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英语作为学习语言的一门课程，具有不同于其他专业学习的鲜明特点和独特规律。语言学习中，参与并影响学习者的学习过程和学习结果的因素有很多，概括起来包含两大类，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是学生的认识结构和记忆系统，直接参与学习过程；而非智力因素指的是学生的动机、情感、兴趣、性格和意志力等。由于非智力因素间接地影响学生的学习过程和结果，在英语课堂教学中，往往得不到应有的重视和发挥，其中情感因素对语言学习成果的重要影响往往最容易被忽略。所以，必须把学生置于运用语言的多种活动中去感知、分析、理解、操练，以模拟交际到实际运用，最终达到真正的掌握英语。所有这一切都必须发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。因此，优化课堂教学结构、训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键所在。
一、运用电教手段优化教学氛围，激发学生参与课堂学习的热情和信心
只有充分尊重和理解学生的内心世界及自我感受，才能激发他们参与课堂学习的热情并增强其自信心。移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。在英语课堂教学中，教师如果能正确运用移情和课堂交流因素，就能架起师生之间彼此理解、沟通的桥梁，使学生有充分的空间表达情绪、释放情感，进而形成一种学生积极参与并自由表达自己的思想及观点的课堂参与意识， 要使英语学习从被动到主动，语言环境是非常重要的，要激发学习的学习兴趣就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，所以巧妙的运用电教手段，可以优化教学氛围。如使用录音机、幻灯、投影仪、录像等有机结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中，积极参与学习。它使笼统的书面知识通过生动的画面变活，使思维在各种媒体展现中得到启迪，这样既有助于培养学生的想象力和言语表达能力、又可以缩短教学时间提高课堂教学效率，从而提高了学生的学生的语言表达能力。
二、教师情感投入对激发学生课堂參与意识的作用
由于语言学习与学习者的情感因素密切相关，因而在英语课堂教学中，教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投人有助于构建学生的自信心，激发学生参与课堂活动的内在动机，使学生在轻松愉悦中自觉地融人课堂的交际活动。如在平时的教学中首先可以通过坚持让学生进行台前2分钟演讲，内容是他们的所见、所闻、所想的，要标新立异，使用他们自己组织的语言，鼓励每位同学并力求说的完美。其次也可以让学生把所学内容在课堂上分角色表演、要求形象逼真，这样不仅加深了学生对所学内容的理解而且还锻炼了他们的交际能力，如在学了牛津英语教材9A Unit Three Teenage Problems 后，让学生就自身所面临的问题及烦恼用对话进行表演阐述，学生们全身关注听、接受的快、提高了英语的实用性。让学生感到英语语言和我们生活实际很贴近，对教学内容就有亲切感、进而产生浓厚的求知欲，变被动学习为主动探索。因此，创造性的钻研教学内容既有利于教学又便于学生学习。
三、通过非言语行为，为学生创造积极参与课堂活动的宽松空间
教师课堂上的言行往往对学生影响很大，学生可以从教师的面部表情、声调、身姿、手势的变化中体验到教师对自己的看法。真正做到情感投入的教师在课堂中能够以饱满的热情感染学生，并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师情感投入中往往借助非言语行为，即身势语来传情达意，以此弥补有声语言的不足。教师说话时语凋的柔和，声音的温暖以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关注和亲切的引导不仅会缓解学生用英语交流自己的想法、感受时所产生的焦虑情绪，同时也会使学生认识到，语言中的个别“错误”不会阻止其学习的进步，却有可能成为他们积极尝试用英语进行交际的有效途径。因而教师情感投入为学生营造的宽松的语言环境，有助于鼓励学生摆脱沮丧、自卑的心理，重新获得参与课堂交际活动的动力。
四、英语教学中教师的情感投入是激发学生课堂参与意识的途径
在英语的教学中，记忆尤为重要。因此，在课堂教学中、教师要根据学生识记的特点来安排教学活动、优化教学内容培养学生的记忆力。切忌死记硬背、而要千方百计强化语言运用能力的训练，在训练中我们要努力提高知识性、趣味性、追求最佳的表达效果。如训练grow up时，教师可问：What are you going to be when you grow up？学生根据各自的志愿作出不同的回答：I’m going to be a teacther/a worker/a football playeretc.教师还可以继续问，通过训练学生不但可以巩固所学词汇，而且能学会根据语境变化作出相应的反应、正确的回答、从而提高了英语的表达能力也加强了学生的形象记忆、提高了他们的记忆力。
