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在小学课堂上，经常会有学生频繁地打“小报告”：“老师，××在玩小飞机！”“老师，××用脚蹬我！”“老师，××在和××说话！”此类情况令老师防不胜防，影响了课堂教学的正常进行。那么，班主任该如何引导学生，避免此类情况发生呢？
话题提供：延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
向小报告说“拜拜”
■信阳市浉河区吴家店镇中心小学 曹后生
不管大事小事，一律向教师报告，这是学生信任教师的一种表现，也是一种缺乏自我意识的不成熟的行为。随着孩子年龄的增长，这种行为会逐渐减少。不可忽视的是一些孩子为达到自己的目的，有时恶意打小报告，影响班级纪律，扰乱教师的正常工作，增加了教师的负担，破坏了师生、生生之间的关系，这就需要班主任或教师研究孩子的心理特点，进行有效的引导教育。
学生向教师打小报告，有以下几种动机：别人侵害到自己的利益，让教师帮助自己；显示自己的存在，让教师和其他同学注意到自己；对班级制度的一种维护，对别的同学的一种监督和帮助；故意找事发泄一下自己的情绪；对有矛盾的同学进行报复……
班主任老师要在日常学习和生活中提高学生的思想认识，着力培养学生以下几种意识：①人际关系意识：包括与教师及其他同学的关系，作为一名学生，需要教师的指导，但不能扰乱教师的正常工作；需要教师的帮助，但不能把教师当做宣泄对象；对于其他同学，要以一种彼此尊重、理解、信任、互助的态度友好相处。②大局意识：做任何事情都要考虑到对全体的影响，考虑到后果。③自律意识：自己的事情自己做，自己管住自己，遇到问题首先自己想办法解决。④主人翁意识：作为班集体的一个小主人，发挥自身作用，为班级服务，为教师分忧。⑤发展意识：每个人都在成长和进步，一时的缺点和错误是成长中的一部分，每个人都可能犯错误，也都能改正错误。
对于好动爱说的孩子来说，“堵”不是办法，“导”才是真理。教师要尽量多开展一些有意义的活动。组织“向你介绍我”“我的一个优（缺）点”“我进步了”“给你说句心里话”“给你提一个建议”“你值得我学习”“我想对老师说”等主题班会活动，加强学生对自身的认识、对教师的理解，增进同学之间的友谊，减少摩擦和对抗。经常在班级开展小型辩论会，针对同学们的日常言行进行剖析，增强他们的分辨能力。对于特殊的人和事，教师要高度关注，加强预防，有针对性地引导重点人物，解决焦点问题。教师还要尽力创设一个便于学生发表言论、互相交流的平台，开辟一个发言板面（如在后墙黑板留下一片位置），让学生自由发表意见，宣泄他们的思想和情绪，但要注意不对别人造成伤害。
作为一名班主任，能够及时分析学生打小报告这种行为背后的思想动机，并进行有效的疏导，努力营造和谐班级文化，就一定能解决好这个问题。
只是想让你知道
■偃师市诸葛一中 田惠晓
在和同事聊天的时候，说到低年级的孩子特别爱打小报告。一个老师说：“孩子呀，就是想告诉老师，我发现了点问题。”说者无心，听者有意，我细一思量，果然有理。每个人都有强烈的表现欲望，这种欲望在孩子身上显得越发迫切与率真。爱打小报告的孩子常常是把发现的“不好现象”不加思考与分析，“原汁原味”地给了老师，如果老师一一“审查”，只怕“和事佬”做不成，还要成为“万人嫌”。孩子打小报告，他只是想让你知道一些事情，得到你的认可，仅此而已！
了解了孩子的这种心理，就能从容面对“尴尬”：既不鼓励他们打小报告，也不挫伤他们热爱班级和信任老师的美好情感。
“美德是一种精神的宝藏，但是使他们生出光彩的则是良好的礼仪。”如何使孩子懂得“合理”报告的礼仪呢？我想到了两则小案例：
案例一：
生：“老師，××值日，他逃走了！”师：“哦？谁帮他做了值日？”生：“我！”师：“你真棒！会处理事情了！××可能是忘了。”生远去，边走边和同伴说：“老师说他是忘了，有一次我也忘了我妈妈让我……”
案例二：
老师正在范读课文，一女生举手，老师以为是自己读错了，示意女生站起来说，女生大声说：“老师，我的语文课本忘带了，和同桌共用可以吗？”老师扬了扬眉毛，对她用力点一下头，继续朗读。
案例一中的老师是薛老师。薛老师以这样的方式告诉学生：我知道了！她淡化了学生头脑中“组员逃跑”的印象，明确了他做法的可取，也使他对宽容有了模糊的认识。案例二则是我课堂上的一个小插曲。我不用语言对她的贸然进行提示，而是用行动告诉她：你解决问题的方法可以，但你不能打断老师讲课，干扰课堂秩序。
