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“读”对于语文学习来说十分重要，因此教师可以用各种形式多样的“读”促使学生感受到文章的韵味，培养学生的审美能力，进而促使学生激发想要主动去创作文章的欲望，这样便能让学生提高审美创造能力。教师可以通过诵读、品读、悟读、创读等环节循序渐进地提高学生的阅读能力，让学生在品味文章核心内容的基础上发展审美创造力。
一、诵读，体会音韵之美
诵读的方式能促使学生更为真切地感受到语言的音乐性，学生也能更投入地进入到诵读中，感受文字的准确性和规范性，体会到文章中鲜活的形象，进而激发审美感受。教师要促使学生在诵读的过程中体现审美创造性，通过诵读的方式塑造人物形象，展现人物性格，体现人物的情绪。
《致橡树》是舒婷创作的著名诗歌，从这首诗歌中能看出作者对于人生的感悟，对于爱情的思考。教师指导学生诵读这首诗时，可以通过语音语调的变化表达对于其中意象的感悟。如读到“绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲”，声音可以适当地拖长，这样有助于展现出一种没有灵魂的状态。又如在读到“不，这些都还不够”时要用强有力的语气，这样能体现出作者对爱情的执着追求，对于平等自由爱情的向往之情。教师可以让学生一边诵读一边尝试说说自己的感觉，这样有助于学生发展审美创造能力。
诵读可以将无声的语言转化成听觉语言，能将文字符号中存储的信息更好地还原出来。如果教师能指导学生深情地诵读文章，则能有效地提高学生的审美创造力。
二、品读，鉴赏语言之美
审美创造力的提高离不开鉴赏能力的提高，在鉴赏的过程中，教师要培养学生对于作品和现实事物的本质理解，从而掌握如何鉴别美，如何体现美。由于语言是表情达意的工具，因此在阅读文章的过程中教师要指导学生尝试通过品味文章的语言感受文章通过何种方式表情达意，作者如何选择更准确的词句表达自己的意思。在此过程中，学生可以逐步体会如何通过合理选择词句的方式进行创造，更真实地展示世界。
在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生尝试运用鉴赏语言的方式体会文章是如何展现祥林嫂形象的。例如让学生分析祥林嫂外貌的变化，学生发现祥林嫂的外貌发生了明显的变化，一开始虽然每天都面临辛苦的劳动，但是祥林嫂 “口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，但是当作者最后看见她时外貌发生了变化，头发变白，面色变黄，身体消瘦，神情哀伤，眼神麻木等。教师鼓励学生尝试进行创造性审美，撰写小文章说一下自己在阅读这段文字时的审美感受。通过表述，学生用创造性的语言表述了自己鉴赏语言之美的过程，体现了学生审美创造力的提高。
不少学生对于美有一种误区，认为只有美丽的事物才属于美的范畴。其实不然，只要是能够通过语言文字真实地表达事物，那就是美的。教师可以在指导学生赏读文章语言的过程中，体会作者如何通过对丑陋的否定而突出丑陋的本质特征，更好地展现作者的情感和审美态度。
三、悟读，感受情感之美
不少精美的文章都展现了作者的情感之美。教师可以让学生通过领悟文章情感的方式体会文章之美，进而达到唤醒内心体验的作用。教师可以指导学生通过领悟和分析感受文中的情感之美。
