论文部分内容阅读
在小学课堂上,经常会有学生频繁地打“小报告”:“老师,××在玩小飞机!”“老师,××用脚蹬我!”“老师,××在和××说话!”此类情况令老师防不胜防,影响了课堂教学的正常进行。那么,班主任该如何引导学生,避免此类情况发生呢?
话题提供:延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
向小报告说“拜拜”
■信阳市浉河区吴家店镇中心小学 曹后生
不管大事小事,一律向教师报告,这是学生信任教师的一种表现,也是一种缺乏自我意识的不成熟的行为。随着孩子年龄的增长,这种行为会逐渐减少。不可忽视的是一些孩子为达到自己的目的,有时恶意打小报告,影响班级纪律,扰乱教师的正常工作,增加了教师的负担,破坏了师生、生生之间的关系,这就需要班主任或教师研究孩子的心理特点,进行有效的引导教育。
学生向教师打小报告,有以下几种动机:别人侵害到自己的利益,让教师帮助自己;显示自己的存在,让教师和其他同学注意到自己;对班级制度的一种维护,对别的同学的一种监督和帮助;故意找事发泄一下自己的情绪;对有矛盾的同学进行报复……
班主任老师要在日常学习和生活中提高学生的思想认识,着力培养学生以下几种意识:①人际关系意识:包括与教师及其他同学的关系,作为一名学生,需要教师的指导,但不能扰乱教师的正常工作;需要教师的帮助,但不能把教师当做宣泄对象;对于其他同学,要以一种彼此尊重、理解、信任、互助的态度友好相处。②大局意识:做任何事情都要考虑到对全体的影响,考虑到后果。③自律意识:自己的事情自己做,自己管住自己,遇到问题首先自己想办法解决。④主人翁意识:作为班集体的一个小主人,发挥自身作用,为班级服务,为教师分忧。⑤发展意识:每个人都在成长和进步,一时的缺点和错误是成长中的一部分,每个人都可能犯错误,也都能改正错误。
对于好动爱说的孩子来说,“堵”不是办法,“导”才是真理。教师要尽量多开展一些有意义的活动。组织“向你介绍我”“我的一个优(缺)点”“我进步了”“给你说句心里话”“给你提一个建议”“你值得我学习”“我想对老师说”等主题班会活动,加强学生对自身的认识、对教师的理解,增进同学之间的友谊,减少摩擦和对抗。经常在班级开展小型辩论会,针对同学们的日常言行进行剖析,增强他们的分辨能力。对于特殊的人和事,教师要高度关注,加强预防,有针对性地引导重点人物,解决焦点问题。教师还要尽力创设一个便于学生发表言论、互相交流的平台,开辟一个发言板面(如在后墙黑板留下一片位置),让学生自由发表意见,宣泄他们的思想和情绪,但要注意不对别人造成伤害。
作为一名班主任,能够及时分析学生打小报告这种行为背后的思想动机,并进行有效的疏导,努力营造和谐班级文化,就一定能解决好这个问题。
只是想让你知道
■偃师市诸葛一中 田惠晓
在和同事聊天的时候,说到低年级的孩子特别爱打小报告。一个老师说:“孩子呀,就是想告诉老师,我发现了点问题。”说者无心,听者有意,我细一思量,果然有理。每个人都有强烈的表现欲望,这种欲望在孩子身上显得越发迫切与率真。爱打小报告的孩子常常是把发现的“不好现象”不加思考与分析,“原汁原味”地给了老师,如果老师一一“审查”,只怕“和事佬”做不成,还要成为“万人嫌”。孩子打小报告,他只是想让你知道一些事情,得到你的认可,仅此而已!
了解了孩子的这种心理,就能从容面对“尴尬”:既不鼓励他们打小报告,也不挫伤他们热爱班级和信任老师的美好情感。
“美德是一种精神的宝藏,但是使他们生出光彩的则是良好的礼仪。”如何使孩子懂得“合理”报告的礼仪呢?我想到了两则小案例:
案例一:
生:“老師,××值日,他逃走了!”师:“哦?谁帮他做了值日?”生:“我!”师:“你真棒!会处理事情了!××可能是忘了。”生远去,边走边和同伴说:“老师说他是忘了,有一次我也忘了我妈妈让我……”
案例二:
老师正在范读课文,一女生举手,老师以为是自己读错了,示意女生站起来说,女生大声说:“老师,我的语文课本忘带了,和同桌共用可以吗?”老师扬了扬眉毛,对她用力点一下头,继续朗读。
案例一中的老师是薛老师。薛老师以这样的方式告诉学生:我知道了!她淡化了学生头脑中“组员逃跑”的印象,明确了他做法的可取,也使他对宽容有了模糊的认识。案例二则是我课堂上的一个小插曲。我不用语言对她的贸然进行提示,而是用行动告诉她:你解决问题的方法可以,但你不能打断老师讲课,干扰课堂秩序。
我坚信,当老师读懂了孩子,孩子就会明白自己所走的方向。就像洛克所说:从根源上这么引导一下,河流就有不同的趋向。
找回课堂的和谐
■商丘市第二回民小学姜 琳
“报告老师,郎威上课玩卡片!”“报告老师,刘金浩拿我的铅笔!”“报告老师,刘亚超和郭杰说话!”……这是我给二年级孩子上第一节课时的情形,他们不停地打小报告,真让人哭笑不得。课后,我陷入了沉思,怎样才能杜绝孩子们上课打小报告的现象呢?
