过程，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促使学生掌握和理解知识的重点和难点，逐步形成积极的情绪和价值观。而在这个过程中，教师提出的问题是否科学合理，是否具有实效性，直接关系到课堂教学的预期和效果。
二、课堂提问中存在的误区
1.简单提问、流于形式。许多教师在上课前并没有进行细致的备课和精心的设计，因此在上课时只是凭着思维的惯性，用诸如“是不是”“对不对”等语句进行提问，或者就书本上的一些概念，让学生用“读书”的方式进行回答。这些问题所涉及的知识简单，根本没有办法调动学生的思维和思考的积极性。表面上看，学生往往能大声快速给出答案，课堂气氛非常活跃，上课老师也是自我感觉良好。实则这些问题仅流于形式，无助于学生思维的培养，反而会造成学生轻浮的学习习惯，不利于学生的学习和成长。
2.急于求成、违背规律。有些教师由于考虑到教学的进度或没有照顾到课堂容量等因素，在上课的过程中往往向学生提一些不合理或者难以回答的问题。比如：有位政治教师在教《经济生活》第八课“股票 债券和保险”时提问：什么是股票？生答：股票是股份有限公司在筹集资本时向出资人出具的股份凭证。师问：那你们知道股票有哪些类型吗？不同类型的股票之间有什么异同？由于这节课是借班上课，课前也没有布置学生收集相关的资料，所以全班学生都面面相觑，甚至连当时听课的许多政治教师都目瞪口呆。显然这种提问是违背了学生的认知规律，如果教师的提问学生根本回答不了，只能让课堂又变成教师一个人的“舞台”，而且这样的提问很有可能会挫伤学生的学习积极性，最终也会影响正常教学目标的实现。
3.由“满堂灌”到“满堂问”。“学生为主体，教师为主导”是新课程改革重要的命题，但是有些教师在实施的过程中，却从一个误区走向另一个误区，那就是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂问”，认为不断提问就是师生互动，就是“主体”和“主导”的统一。曾有位教师在一次公开课后的教研活动中这样总结：“这节课我充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的主动性和积极性。本班共40名学生，我让每位同学都有单独发言的机会，其中6位同学发言两次，班级集体回答问题8次。”不可否认，这位教师课前肯定作了大量的准备，但是我们可以简单统计下，这节课的提问多达54次，平均不到一分钟就提问一次。这样高密度的“狂轰乱炸”式的提问，完全压窄了学生思考的时间和空间，既不能调动学生的积极性，更不能体现学生主体地位。
4.“备教材”不“备学生”。一个班级，学生的认知程度不同，个性也各有差异。但是有些教师在提问的时候，要么只盯着学习成绩好的几个人，要么只顾自己的教学需要提问，甚至把课堂提问作为“惩罚”学生的手段。这种不能面向全体学生的提问方式存在两个方面的问题：其一，如果问题只考虑教学需要，而忽视学生的认知范围，有可能会造成无法回答问题的学生难堪，甚至会让学生对教师的提问产生抵触情绪。其二，这会使其他一開始就失去回答问题机会的同学产生“事不关己，高高挂起”的心理，不利于调动全体学生的积极性。因此，教师在设计问题时，不仅要认真钻研教材，更要做到“因材施教”，教师的提问必须能让所有的学生都能“有话可说”、有思考、有收获。
三、课堂提问的策略和技巧
1.突出重点、抓住关键。课堂提问是为了实现教学目标服务的，能否抓住关键点进行问题设计，决定了教师课堂教学的成败。因此，教师的提问要问到知识的关键处，要能突出课堂教学的重难点。这就要求教师，要认真钻研教材，研读课标，从教材内容和教学目标出发，紧抓重点、难点和关键点。同时，在课堂教学过程中，教师应该避免机械性的直接提问，教师可以采取多种方式，如填空、选择、辨析等，从多个方面、多个角度、多个层次设置问题，培养学生的发散思维。
2.由浅入深、循序渐进。新课改后的高中政治教材，基本上每个框题都是从现实事例或生活中的常见现象入手，其知识体系的构成本身就是一个由浅入深、结构有序的整体。因此，教师在课堂提问设计时要遵循学生的认知规律，既不能因为问题过难而使学生望而却步，也不能因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生惰性。所以，教师构建的问题，不能低于或过分高于学生的实际水平，而是要使问题处于“跳一跳”就能“摘”到的位置。只有这样的问题，才能使学生有独立思考、自主探究的和合作交流的空间。
