论文部分内容阅读
美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，在“育人为本”的新课程下，要求《历史与社会》课确立“情感·态度·价值观”、“能力”、“知识”三维教学目标。尊重学生、发展个性无疑是新课程的一个重要理念，但我觉得仅仅如此，还很不够，还要激励学生，激发他们的学习热情，让他们树立自信、自强的精神，这也是新课改的本意所在。面对正在成长的初中学生，对学习《历史与社会》认识不足、兴致不高、自觉性不强，针对教学中存在的这些问题，在新的课程理念下，我想就《历史与社会》学科加强对学生进行情感教育的问题谈点自己粗浅的看法。
一、 加强与学生的情感沟通，使学生爱学乐学
教学过程是师生情感双向交流互动的过程，师生在这只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教学相长。
首先以爱结情。教师对学生的爱，必然会唤起学生对教师的亲近、依恋和敬佩。学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课，这就是“亲其师，而信其道”，从而使学生因对教师的感情深厚而认真学习《历史与社会》课。
其次以情明理。“晓之以理”必须由“动之以情”相辅佐，“通情”才能“达理”。在课堂教学中，多表扬鼓励，少批评指责，多从自身检查，树立班级榜样，用典型事例感染学生，召唤学生，教育学生，引起学生思想的共鸣，使学生明白事理，激发良好的学习行为。
再则，教师要千方百计提高课堂的趣味性，让学生乐学、好学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣使人在认识过程中注意力集中，记忆深刻，保持着肯定的情感体验和坚强的毅力，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，增强主观能动性，以提高自身积极的学习热情。
二、 利用多种形式，激励学生的学习热情
在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，要以正在发生的活生生的事例，引导学生从自己的生活实际出发走向社会，用自己从书中所学的知识观察社会、感悟生活。如教学九年级《历史与社会》中的“环境问题”，这一课后我布置了一道社会调查题，要求学生调查本地及学校的周边环境，并通过调查发现本地由于开石矿锯石块，曾一度使河水遭到污染，生态遭到破坏，原本山清水秀的山乡，变成河水混浊、鱼虾死亡，学校、农户一到夏季，饮用水就很紧张，从而使学生形成共识，向村镇提出建议，要使其有计划地开采，保护好水源，保护好环境。同时使学生认识到保护环境要从我做起，从现在做起，不乱扔垃圾，不乱倒饭菜，同学们积极性很高。
1. 把竞争引入课堂
竞争符合学生的年龄特点和心理特点，能激发学生的学习热情，同时竞争激励也合乎当前挑战的时代，因此在课堂教学前，教师可以设计一些知识竞赛题。我们发现，课堂上一旦引入竞争，学生大多发言积极，思维活跃。有时设计书面简答题，在规定的时间内进行比赛，当场互批互改，比一比看谁学得快、答得准。师生进行点评，加以表扬鼓励，气氛热烈，学习热情很高，活跃了课堂，激发了学生思维的积极性，激发了竞争力，使学生体味到学习成功的喻悦。
2. 用激情的事例和诗句激励学生
著名教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒与鼓舞。”没有兴奋的情绪难以激励人，没有动情不能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，同样也不能鼓舞人。人的情绪可以互相感染，心理学上称之为互感效应。教师在上课时，他的语言充满激情，言简意赅又情深意长，往往会拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，收到发人深省的艺术效果。如八年级上册《历史与社会》学到唐朝著名僧人鉴真，他前后五次率众东渡日本传经，均告失败，直到在双目失明的情况下，仍矢志不渝，第六次东渡成功，他的顽强毅力，坚强的意志，不达目的决不罢休的精神，深深地感动了学生。
再如学习红军长征的章节后，一齐背诵毛泽东《长征》诗词，那激昂的诗句，震憾人心，催人奋进。红军那么多困难都战胜了，那我们在学习、生活中遇到一点困难难道不能克服吗?“苦不苦，想想红军二万五，累不累，想想革命老前辈。”用激情动人的语言，激起学生为祖国的崛起而发奋学习的热情。
3. 用生动的故事激发学生学习的热情
成功的教育来自于生动的教学。八年级《历史与社会》上册，在教学人猿相揖别的内容时，教师可以用盘古开天辟地、亚当造人、女娲抟土造人等神话故事作引，引起学生探求人类起源知识的兴趣。还可以让学生在课前去收集大禹治水，三过家门而不入；商鞅变法中，徙木为信；唐僧到西天取经等生动有趣的故事，上课时讲给全班同学听，这样可以提高学生探求历史知识的兴趣。