在阅读《荷塘月色》时，教师鼓励学生尝试感悟一下作品中的情感之美，尝试用文字写下自己的审美感受。如有学生如此表达：“作者的心中怀着对于社会的不满，但是他又对改变现实无能为力。这让我联想起了当年的陶潜。陶渊明也处于黑暗的时代，出于对于社会的不满之情，他选择了遁入桃花源中。可是从《桃花源记》中我们依然能看到他的政治理想。同样，我认为从《荷塘月色》中也能看到这一点，作者正是因为心存爱国之情，所以才会产生一种不平静的感觉，他自感到无能为力，因此遁入了荷塘深处，希望能得到解脱。”在这段审美创作中，学生尝试将朱自清和陶渊明进行对比，探索了这两个人内心的情感，找到了两者的相似之处。
在指导学生悟读的过程中，教师可以指导学生尝试通过体验情感、体验生活的方式增加审美体验能力。久而久之，学生就能领悟到该如何通过语言自然地表现美、创造美，体现自己对于美的深层次感悟。
四、创读，触及哲理之美
创造美是审美能力的发展和提高。教师可以鼓励学生有创造性地品味文章，尝试从中找出和哲学有关的审美体会。教师要让学生尝试对美的感受提高到对于理性的思考，并尝试大胆地表述出自己对美的感悟。
《逍遥游》一文展现了作者对于哲学的思考。教师可以鼓励学生进行创造性阅读，尝试在此文的基础上展开写作，将逍遥游的思想运用在作品中，同时也要写出自己对这种哲学思想的感悟。“在《逍遥游》的世界中，作者肯定道德本质为自然，人性也是自然的。因此作者追求着绝对的人生自由，但是这实际上是不可能实现的，所以作者只能在自己精神深处架起一个绝对自由王国，让自己精神在其中自由遨游，就是文中所说的逍遥。作者不仅通过文章的内容展现了自己对哲学的思考，就连整篇文章的结构其实也体现出了其哲学思想，作者用开合自如的方式展现出每一个例子之间的关系，用层层烘托的结构体现出了中心观点。这种挥洒自如的写作方式难道不也是逍遥游思想的体现吗？”在这段赏析中，学生将文章内容和写作结构结合起来思考，探究其展现了何种哲学思想，体现了对作品的创造性品读。
在尝试表达对美的哲学思考的过程中，学生暢所欲言、各抒己见地表达自己对于美的认识，这样可以促使学生更好地理解如何才能创造美。
在语文阅读教学中，教师可以指导学生通过阅读的方法感受美的音韵，体会美的语言，了解美的情感，思考美的哲学。在阅读和感受的过程中，学生也会逐步了解该如何进行美的创造，进而提高自己的审美创造力。
作者通联：江苏吴江汾湖高级中学。
一、诵读，体会音韵之美
诵读的方式能促使学生更为真切地感受到语言的音乐性，学生也能更投入地进入到诵读中，感受文字的准确性和规范性，体会到文章中鲜活的形象，进而激发审美感受。教师要促使学生在诵读的过程中体现审美创造性，通过诵读的方式塑造人物形象，展现人物性格，体现人物的情绪。
《致橡树》是舒婷创作的著名诗歌，从这首诗歌中能看出作者对于人生的感悟，对于爱情的思考。教师指导学生诵读这首诗时，可以通过语音语调的变化表达对于其中意象的感悟。如读到“绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲”，声音可以适当地拖长，这样有助于展现出一种没有灵魂的状态。又如在读到“不，这些都还不够”时要用强有力的语气，这样能体现出作者对爱情的执着追求，对于平等自由爱情的向往之情。教师可以让学生一边诵读一边尝试说说自己的感觉，这样有助于学生发展审美创造能力。
诵读可以将无声的语言转化成听觉语言，能将文字符号中存储的信息更好地还原出来。如果教师能指导学生深情地诵读文章，则能有效地提高学生的审美创造力。
二、品读，鉴赏语言之美
审美创造力的提高离不开鉴赏能力的提高，在鉴赏的过程中，教师要培养学生对于作品和现实事物的本质理解，从而掌握如何鉴别美，如何体现美。由于语言是表情达意的工具，因此在阅读文章的过程中教师要指导学生尝试通过品味文章的语言感受文章通过何种方式表情达意，作者如何选择更准确的词句表达自己的意思。在此过程中，学生可以逐步体会如何通过合理选择词句的方式进行创造，更真实地展示世界。