3.设置情境、以趣激疑。新课改后的高中政治教材，改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格，更加贴近生活，贴近学生的实际。这为情境教学提供了广阔的平台，但是“给学生一杯水，老师要有一桶水”，这就要求教师能够关注时事，关注生活，关注学生，注意教学素材的积累，通过贴近学生生活实际的鲜活事例，就可激发学生探索未知的兴趣和欲望。有了兴趣就会主动钻研，有钻研就会有创造，在创造中收获成功。比如：《经济生活》“树立正确的消费观”，我们可以在课堂现场设置一个同学的服饰调查情境。通过调查可以发现两个现象：其一，绝大多数的同学都穿牛仔裤和运动鞋。其二，除掉校服，基本上没有两个同学穿一样的衣服。根据调查的结果教师可以设问：1.为什么大多数同学都选择牛仔裤和运动鞋？2.为什么不选择同样的服饰？由于这都是学生自己的事，所以都能有话可说。然后组织学生讨论，就很容易导入本节课的第一目“消费心理面面观”。在通过对不同消费心理的分析，过渡到本课的主题：树立正确的消费观，做理智的消费者。
4.转换角色、引导生问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”在新课程改革标准中也明确指出：“课程建设应从关注学生的问题意识，发动学生提问题和找问题开始。”因此教师的提问，不仅是为了让学生解决老师提出的问题，更为重要的是让学生不断解决自己提出的问题。那么如何才能培养学生的“问题意识”呢？笔者认为主要做好以下三个环节：一是课前，安排学生预习，发现问题，激发思考，让学生带着问题进课堂；二是新课推进，教师启发引导，生成问题，共同探讨，师生合作解决重难点；三是课后，通过复习练习，探究问题，发现新知，加强对知识点的巩固和运用。只有变“提问学生”为“学生提问”，才能让学生真正成为学习的主人。
总之，课堂提问不仅是课堂教学的重要手段，更是教学的一种艺术。教师不仅要在课前精心设计问题，还要在课堂教学过程中给学生独立思考锻炼的机会。让学生在讨论中互问，在师生交流中对问，使课堂教学真正成为自主、合作、探究的平台。所以，教师的课堂提问不在于“多”，而在于“精”和“巧”，借用《学记》中的一句话：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。”
（作者单位：安徽省巢湖市教体局）
□责任编辑：王锋旗
关键词：课堂提问 误区 策略
一、组织有效课堂提问的必要性
怎样才能使学生“生疑”，关键就在于教师的课堂提问。教师的课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设计问题进行教学的一种形式。在新课改理念下的课堂教学，要求更加注重突出学生的主体作用，关注学生学习的过程和方法，强调培养学生的“问题意识”。通过对问题的提出、探究的过程，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促使学生掌握和理解知识的重点和难点，逐步形成积极的情绪和价值观。而在这个过程中，教师提出的问题是否科学合理，是否具有实效性，直接关系到课堂教学的预期和效果。
二、课堂提问中存在的误区
1.简单提问、流于形式。许多教师在上课前并没有进行细致的备课和精心的设计，因此在上课时只是凭着思维的惯性，用诸如“是不是”“对不对”等语句进行提问，或者就书本上的一些概念，让学生用“读书”的方式进行回答。这些问题所涉及的知识简单，根本没有办法调动学生的思维和思考的积极性。表面上看，学生往往能大声快速给出答案，课堂气氛非常活跃，上课老师也是自我感觉良好。实则这些问题仅流于形式，无助于学生思维的培养，反而会造成学生轻浮的学习习惯，不利于学生的学习和成长。
2.急于求成、违背规律。有些教师由于考虑到教学的进度或没有照顾到课堂容量等因素，在上课的过程中往往向学生提一些不合理或者难以回答的问题。比如：有位政治教师在教《经济生活》第八课“股票 债券和保险”时提问：什么是股票？生答：股票是股份有限公司在筹集资本时向出资人出具的股份凭证。师问：那你们知道股票有哪些类型吗？不同类型的股票之间有什么异同？由于这节课是借班上课，课前也没有布置学生收集相关的资料，所以全班学生都面面相觑，甚至连当时听课的许多政治教师都目瞪口呆。显然这种提问是违背了学生的认知规律，如果教师的提问学生根本回答不了，只能让课堂又变成教师一个人的“舞台”，而且这样的提问很有可能会挫伤学生的学习积极性，最终也会影响正常教学目标的实现。
3.由“满堂灌”到“满堂问”。“学生为主体，教师为主导”是新课程改革重要的命题，但是有些教师在实施的过程中，却从一个误区走向另一个误区，那就是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂问”，认为不断提问就是师生互动，就是“主体”和“主导”的统一。曾有位教师在一次公开课后的教研活动中这样总结：“这节课我充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的主动性和积极性。本班共40名学生，我让每位同学都有单独发言的机会，其中6位同学发言两次，班级集体回答问题8次。”不可否认，这位教师课前肯定作了大量的准备，但是我们可以简单统计下，这节课的提问多达54次，平均不到一分钟就提问一次。这样高密度的“狂轰乱炸”式的提问，完全压窄了学生思考的时间和空间，既不能调动学生的积极性，更不能体现学生主体地位。