三、 运用对比的方法激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内在驱动力。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。”对于学习的需要是学习的动机，而对学习有兴趣，才会产生学习的需要。初中《历史与社会》教学的吸引力对初中生的学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学习的吸引力入手，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生更高层次的学习动机。如学习九年级《历史与社会》“改革开放”这一节内容时，要进行改革开放前和改革开放后的对比。改革前我国商品缺乏，商品单一，农民自己种自己不够吃，买东西要按人口分配，凭票供应商品。我要求学生回家向长辈了解，向爷爷奶奶作调查，改革开放前的三大件是什么?改革开放后的三大件是什么?现在的三大件又有什么变化?经过同学们的调查反馈，对生产力的发展及商品的发展的认识有了很大的提高。当时我国实行的是计划经济，商品匮乏，供不应求，只能按人均凭票供应，买布要布票，买粮要粮票，买任何商品都要票，现在买任何东西都不要凭票。随即又讨论了调查的旧三大件和新三大件，改革开放前的三大件是什么呢?学生很快回答“手表、自行车、缝纫机”，这是当时农民的生活条件富裕的象征。改革开放后有何变化呢?新三大件是“彩电、冰箱、洗衣机”。如今随着生产力的发展，变化就更大了，“电脑、汽车、别墅”，大家你一言我一语的，发言非常踊跃。通过调查、对比、讨论，使学生进一步认识到了改革开放后，生产力的发展，人民群众生活水平的提高，调动了学生学习的积极性。
又如八年级《历史与社会》“新旧石器”的对比，把学生分成三组，第一组的同学拣来条形石块，用打制石器；第二组的同学使用经过磨制的石器；第三组的同学使用锄头，在操场上进行锄草比赛，看看哪组锄得快，结果不言而喻。打制的石器没有磨制的石器锄得快，磨制的石器没有铁器锄得快，这说明了什么呢?经过讨论得出：(1)人能够制造和使用工具；(2)劳动工具的不断改进，极大地提高了生产力；(3)劳动工具是生产力发展的重要标志，打制石器是旧石器时代的标志，磨制石器是新石器时代的标志，铁制工具是封建社会生产力的标志，当然如今是大机器生产了，这样通过实例进行对比，让学生学得有趣，记忆深刻。
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，在学习中利用直观画面，逼真的情景，形象的语言，实践体验，寓教于乐，加深了对知识的学习理解，激发了大胆的联想，变枯燥乏味的说教为妙趣横生的实物操作，从而使学生的认知得到升华，达到对学生的情、知、意、行能力的综合培养，提高了学生观察社会、了解社会、认识社会的能力。
(武义县新宅初中)
一、 加强与学生的情感沟通，使学生爱学乐学
教学过程是师生情感双向交流互动的过程，师生在这只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教学相长。
首先以爱结情。教师对学生的爱，必然会唤起学生对教师的亲近、依恋和敬佩。学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课，这就是“亲其师，而信其道”，从而使学生因对教师的感情深厚而认真学习《历史与社会》课。
其次以情明理。“晓之以理”必须由“动之以情”相辅佐，“通情”才能“达理”。在课堂教学中，多表扬鼓励，少批评指责，多从自身检查，树立班级榜样，用典型事例感染学生，召唤学生，教育学生，引起学生思想的共鸣，使学生明白事理，激发良好的学习行为。
再则，教师要千方百计提高课堂的趣味性，让学生乐学、好学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣使人在认识过程中注意力集中，记忆深刻，保持着肯定的情感体验和坚强的毅力，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，增强主观能动性，以提高自身积极的学习热情。
二、 利用多种形式，激励学生的学习热情
在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，要以正在发生的活生生的事例，引导学生从自己的生活实际出发走向社会，用自己从书中所学的知识观察社会、感悟生活。如教学九年级《历史与社会》中的“环境问题”，这一课后我布置了一道社会调查题，要求学生调查本地及学校的周边环境，并通过调查发现本地由于开石矿锯石块，曾一度使河水遭到污染，生态遭到破坏，原本山清水秀的山乡，变成河水混浊、鱼虾死亡，学校、农户一到夏季，饮用水就很紧张，从而使学生形成共识，向村镇提出建议，要使其有计划地开采，保护好水源，保护好环境。同时使学生认识到保护环境要从我做起，从现在做起，不乱扔垃圾，不乱倒饭菜，同学们积极性很高。
1. 把竞争引入课堂