首先,必须了解其产生的原因。通过调查研究,我发现一方面是因为孩子们年龄小,心理发育不成熟,自我控制能力比较差;另一方面是因为孩子们的集体观念不强,互相之间产生问题时不能协调解决。
其次,要想解决这个问题,还得让孩子们自己有深刻的认识。于是,我组织孩子们召开了一次“上课能打小报告吗?”的主题班会。班会上,孩子们各抒己见,有的说:“上课打小报告不但影响自己的学习,还影响其他同学的学习。”有的说:“上课打小报告会给老师们留下不好的印象,影响班级的形象。”……最后,孩子们一致认为上课不能打小报告。这时,班长谷天天又提出异议,她说:“老师,如果有同学实在管不住自己,在下面不听课,老师又没发现,怎么办?”孩子们又讨论起来,最后达成共识:同学之间可以用眼神互相提醒或者轻轻拉一下衣角;老师如果注意到了,可以多看那个学生一会儿,还可以让那个学生站起来回答问题;老师如果没发现,下课之后派一个代表告诉老师,老师再单独给那个学生辅导功课,让课堂上打小报告的声音渐渐消失。”
接着,我们又共同讨论制定了量化管理的方案:如果一天之内,某组学生上课期间没有打小报告的,又都认真听课,这一组孩子就是最热爱集体、最有智慧的孩子,每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子们觉得这是至高无上的荣誉,都愿意共同协作,积极争取。
通过这项活动的开展,我发现,课堂上打小报告的声音真的渐渐消失了;孩子们也变了,课堂上有偶发事件时,他们总是很默契地用自己商议的方法和措施来解决问题,总能从对方的一个动作、一个眼神中,找到问题的答案。孩子们还学会了互相谅解、互相合作、互相帮助。师生之间和谐了,生生之间和谐了,课堂也和谐了,教学效果自然更好了。
话题提供:延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
向小报告说“拜拜”
■信阳市浉河区吴家店镇中心小学 曹后生
不管大事小事,一律向教师报告,这是学生信任教师的一种表现,也是一种缺乏自我意识的不成熟的行为。随着孩子年龄的增长,这种行为会逐渐减少。不可忽视的是一些孩子为达到自己的目的,有时恶意打小报告,影响班级纪律,扰乱教师的正常工作,增加了教师的负担,破坏了师生、生生之间的关系,这就需要班主任或教师研究孩子的心理特点,进行有效的引导教育。
学生向教师打小报告,有以下几种动机:别人侵害到自己的利益,让教师帮助自己;显示自己的存在,让教师和其他同学注意到自己;对班级制度的一种维护,对别的同学的一种监督和帮助;故意找事发泄一下自己的情绪;对有矛盾的同学进行报复……
班主任老师要在日常学习和生活中提高学生的思想认识,着力培养学生以下几种意识:①人际关系意识:包括与教师及其他同学的关系,作为一名学生,需要教师的指导,但不能扰乱教师的正常工作;需要教师的帮助,但不能把教师当做宣泄对象;对于其他同学,要以一种彼此尊重、理解、信任、互助的态度友好相处。②大局意识:做任何事情都要考虑到对全体的影响,考虑到后果。③自律意识:自己的事情自己做,自己管住自己,遇到问题首先自己想办法解决。④主人翁意识:作为班集体的一个小主人,发挥自身作用,为班级服务,为教师分忧。⑤发展意识:每个人都在成长和进步,一时的缺点和错误是成长中的一部分,每个人都可能犯错误,也都能改正错误。
对于好动爱说的孩子来说,“堵”不是办法,“导”才是真理。教师要尽量多开展一些有意义的活动。组织“向你介绍我”“我的一个优(缺)点”“我进步了”“给你说句心里话”“给你提一个建议”“你值得我学习”“我想对老师说”等主题班会活动,加强学生对自身的认识、对教师的理解,增进同学之间的友谊,减少摩擦和对抗。经常在班级开展小型辩论会,针对同学们的日常言行进行剖析,增强他们的分辨能力。对于特殊的人和事,教师要高度关注,加强预防,有针对性地引导重点人物,解决焦点问题。教师还要尽力创设一个便于学生发表言论、互相交流的平台,开辟一个发言板面(如在后墙黑板留下一片位置),让学生自由发表意见,宣泄他们的思想和情绪,但要注意不对别人造成伤害。
作为一名班主任,能够及时分析学生打小报告这种行为背后的思想动机,并进行有效的疏导,努力营造和谐班级文化,就一定能解决好这个问题。
只是想让你知道
■偃师市诸葛一中 田惠晓
在和同事聊天的时候,说到低年级的孩子特别爱打小报告。一个老师说:“孩子呀,就是想告诉老师,我发现了点问题。”说者无心,听者有意,我细一思量,果然有理。每个人都有强烈的表现欲望,这种欲望在孩子身上显得越发迫切与率真。爱打小报告的孩子常常是把发现的“不好现象”不加思考与分析,“原汁原味”地给了老师,如果老师一一“审查”,只怕“和事佬”做不成,还要成为“万人嫌”。孩子打小报告,他只是想让你知道一些事情,得到你的认可,仅此而已!
