论文部分内容阅读
【摘 要】 学习文言文对学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣”具有无可替代的作用。但是现实的文言文课堂教学仍是在教“章句”和教“清议”之间游走，文言文学习成了应付考试不得不忍受的索然无味的苦差事。文言文教学的有效性是一个热点话题。但在具体的教学实践中，由于教学方法僵化、学生诵读淡化、课外阅读弱化、课件运用泛化等因素，文言文教学并没有达到所预期的效果，存在一些低效现象。本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。
【关键词】 初中语文；文言文教学；有效；策略
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
文言文教学一直是语文教学的重点、难点，初中阶段是文言文知识积累的时期，是建立文言文知识体系的开始，所以这个时期的文言文教学尤为重要。很多人认为学习文言文没有现实意义，这是错误的认识，通过学习文言文可以使得学生了解我国古代的文化，感受到我国文化源远流长的魅力，这也是初中文言文教学的最重要的目的。不可否认的现实是当前初中语文教学中文言文的教学效果不尽如人意，究其原因是多方面的，但这种现状必须得到改变，本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。
一、初中语文文言文阅读教学的有效策略
（一）设置教学情境，激发学习兴趣
在初中的文言文教学中，教师可以通过设置教学情境来激发学生的学习兴趣。比如《小石潭记》（苏教版八年级上册）的教学中，教师可以利用多媒体将小石潭记所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述变得生动、形象，帮助学生加深对于文章的了解。教师还可以打乱图片的顺序，让不同的学生进行排序，看看哪位同学记得住正确的顺序，在巩固所学的知识的同时放松课堂的氛围，调动学生的情绪。还可以通过讲述文章涉及的一些传闻、趣事来调动学生的学习兴趣。比如：《桃花源记》（苏教版九年级上册）的教学中，可以向学生讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，来突出陶渊明的风骨，使得学生更够更好地理解陶渊明对于桃花源的向往。
（二）掌握学习方法，进行系统学习
在文言文的教学过程中，教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧。文言文的系统学习，首先要培养语感开始，正确的句读以及准确的情感表达是理解文章、感受文章魅力的基础。其次培养学生翻译能力，文言文存在特殊的句式以及古今异义的字、词，做好积累工作，可以明显地提升文言文综合素质，帮助学生更好地进行文言文阅读理解。最后是培养学生归纳总结的能力，就是将所学到的方法、技巧以及知识点结合起来，将相同的知识点进行归纳总结，找出规律。在文言文中，還需要培养学生养成利用工具书的好习惯，在教学开始前，利用工具书做好注音以及注释，并且根据注释进行逐字逐句的翻译，标出不理解的地方。在教学中教师就可以减少基础字词的讲解，把时间更多地用在重点、难点的讲解上。
（三）培养发散思维，学会举一反三
通假字、古今异义以及一词多义等是学生学习的难点，而这些难点是每一篇文言文都会涉及的，逐字逐句的讲解会极大地降低教学的进度。所以在教学的过程中教师需要重点培养学生的发散能力，让学生能够触类旁通、举一反三。比如“之”字不仅用于第一人称、代词、结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。培养学生的发散思维，使其在今后的学习里可以举一反三。与此同时必须做好归纳总结的工作。比如要求学生建立一个知识点档案，将学过的特殊字、词、句分类记录好，加深学生对于这些重点难点的影响，从而提高循声文言文的阅读理解能力。
（四）学会古学今用，实现现实意义
科技的落后不代表思想的落后，古人的许多思想在当今时代看来仍旧是主流，是值得学习以及赞颂的；文言文中流露出来的华夏文明的魅力是日久弥深，值得我们细细品味的。所以在文言文的学习中，不要拘泥于形式上的学习，而是需要更加深入的理解以及感受文中蕴藏的魅力。教材选取的文言文绝大部分蕴含着积极的思想情感，教师在教学中需要引导学生认真思考作者要表达的情感，并且结合自己的实际情况，思考如何在现实生活中运用起来。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的求学的艰难经历，表现出了对于知识的渴望以及求学的决心。教学时，教师可以通过作者以及学生求学环境的对比，坚定学生求学的意志；通过作者从师后与同学衣食住行的对比，促使学生学习作者不攀比物质，一心学习的意志等。诸如此类有助于塑造正确价值观的文言文还有许多，老师在此类文章的教学中，要引导学生挖掘深藏其中的精粹，引导学生学以致用。
（五）突出学生主体，加强自主学习
无论是展开文言文学习还是在其他的学习中，学习的主体永远都是学生，教师要保持好自己作为引导者的身份，在教学过程中时刻谨记学生的主体地位。同时让学生积极地参与到教学活动中，不断地提高学生的自主学习能力。比如在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的意义，让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力。
二、结语
在目前的教学中，教师过多的追求卷面成绩，没有达到通过文言文学习感受文化魅力的教学目的。所以在初中的文言文教学中需要进行创新，以阅读教学为主，通过反复阅读文章，加深学生对于文章的认识以及理解，同时还能帮助学生增强语感。
参考文献：
[1]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011（6）.