竞争符合学生的年龄特点和心理特点，能激发学生的学习热情，同时竞争激励也合乎当前挑战的时代，因此在课堂教学前，教师可以设计一些知识竞赛题。我们发现，课堂上一旦引入竞争，学生大多发言积极，思维活跃。有时设计书面简答题，在规定的时间内进行比赛，当场互批互改，比一比看谁学得快、答得准。师生进行点评，加以表扬鼓励，气氛热烈，学习热情很高，活跃了课堂，激发了学生思维的积极性，激发了竞争力，使学生体味到学习成功的喻悦。
2. 用激情的事例和诗句激励学生
著名教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒与鼓舞。”没有兴奋的情绪难以激励人，没有动情不能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，同样也不能鼓舞人。人的情绪可以互相感染，心理学上称之为互感效应。教师在上课时，他的语言充满激情，言简意赅又情深意长，往往会拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，收到发人深省的艺术效果。如八年级上册《历史与社会》学到唐朝著名僧人鉴真，他前后五次率众东渡日本传经，均告失败，直到在双目失明的情况下，仍矢志不渝，第六次东渡成功，他的顽强毅力，坚强的意志，不达目的决不罢休的精神，深深地感动了学生。
再如学习红军长征的章节后，一齐背诵毛泽东《长征》诗词，那激昂的诗句，震憾人心，催人奋进。红军那么多困难都战胜了，那我们在学习、生活中遇到一点困难难道不能克服吗?“苦不苦，想想红军二万五，累不累，想想革命老前辈。”用激情动人的语言，激起学生为祖国的崛起而发奋学习的热情。
3. 用生动的故事激发学生学习的热情
成功的教育来自于生动的教学。八年级《历史与社会》上册，在教学人猿相揖别的内容时，教师可以用盘古开天辟地、亚当造人、女娲抟土造人等神话故事作引，引起学生探求人类起源知识的兴趣。还可以让学生在课前去收集大禹治水，三过家门而不入；商鞅变法中，徙木为信；唐僧到西天取经等生动有趣的故事，上课时讲给全班同学听，这样可以提高学生探求历史知识的兴趣。
三、 运用对比的方法激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内在驱动力。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。”对于学习的需要是学习的动机，而对学习有兴趣，才会产生学习的需要。初中《历史与社会》教学的吸引力对初中生的学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学习的吸引力入手，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生更高层次的学习动机。如学习九年级《历史与社会》“改革开放”这一节内容时，要进行改革开放前和改革开放后的对比。改革前我国商品缺乏，商品单一，农民自己种自己不够吃，买东西要按人口分配，凭票供应商品。我要求学生回家向长辈了解，向爷爷奶奶作调查，改革开放前的三大件是什么?改革开放后的三大件是什么?现在的三大件又有什么变化?经过同学们的调查反馈，对生产力的发展及商品的发展的认识有了很大的提高。当时我国实行的是计划经济，商品匮乏，供不应求，只能按人均凭票供应，买布要布票，买粮要粮票，买任何商品都要票，现在买任何东西都不要凭票。随即又讨论了调查的旧三大件和新三大件，改革开放前的三大件是什么呢?学生很快回答“手表、自行车、缝纫机”，这是当时农民的生活条件富裕的象征。改革开放后有何变化呢?新三大件是“彩电、冰箱、洗衣机”。如今随着生产力的发展，变化就更大了，“电脑、汽车、别墅”，大家你一言我一语的，发言非常踊跃。通过调查、对比、讨论，使学生进一步认识到了改革开放后，生产力的发展，人民群众生活水平的提高，调动了学生学习的积极性。
又如八年级《历史与社会》“新旧石器”的对比，把学生分成三组，第一组的同学拣来条形石块，用打制石器；第二组的同学使用经过磨制的石器；第三组的同学使用锄头，在操场上进行锄草比赛，看看哪组锄得快，结果不言而喻。打制的石器没有磨制的石器锄得快，磨制的石器没有铁器锄得快，这说明了什么呢?经过讨论得出：(1)人能够制造和使用工具；(2)劳动工具的不断改进，极大地提高了生产力；(3)劳动工具是生产力发展的重要标志，打制石器是旧石器时代的标志，磨制石器是新石器时代的标志，铁制工具是封建社会生产力的标志，当然如今是大机器生产了，这样通过实例进行对比，让学生学得有趣，记忆深刻。
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，在学习中利用直观画面，逼真的情景，形象的语言，实践体验，寓教于乐，加深了对知识的学习理解，激发了大胆的联想，变枯燥乏味的说教为妙趣横生的实物操作，从而使学生的认知得到升华，达到对学生的情、知、意、行能力的综合培养，提高了学生观察社会、了解社会、认识社会的能力。
(武义县新宅初中)