4.“备教材”不“备学生”。一个班级，学生的认知程度不同，个性也各有差异。但是有些教师在提问的时候，要么只盯着学习成绩好的几个人，要么只顾自己的教学需要提问，甚至把课堂提问作为“惩罚”学生的手段。这种不能面向全体学生的提问方式存在两个方面的问题：其一，如果问题只考虑教学需要，而忽视学生的认知范围，有可能会造成无法回答问题的学生难堪，甚至会让学生对教师的提问产生抵触情绪。其二，这会使其他一開始就失去回答问题机会的同学产生“事不关己，高高挂起”的心理，不利于调动全体学生的积极性。因此，教师在设计问题时，不仅要认真钻研教材，更要做到“因材施教”，教师的提问必须能让所有的学生都能“有话可说”、有思考、有收获。
三、课堂提问的策略和技巧
1.突出重点、抓住关键。课堂提问是为了实现教学目标服务的，能否抓住关键点进行问题设计，决定了教师课堂教学的成败。因此，教师的提问要问到知识的关键处，要能突出课堂教学的重难点。这就要求教师，要认真钻研教材，研读课标，从教材内容和教学目标出发，紧抓重点、难点和关键点。同时，在课堂教学过程中，教师应该避免机械性的直接提问，教师可以采取多种方式，如填空、选择、辨析等，从多个方面、多个角度、多个层次设置问题，培养学生的发散思维。
2.由浅入深、循序渐进。新课改后的高中政治教材，基本上每个框题都是从现实事例或生活中的常见现象入手，其知识体系的构成本身就是一个由浅入深、结构有序的整体。因此，教师在课堂提问设计时要遵循学生的认知规律，既不能因为问题过难而使学生望而却步，也不能因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生惰性。所以，教师构建的问题，不能低于或过分高于学生的实际水平，而是要使问题处于“跳一跳”就能“摘”到的位置。只有这样的问题，才能使学生有独立思考、自主探究的和合作交流的空间。
3.设置情境、以趣激疑。新课改后的高中政治教材，改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格，更加贴近生活，贴近学生的实际。这为情境教学提供了广阔的平台，但是“给学生一杯水，老师要有一桶水”，这就要求教师能够关注时事，关注生活，关注学生，注意教学素材的积累，通过贴近学生生活实际的鲜活事例，就可激发学生探索未知的兴趣和欲望。有了兴趣就会主动钻研，有钻研就会有创造，在创造中收获成功。比如：《经济生活》“树立正确的消费观”，我们可以在课堂现场设置一个同学的服饰调查情境。通过调查可以发现两个现象：其一，绝大多数的同学都穿牛仔裤和运动鞋。其二，除掉校服，基本上没有两个同学穿一样的衣服。根据调查的结果教师可以设问：1.为什么大多数同学都选择牛仔裤和运动鞋？2.为什么不选择同样的服饰？由于这都是学生自己的事，所以都能有话可说。然后组织学生讨论，就很容易导入本节课的第一目“消费心理面面观”。在通过对不同消费心理的分析，过渡到本课的主题：树立正确的消费观，做理智的消费者。
4.转换角色、引导生问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”在新课程改革标准中也明确指出：“课程建设应从关注学生的问题意识，发动学生提问题和找问题开始。”因此教师的提问，不仅是为了让学生解决老师提出的问题，更为重要的是让学生不断解决自己提出的问题。那么如何才能培养学生的“问题意识”呢？笔者认为主要做好以下三个环节：一是课前，安排学生预习，发现问题，激发思考，让学生带着问题进课堂；二是新课推进，教师启发引导，生成问题，共同探讨，师生合作解决重难点；三是课后，通过复习练习，探究问题，发现新知，加强对知识点的巩固和运用。只有变“提问学生”为“学生提问”，才能让学生真正成为学习的主人。
总之，课堂提问不仅是课堂教学的重要手段，更是教学的一种艺术。教师不仅要在课前精心设计问题，还要在课堂教学过程中给学生独立思考锻炼的机会。让学生在讨论中互问，在师生交流中对问，使课堂教学真正成为自主、合作、探究的平台。所以，教师的课堂提问不在于“多”，而在于“精”和“巧”，借用《学记》中的一句话：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。”
（作者单位：安徽省巢湖市教体局）
□责任编辑：王锋旗