在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生尝试运用鉴赏语言的方式体会文章是如何展现祥林嫂形象的。例如让学生分析祥林嫂外貌的变化，学生发现祥林嫂的外貌发生了明显的变化，一开始虽然每天都面临辛苦的劳动，但是祥林嫂 “口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，但是当作者最后看见她时外貌发生了变化，头发变白，面色变黄，身体消瘦，神情哀伤，眼神麻木等。教师鼓励学生尝试进行创造性审美，撰写小文章说一下自己在阅读这段文字时的审美感受。通过表述，学生用创造性的语言表述了自己鉴赏语言之美的过程，体现了学生审美创造力的提高。
不少学生对于美有一种误区，认为只有美丽的事物才属于美的范畴。其实不然，只要是能够通过语言文字真实地表达事物，那就是美的。教师可以在指导学生赏读文章语言的过程中，体会作者如何通过对丑陋的否定而突出丑陋的本质特征，更好地展现作者的情感和审美态度。
三、悟读，感受情感之美
不少精美的文章都展现了作者的情感之美。教师可以让学生通过领悟文章情感的方式体会文章之美，进而达到唤醒内心体验的作用。教师可以指导学生通过领悟和分析感受文中的情感之美。
在阅读《荷塘月色》时，教师鼓励学生尝试感悟一下作品中的情感之美，尝试用文字写下自己的审美感受。如有学生如此表达：“作者的心中怀着对于社会的不满，但是他又对改变现实无能为力。这让我联想起了当年的陶潜。陶渊明也处于黑暗的时代，出于对于社会的不满之情，他选择了遁入桃花源中。可是从《桃花源记》中我们依然能看到他的政治理想。同样，我认为从《荷塘月色》中也能看到这一点，作者正是因为心存爱国之情，所以才会产生一种不平静的感觉，他自感到无能为力，因此遁入了荷塘深处，希望能得到解脱。”在这段审美创作中，学生尝试将朱自清和陶渊明进行对比，探索了这两个人内心的情感，找到了两者的相似之处。
在指导学生悟读的过程中，教师可以指导学生尝试通过体验情感、体验生活的方式增加审美体验能力。久而久之，学生就能领悟到该如何通过语言自然地表现美、创造美，体现自己对于美的深层次感悟。
四、创读，触及哲理之美
创造美是审美能力的发展和提高。教师可以鼓励学生有创造性地品味文章，尝试从中找出和哲学有关的审美体会。教师要让学生尝试对美的感受提高到对于理性的思考，并尝试大胆地表述出自己对美的感悟。
《逍遥游》一文展现了作者对于哲学的思考。教师可以鼓励学生进行创造性阅读，尝试在此文的基础上展开写作，将逍遥游的思想运用在作品中，同时也要写出自己对这种哲学思想的感悟。“在《逍遥游》的世界中，作者肯定道德本质为自然，人性也是自然的。因此作者追求着绝对的人生自由，但是这实际上是不可能实现的，所以作者只能在自己精神深处架起一个绝对自由王国，让自己精神在其中自由遨游，就是文中所说的逍遥。作者不仅通过文章的内容展现了自己对哲学的思考，就连整篇文章的结构其实也体现出了其哲学思想，作者用开合自如的方式展现出每一个例子之间的关系，用层层烘托的结构体现出了中心观点。这种挥洒自如的写作方式难道不也是逍遥游思想的体现吗？”在这段赏析中，学生将文章内容和写作结构结合起来思考，探究其展现了何种哲学思想，体现了对作品的创造性品读。
在尝试表达对美的哲学思考的过程中，学生暢所欲言、各抒己见地表达自己对于美的认识，这样可以促使学生更好地理解如何才能创造美。
在语文阅读教学中，教师可以指导学生通过阅读的方法感受美的音韵，体会美的语言，了解美的情感，思考美的哲学。在阅读和感受的过程中，学生也会逐步了解该如何进行美的创造，进而提高自己的审美创造力。
作者通联：江苏吴江汾湖高级中学。