了解了孩子的这种心理,就能从容面对“尴尬”:既不鼓励他们打小报告,也不挫伤他们热爱班级和信任老师的美好情感。
“美德是一种精神的宝藏,但是使他们生出光彩的则是良好的礼仪。”如何使孩子懂得“合理”报告的礼仪呢?我想到了两则小案例:
案例一:
生:“老師,××值日,他逃走了!”师:“哦?谁帮他做了值日?”生:“我!”师:“你真棒!会处理事情了!××可能是忘了。”生远去,边走边和同伴说:“老师说他是忘了,有一次我也忘了我妈妈让我……”
案例二:
老师正在范读课文,一女生举手,老师以为是自己读错了,示意女生站起来说,女生大声说:“老师,我的语文课本忘带了,和同桌共用可以吗?”老师扬了扬眉毛,对她用力点一下头,继续朗读。
案例一中的老师是薛老师。薛老师以这样的方式告诉学生:我知道了!她淡化了学生头脑中“组员逃跑”的印象,明确了他做法的可取,也使他对宽容有了模糊的认识。案例二则是我课堂上的一个小插曲。我不用语言对她的贸然进行提示,而是用行动告诉她:你解决问题的方法可以,但你不能打断老师讲课,干扰课堂秩序。
我坚信,当老师读懂了孩子,孩子就会明白自己所走的方向。就像洛克所说:从根源上这么引导一下,河流就有不同的趋向。
找回课堂的和谐
■商丘市第二回民小学姜 琳
“报告老师,郎威上课玩卡片!”“报告老师,刘金浩拿我的铅笔!”“报告老师,刘亚超和郭杰说话!”……这是我给二年级孩子上第一节课时的情形,他们不停地打小报告,真让人哭笑不得。课后,我陷入了沉思,怎样才能杜绝孩子们上课打小报告的现象呢?
首先,必须了解其产生的原因。通过调查研究,我发现一方面是因为孩子们年龄小,心理发育不成熟,自我控制能力比较差;另一方面是因为孩子们的集体观念不强,互相之间产生问题时不能协调解决。
其次,要想解决这个问题,还得让孩子们自己有深刻的认识。于是,我组织孩子们召开了一次“上课能打小报告吗?”的主题班会。班会上,孩子们各抒己见,有的说:“上课打小报告不但影响自己的学习,还影响其他同学的学习。”有的说:“上课打小报告会给老师们留下不好的印象,影响班级的形象。”……最后,孩子们一致认为上课不能打小报告。这时,班长谷天天又提出异议,她说:“老师,如果有同学实在管不住自己,在下面不听课,老师又没发现,怎么办?”孩子们又讨论起来,最后达成共识:同学之间可以用眼神互相提醒或者轻轻拉一下衣角;老师如果注意到了,可以多看那个学生一会儿,还可以让那个学生站起来回答问题;老师如果没发现,下课之后派一个代表告诉老师,老师再单独给那个学生辅导功课,让课堂上打小报告的声音渐渐消失。”
接着,我们又共同讨论制定了量化管理的方案:如果一天之内,某组学生上课期间没有打小报告的,又都认真听课,这一组孩子就是最热爱集体、最有智慧的孩子,每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子们觉得这是至高无上的荣誉,都愿意共同协作,积极争取。
通过这项活动的开展,我发现,课堂上打小报告的声音真的渐渐消失了;孩子们也变了,课堂上有偶发事件时,他们总是很默契地用自己商议的方法和措施来解决问题,总能从对方的一个动作、一个眼神中,找到问题的答案。孩子们还学会了互相谅解、互相合作、互相帮助。师生之间和谐了,生生之间和谐了,课堂也和谐了,教学效果自然更好了。