我坚信，当老师读懂了孩子，孩子就会明白自己所走的方向。就像洛克所说：从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向。
找回课堂的和谐
■商丘市第二回民小学姜 琳
“报告老师，郎威上课玩卡片！”“报告老师，刘金浩拿我的铅笔！”“报告老师，刘亚超和郭杰说话！”……这是我给二年级孩子上第一节课时的情形，他们不停地打小报告，真让人哭笑不得。课后，我陷入了沉思，怎样才能杜绝孩子们上课打小报告的现象呢？
首先，必须了解其产生的原因。通过调查研究，我发现一方面是因为孩子们年龄小，心理发育不成熟，自我控制能力比较差；另一方面是因为孩子们的集体观念不强，互相之间产生问题时不能协调解决。
其次，要想解决这个问题，还得让孩子们自己有深刻的认识。于是，我组织孩子们召开了一次“上课能打小报告吗？”的主题班会。班会上，孩子们各抒己见，有的说：“上课打小报告不但影响自己的学习，还影响其他同学的学习。”有的说：“上课打小报告会给老师们留下不好的印象，影响班级的形象。”……最后，孩子们一致认为上课不能打小报告。这时，班长谷天天又提出异议，她说：“老师，如果有同学实在管不住自己，在下面不听课，老师又没发现，怎么办？”孩子们又讨论起来，最后达成共识：同学之间可以用眼神互相提醒或者轻轻拉一下衣角；老师如果注意到了，可以多看那个学生一会儿，还可以让那个学生站起来回答问题；老师如果没发现，下课之后派一个代表告诉老师，老师再单独给那个学生辅导功课，让课堂上打小报告的声音渐渐消失。”
接着，我们又共同讨论制定了量化管理的方案：如果一天之内，某组学生上课期间没有打小报告的，又都认真听课，这一组孩子就是最热爱集体、最有智慧的孩子，每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子们觉得这是至高无上的荣誉，都愿意共同协作，积极争取。
通过这项活动的开展，我发现，课堂上打小报告的声音真的渐渐消失了；孩子们也变了，课堂上有偶发事件时，他们总是很默契地用自己商议的方法和措施来解决问题，总能从对方的一个动作、一个眼神中，找到问题的答案。孩子们还学会了互相谅解、互相合作、互相帮助。师生之间和谐了，生生之间和谐了，课堂也和谐了，教学效果自然更好了。
话题提供：延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
向小报告说“拜拜”
■信阳市浉河区吴家店镇中心小学 曹后生
不管大事小事，一律向教师报告，这是学生信任教师的一种表现，也是一种缺乏自我意识的不成熟的行为。随着孩子年龄的增长，这种行为会逐渐减少。不可忽视的是一些孩子为达到自己的目的，有时恶意打小报告，影响班级纪律，扰乱教师的正常工作，增加了教师的负担，破坏了师生、生生之间的关系，这就需要班主任或教师研究孩子的心理特点，进行有效的引导教育。
学生向教师打小报告，有以下几种动机：别人侵害到自己的利益，让教师帮助自己；显示自己的存在，让教师和其他同学注意到自己；对班级制度的一种维护，对别的同学的一种监督和帮助；故意找事发泄一下自己的情绪；对有矛盾的同学进行报复……
班主任老师要在日常学习和生活中提高学生的思想认识，着力培养学生以下几种意识：①人际关系意识：包括与教师及其他同学的关系，作为一名学生，需要教师的指导，但不能扰乱教师的正常工作；需要教师的帮助，但不能把教师当做宣泄对象；对于其他同学，要以一种彼此尊重、理解、信任、互助的态度友好相处。②大局意识：做任何事情都要考虑到对全体的影响，考虑到后果。③自律意识：自己的事情自己做，自己管住自己，遇到问题首先自己想办法解决。④主人翁意识：作为班集体的一个小主人，发挥自身作用，为班级服务，为教师分忧。⑤发展意识：每个人都在成长和进步，一时的缺点和错误是成长中的一部分，每个人都可能犯错误，也都能改正错误。
对于好动爱说的孩子来说，“堵”不是办法，“导”才是真理。教师要尽量多开展一些有意义的活动。组织“向你介绍我”“我的一个优（缺）点”“我进步了”“给你说句心里话”“给你提一个建议”“你值得我学习”“我想对老师说”等主题班会活动，加强学生对自身的认识、对教师的理解，增进同学之间的友谊，减少摩擦和对抗。经常在班级开展小型辩论会，针对同学们的日常言行进行剖析，增强他们的分辨能力。对于特殊的人和事，教师要高度关注，加强预防，有针对性地引导重点人物，解决焦点问题。教师还要尽力创设一个便于学生发表言论、互相交流的平台，开辟一个发言板面（如在后墙黑板留下一片位置），让学生自由发表意见，宣泄他们的思想和情绪，但要注意不对别人造成伤害。
