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摘要：语文即生活，涵盖面非常广，而每一篇文章都有自己不同的情感基调。
关键语：调动；情感；品读
带着小雷利的悲痛，带着对那位父亲的敬仰还有对现今世界和平与战争的种种思考，我怀着极不平静的心情走进了教室。我明白，我此时的种种感受，用一两句煽情的话是难以激起孩子的共鸣的。我必须清空我头脑中的一切，把自己还原到孩子的状态，才能迅速而又准确地带领孩子们走进文本找到文章的情感之弦并共同拨响它，那样孩子们才会有我此时的这种种感受。
面对着一个个洋溢着幸福笑脸的孩子，我开始了我激情的直白：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。现在让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！
接着，为了更快地找准情弦，我除了调动起他们探求的欲望外还给孩子们指明了方向，铺下了一个个渐进的阶梯：看到这样一个课题，你想知道些什么呢？（生读文）这个中国孩子是谁，你从哪知道的？（渗透文体知识介绍）他发出的呼声是什么？他为什么要发出这个呼声呢？（引出情感关键人物：爸爸）雷利的爸爸到底是一个怎样的人呢？至此为此，我顺利自然地带领孩子们找到文章的动情点，接下来就要借文中的动情点和孩子们共同弹奏这曲呼唤和平之歌了。“同学们，让我们把文中描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，体会体会。”（生自读）“谁来说说，雷利的爸爸是个怎样的人？”
生：他是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。
师：所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名――
（生齐读 “卓越的观察员，在……”）
生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。师：说说你的感受吧！
生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。
师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。
师：你能不能试试？（生读）
师：有点自豪了，还有谁想读？（生读）
师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！对于这位爸爸还有谁有不同的体会？
生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”
师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。（生读）
师：你来评评他读得怎么样？
生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。
师：那你能来读读吗？（生读）师：他读得怎么样？
生：还是不够突出依依不舍之情。
师：哦，你来试试吧？（生有感情地读）
师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？
生：还很自信。
师：所以爸爸说的话应该读得，坚定些。（生读爸爸的话）
师：是啊，爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！
师：（出示课件，配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）“此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？”“这段当中，哪些句子最让你感动？”终于，我看到了我想要的一幕：学生沉浸在亲人生离死别的悲痛里和对战争的痛斥中，很多女同学眼中还闪着些许泪花，男同学更有对战争的义愤……
回顾整堂课，我觉得成功之处有三：
一、成功把握了文章基调，以情感为线串起文中颗颗语言的珍珠。
语文即生活，涵盖面非常广。而每一篇文章都有自己不同的情感基调，有些是平实的，如《荔枝》一课，有些是哀伤的，如《十里长街送总理》，有些课文又闪烁着理性的光辉……教师应根据文章基调选择自己的语言，是动情是平实，还是激昂、悲伤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。一些教师在处理教材时，主要倾向于展示战争给人民带来的灾难，让学生从理性上接受。我觉得效果就没有这样好，忽视了字里行间对情感的触发，少了学生对语言文字的品悟。从导课到对话到品读感悟，我都努力拨响学生心中的琴弦，使其产生情感的共鸣。“情动而辞发”学生感动了，内心不平静了，我们的教学就成功了。
二、引导逐步递进，顺势而发。
语文教学的艺术，很大程度上可以说是引导的艺术。它是预设和生成的共同延进，需循序渐进而自然无痕。在钻研本课教材时，我十分注意换位思考：如果我是学生，此时会怎么想，我会有什么反应等等。这样，我的预设就能朝着既定的目标又能做到尽量贴近学生的思维顺势而行。
三、品读时注意挖掘学生的感受
在品读句子时，学生大都有自己的感受，但许多感受易于留于表面，不够深入。在点评时，我总是站在学生的立场注意倾听他的发言，并适时挖掘深入。如对话
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！
师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
这样的挖掘，不但符合学生心理还能突出文章主旨，为教学目标服务。
当然，教学中，也有疏漏之处：如果我把搜集战争的资料交给学生来做，不但能让学生在学文之前感情上有很好的积淀，在搜集过程中了解更多战争的内幕，还能让自己从备课繁重的任务中解脱出来。的确，很多时候我们要更加相信学生的能力，要信任学生，让他们和我们一起走进课前的准备工作当中，这对于新课的学习无疑是十分重要的。我将努力不但在课堂上让学生做得更好，更要在课堂外让学生做得更好。