总之，在素质教育中，教师有效的对课堂教学资源进行整合与拓展，不仅可以丰富课程的内涵，还可拓展课程的外延，能使教学融入生活，使教师蜕变、教学方式更新。我相信随着教师思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新、定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。
（作者单位：江苏省淮安市盱眙县第三中学）
一、运用电教手段优化教学氛围，激发学生参与课堂学习的热情和信心
只有充分尊重和理解学生的内心世界及自我感受，才能激发他们参与课堂学习的热情并增强其自信心。移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。在英语课堂教学中，教师如果能正确运用移情和课堂交流因素，就能架起师生之间彼此理解、沟通的桥梁，使学生有充分的空间表达情绪、释放情感，进而形成一种学生积极参与并自由表达自己的思想及观点的课堂参与意识， 要使英语学习从被动到主动，语言环境是非常重要的，要激发学习的学习兴趣就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，所以巧妙的运用电教手段，可以优化教学氛围。如使用录音机、幻灯、投影仪、录像等有机结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中，积极参与学习。它使笼统的书面知识通过生动的画面变活，使思维在各种媒体展现中得到启迪，这样既有助于培养学生的想象力和言语表达能力、又可以缩短教学时间提高课堂教学效率，从而提高了学生的学生的语言表达能力。
二、教师情感投入对激发学生课堂參与意识的作用
由于语言学习与学习者的情感因素密切相关，因而在英语课堂教学中，教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投人有助于构建学生的自信心，激发学生参与课堂活动的内在动机，使学生在轻松愉悦中自觉地融人课堂的交际活动。如在平时的教学中首先可以通过坚持让学生进行台前2分钟演讲，内容是他们的所见、所闻、所想的，要标新立异，使用他们自己组织的语言，鼓励每位同学并力求说的完美。其次也可以让学生把所学内容在课堂上分角色表演、要求形象逼真，这样不仅加深了学生对所学内容的理解而且还锻炼了他们的交际能力，如在学了牛津英语教材9A Unit Three Teenage Problems 后，让学生就自身所面临的问题及烦恼用对话进行表演阐述，学生们全身关注听、接受的快、提高了英语的实用性。让学生感到英语语言和我们生活实际很贴近，对教学内容就有亲切感、进而产生浓厚的求知欲，变被动学习为主动探索。因此，创造性的钻研教学内容既有利于教学又便于学生学习。
三、通过非言语行为，为学生创造积极参与课堂活动的宽松空间
教师课堂上的言行往往对学生影响很大，学生可以从教师的面部表情、声调、身姿、手势的变化中体验到教师对自己的看法。真正做到情感投入的教师在课堂中能够以饱满的热情感染学生，并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师情感投入中往往借助非言语行为，即身势语来传情达意，以此弥补有声语言的不足。教师说话时语凋的柔和，声音的温暖以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关注和亲切的引导不仅会缓解学生用英语交流自己的想法、感受时所产生的焦虑情绪，同时也会使学生认识到，语言中的个别“错误”不会阻止其学习的进步，却有可能成为他们积极尝试用英语进行交际的有效途径。因而教师情感投入为学生营造的宽松的语言环境，有助于鼓励学生摆脱沮丧、自卑的心理，重新获得参与课堂交际活动的动力。
四、英语教学中教师的情感投入是激发学生课堂参与意识的途径
在英语的教学中，记忆尤为重要。因此，在课堂教学中、教师要根据学生识记的特点来安排教学活动、优化教学内容培养学生的记忆力。切忌死记硬背、而要千方百计强化语言运用能力的训练，在训练中我们要努力提高知识性、趣味性、追求最佳的表达效果。如训练grow up时，教师可问：What are you going to be when you grow up？学生根据各自的志愿作出不同的回答：I’m going to be a teacther/a worker/a football playeretc.教师还可以继续问，通过训练学生不但可以巩固所学词汇，而且能学会根据语境变化作出相应的反应、正确的回答、从而提高了英语的表达能力也加强了学生的形象记忆、提高了他们的记忆力。
总之，在素质教育中，教师有效的对课堂教学资源进行整合与拓展，不仅可以丰富课程的内涵，还可拓展课程的外延，能使教学融入生活，使教师蜕变、教学方式更新。我相信随着教师思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新、定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。
（作者单位：江苏省淮安市盱眙县第三中学）