作为一名班主任，能够及时分析学生打小报告这种行为背后的思想动机，并进行有效的疏导，努力营造和谐班级文化，就一定能解决好这个问题。
只是想让你知道
■偃师市诸葛一中 田惠晓
在和同事聊天的时候，说到低年级的孩子特别爱打小报告。一个老师说：“孩子呀，就是想告诉老师，我发现了点问题。”说者无心，听者有意，我细一思量，果然有理。每个人都有强烈的表现欲望，这种欲望在孩子身上显得越发迫切与率真。爱打小报告的孩子常常是把发现的“不好现象”不加思考与分析，“原汁原味”地给了老师，如果老师一一“审查”，只怕“和事佬”做不成，还要成为“万人嫌”。孩子打小报告，他只是想让你知道一些事情，得到你的认可，仅此而已！
了解了孩子的这种心理，就能从容面对“尴尬”：既不鼓励他们打小报告，也不挫伤他们热爱班级和信任老师的美好情感。
“美德是一种精神的宝藏，但是使他们生出光彩的则是良好的礼仪。”如何使孩子懂得“合理”报告的礼仪呢？我想到了两则小案例：
案例一：
生：“老師，××值日，他逃走了！”师：“哦？谁帮他做了值日？”生：“我！”师：“你真棒！会处理事情了！××可能是忘了。”生远去，边走边和同伴说：“老师说他是忘了，有一次我也忘了我妈妈让我……”
案例二：
老师正在范读课文，一女生举手，老师以为是自己读错了，示意女生站起来说，女生大声说：“老师，我的语文课本忘带了，和同桌共用可以吗？”老师扬了扬眉毛，对她用力点一下头，继续朗读。
案例一中的老师是薛老师。薛老师以这样的方式告诉学生：我知道了！她淡化了学生头脑中“组员逃跑”的印象，明确了他做法的可取，也使他对宽容有了模糊的认识。案例二则是我课堂上的一个小插曲。我不用语言对她的贸然进行提示，而是用行动告诉她：你解决问题的方法可以，但你不能打断老师讲课，干扰课堂秩序。
我坚信，当老师读懂了孩子，孩子就会明白自己所走的方向。就像洛克所说：从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向。
找回课堂的和谐
■商丘市第二回民小学姜 琳
“报告老师，郎威上课玩卡片！”“报告老师，刘金浩拿我的铅笔！”“报告老师，刘亚超和郭杰说话！”……这是我给二年级孩子上第一节课时的情形，他们不停地打小报告，真让人哭笑不得。课后，我陷入了沉思，怎样才能杜绝孩子们上课打小报告的现象呢？
首先，必须了解其产生的原因。通过调查研究，我发现一方面是因为孩子们年龄小，心理发育不成熟，自我控制能力比较差；另一方面是因为孩子们的集体观念不强，互相之间产生问题时不能协调解决。
其次，要想解决这个问题，还得让孩子们自己有深刻的认识。于是，我组织孩子们召开了一次“上课能打小报告吗？”的主题班会。班会上，孩子们各抒己见，有的说：“上课打小报告不但影响自己的学习，还影响其他同学的学习。”有的说：“上课打小报告会给老师们留下不好的印象，影响班级的形象。”……最后，孩子们一致认为上课不能打小报告。这时，班长谷天天又提出异议，她说：“老师，如果有同学实在管不住自己，在下面不听课，老师又没发现，怎么办？”孩子们又讨论起来，最后达成共识：同学之间可以用眼神互相提醒或者轻轻拉一下衣角；老师如果注意到了，可以多看那个学生一会儿，还可以让那个学生站起来回答问题；老师如果没发现，下课之后派一个代表告诉老师，老师再单独给那个学生辅导功课，让课堂上打小报告的声音渐渐消失。”
接着，我们又共同讨论制定了量化管理的方案：如果一天之内，某组学生上课期间没有打小报告的，又都认真听课，这一组孩子就是最热爱集体、最有智慧的孩子，每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子们觉得这是至高无上的荣誉，都愿意共同协作，积极争取。
通过这项活动的开展，我发现，课堂上打小报告的声音真的渐渐消失了；孩子们也变了，课堂上有偶发事件时，他们总是很默契地用自己商议的方法和措施来解决问题，总能从对方的一个动作、一个眼神中，找到问题的答案。孩子们还学会了互相谅解、互相合作、互相帮助。师生之间和谐了，生生之间和谐了，课堂也和谐了，教学效果自然更好了。