[2]夏峥嵘.文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权[J].语文教学通讯，2011（8）.
[3]徐大容.语文阅读教学的有效链接[J].考试周刊，2011（3）.
【关键词】 初中语文；文言文教学；有效；策略
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
文言文教学一直是语文教学的重点、难点，初中阶段是文言文知识积累的时期，是建立文言文知识体系的开始，所以这个时期的文言文教学尤为重要。很多人认为学习文言文没有现实意义，这是错误的认识，通过学习文言文可以使得学生了解我国古代的文化，感受到我国文化源远流长的魅力，这也是初中文言文教学的最重要的目的。不可否认的现实是当前初中语文教学中文言文的教学效果不尽如人意，究其原因是多方面的，但这种现状必须得到改变，本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。
一、初中语文文言文阅读教学的有效策略
（一）设置教学情境，激发学习兴趣
在初中的文言文教学中，教师可以通过设置教学情境来激发学生的学习兴趣。比如《小石潭记》（苏教版八年级上册）的教学中，教师可以利用多媒体将小石潭记所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述变得生动、形象，帮助学生加深对于文章的了解。教师还可以打乱图片的顺序，让不同的学生进行排序，看看哪位同学记得住正确的顺序，在巩固所学的知识的同时放松课堂的氛围，调动学生的情绪。还可以通过讲述文章涉及的一些传闻、趣事来调动学生的学习兴趣。比如：《桃花源记》（苏教版九年级上册）的教学中，可以向学生讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，来突出陶渊明的风骨，使得学生更够更好地理解陶渊明对于桃花源的向往。
（二）掌握学习方法，进行系统学习
在文言文的教学过程中，教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧。文言文的系统学习，首先要培养语感开始，正确的句读以及准确的情感表达是理解文章、感受文章魅力的基础。其次培养学生翻译能力，文言文存在特殊的句式以及古今异义的字、词，做好积累工作，可以明显地提升文言文综合素质，帮助学生更好地进行文言文阅读理解。最后是培养学生归纳总结的能力，就是将所学到的方法、技巧以及知识点结合起来，将相同的知识点进行归纳总结，找出规律。在文言文中，還需要培养学生养成利用工具书的好习惯，在教学开始前，利用工具书做好注音以及注释，并且根据注释进行逐字逐句的翻译，标出不理解的地方。在教学中教师就可以减少基础字词的讲解，把时间更多地用在重点、难点的讲解上。
（三）培养发散思维，学会举一反三
通假字、古今异义以及一词多义等是学生学习的难点，而这些难点是每一篇文言文都会涉及的，逐字逐句的讲解会极大地降低教学的进度。所以在教学的过程中教师需要重点培养学生的发散能力，让学生能够触类旁通、举一反三。比如“之”字不仅用于第一人称、代词、结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。培养学生的发散思维，使其在今后的学习里可以举一反三。与此同时必须做好归纳总结的工作。比如要求学生建立一个知识点档案，将学过的特殊字、词、句分类记录好，加深学生对于这些重点难点的影响，从而提高循声文言文的阅读理解能力。
（四）学会古学今用，实现现实意义
科技的落后不代表思想的落后，古人的许多思想在当今时代看来仍旧是主流，是值得学习以及赞颂的；文言文中流露出来的华夏文明的魅力是日久弥深，值得我们细细品味的。所以在文言文的学习中，不要拘泥于形式上的学习，而是需要更加深入的理解以及感受文中蕴藏的魅力。教材选取的文言文绝大部分蕴含着积极的思想情感，教师在教学中需要引导学生认真思考作者要表达的情感，并且结合自己的实际情况，思考如何在现实生活中运用起来。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的求学的艰难经历，表现出了对于知识的渴望以及求学的决心。教学时，教师可以通过作者以及学生求学环境的对比，坚定学生求学的意志；通过作者从师后与同学衣食住行的对比，促使学生学习作者不攀比物质，一心学习的意志等。诸如此类有助于塑造正确价值观的文言文还有许多，老师在此类文章的教学中，要引导学生挖掘深藏其中的精粹，引导学生学以致用。
（五）突出学生主体，加强自主学习
无论是展开文言文学习还是在其他的学习中，学习的主体永远都是学生，教师要保持好自己作为引导者的身份，在教学过程中时刻谨记学生的主体地位。同时让学生积极地参与到教学活动中，不断地提高学生的自主学习能力。比如在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的意义，让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力。
二、结语
在目前的教学中，教师过多的追求卷面成绩，没有达到通过文言文学习感受文化魅力的教学目的。所以在初中的文言文教学中需要进行创新，以阅读教学为主，通过反复阅读文章，加深学生对于文章的认识以及理解，同时还能帮助学生增强语感。
参考文献：
[1]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011（6）.
[2]夏峥嵘.文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权[J].语文教学通讯，2011（8）.
[3]徐大容.语文阅读教学的有效链接[J].考试周刊，2011（3）.