参考文献：
[1]《小学语文教学设计》
关键语：调动；情感；品读
带着小雷利的悲痛，带着对那位父亲的敬仰还有对现今世界和平与战争的种种思考，我怀着极不平静的心情走进了教室。我明白，我此时的种种感受，用一两句煽情的话是难以激起孩子的共鸣的。我必须清空我头脑中的一切，把自己还原到孩子的状态，才能迅速而又准确地带领孩子们走进文本找到文章的情感之弦并共同拨响它，那样孩子们才会有我此时的这种种感受。
面对着一个个洋溢着幸福笑脸的孩子，我开始了我激情的直白：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。现在让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！
接着，为了更快地找准情弦，我除了调动起他们探求的欲望外还给孩子们指明了方向，铺下了一个个渐进的阶梯：看到这样一个课题，你想知道些什么呢？（生读文）这个中国孩子是谁，你从哪知道的？（渗透文体知识介绍）他发出的呼声是什么？他为什么要发出这个呼声呢？（引出情感关键人物：爸爸）雷利的爸爸到底是一个怎样的人呢？至此为此，我顺利自然地带领孩子们找到文章的动情点，接下来就要借文中的动情点和孩子们共同弹奏这曲呼唤和平之歌了。“同学们，让我们把文中描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，体会体会。”（生自读）“谁来说说，雷利的爸爸是个怎样的人？”
生：他是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。
师：所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名――
（生齐读 “卓越的观察员，在……”）
生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。师：说说你的感受吧！
生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。
师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。
师：你能不能试试？（生读）
师：有点自豪了，还有谁想读？（生读）
师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！对于这位爸爸还有谁有不同的体会？
生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”
师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。（生读）
师：你来评评他读得怎么样？
生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。
师：那你能来读读吗？（生读）师：他读得怎么样？
生：还是不够突出依依不舍之情。
师：哦，你来试试吧？（生有感情地读）
师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？
生：还很自信。
师：所以爸爸说的话应该读得，坚定些。（生读爸爸的话）
师：是啊，爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！
师：（出示课件，配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）“此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？”“这段当中，哪些句子最让你感动？”终于，我看到了我想要的一幕：学生沉浸在亲人生离死别的悲痛里和对战争的痛斥中，很多女同学眼中还闪着些许泪花，男同学更有对战争的义愤……
回顾整堂课，我觉得成功之处有三：
一、成功把握了文章基调，以情感为线串起文中颗颗语言的珍珠。
语文即生活，涵盖面非常广。而每一篇文章都有自己不同的情感基调，有些是平实的，如《荔枝》一课，有些是哀伤的，如《十里长街送总理》，有些课文又闪烁着理性的光辉……教师应根据文章基调选择自己的语言，是动情是平实，还是激昂、悲伤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。一些教师在处理教材时，主要倾向于展示战争给人民带来的灾难，让学生从理性上接受。我觉得效果就没有这样好，忽视了字里行间对情感的触发，少了学生对语言文字的品悟。从导课到对话到品读感悟，我都努力拨响学生心中的琴弦，使其产生情感的共鸣。“情动而辞发”学生感动了，内心不平静了，我们的教学就成功了。
二、引导逐步递进，顺势而发。
语文教学的艺术，很大程度上可以说是引导的艺术。它是预设和生成的共同延进，需循序渐进而自然无痕。在钻研本课教材时，我十分注意换位思考：如果我是学生，此时会怎么想，我会有什么反应等等。这样，我的预设就能朝着既定的目标又能做到尽量贴近学生的思维顺势而行。
三、品读时注意挖掘学生的感受
在品读句子时，学生大都有自己的感受，但许多感受易于留于表面，不够深入。在点评时，我总是站在学生的立场注意倾听他的发言，并适时挖掘深入。如对话
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！
师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
这样的挖掘，不但符合学生心理还能突出文章主旨，为教学目标服务。
当然，教学中，也有疏漏之处：如果我把搜集战争的资料交给学生来做，不但能让学生在学文之前感情上有很好的积淀，在搜集过程中了解更多战争的内幕，还能让自己从备课繁重的任务中解脱出来。的确，很多时候我们要更加相信学生的能力，要信任学生，让他们和我们一起走进课前的准备工作当中，这对于新课的学习无疑是十分重要的。我将努力不但在课堂上让学生做得更好，更要在课堂外让学生做得更好。
参考文献：
[1]《小学语文教学设计》