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【摘要】在《体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究》一文中，我们总结了初中语文教学现存的三大问题，并提出了教师需要根据课程标准设计创新性的情境式教学方案，激发学生的学习兴趣;转变传统教学理念，以学生为主体，注重对语言的解析，增强学生的体验;注重学与用相结合，全面提高学生的语文学习水平和课堂教学质量。基于此，本文将在原有的基础上深入探讨体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略。
【关键词】体验式;中学语文课堂;实施策略;学习效率
中学语文课堂中的体验式学习是指学生在课堂学习过程中能够亲自参与课堂教学过程，切身进入某一具体的教学场景中，充分发挥主体作用，成为课堂主体，不断培养自身的语文自主学习能力。体验式教学法能够为学生提供充足的自主学习时间，让学生在教师的科学引导下主动探索未知领域、发现问题并提出问题、寻找解决问题的方法，这对培养学生的综合能力具有不可替代的作用[1]。学生也能够在不断参与课堂教学实践的过程中找到自信，提高语文学习兴趣，从而提高语文课堂教学质量。
一、实践与理论相融合是顺利开展体验式学习教学的前提
《体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究》一文中曾提道：“教师对体验式教学方法的认识存在不足，很难将体验式教学运用到实际的教学过程中，课堂教学过程太过注重形式化。”在后面的教学过程中，我们将学习体验式教学方法作为一个重要的板块，将实践与理论的融合作为顺利开展体验式学习教学的前提。为了让教师对体验式学习法有更深入的了解，学校和课题组分别组织了关于体验式学习法的教研活动。学校邀请经验丰富的教师来校开展座谈会，组织中学语文教学部的各位教师进行学习和交流，在经验丰富的前辈的指导下，我们受到了很多启发，尤其是结合教学实例进行分析。例如，课前根据教学内容创设新颖有趣的教学场景，引导学生进行课文预习，课上让学生自由结组讨论问题，等等。其中，让笔者记忆深刻的是一位经验丰富的教师介绍自己在教学过程中会注重对作者思想情感的解析，引导学生寻找“字眼”，通过某一字或词让学生体会作者想要表达的情感，这是笔者之前并未真正做到的。不仅如此，这位教师还将课文的讲解工作交给学生，让学生成为课堂中的“教師”，带给学生更真实的体验。与此同时，教学课题组教师也经常在一起交流自己的课堂教学经验，提出自己在课堂上出现的问题，一起探讨解决方法，相互借鉴，为体验式学习教学模式的落实而努力。
二、注重学生的学习过程而非只关注学生的学习结果
学习成绩是评价学生最近学习效果的参考，却不是唯一指标。在实际教学过程中，我们了解到学生的学习成绩会受到各方面因素的影响，如心理素质、学习态度、记忆力、理解力等，因此，教师不能只关注学生的学习结果，否则不仅不利于学生的进步，还会打击学生的信心，不利于学生的全面成长[2]。体验式学习强调的是学习的过程及学习动作，是指学生在课堂教学过程中的一种真实体验，想要达到的目标是学生能够在真实的体验中收获知识、累积经验，不断提高学习水平和综合能力，而非单纯地提高学习成绩。学生的进步与发展是一个动态的过程，有时候表面看似相同的学习结果，却有着不同的学习过程。例如，同样的一道词义辨析选择题，有的学生是在真正理解文章内容的基础上推敲得出的，而有的学生可能只是通过猜测完成的，前者是对文章内容的真正理解，是可取的做法，而后者并不利于学生的长远发展。
为了让学生对课堂学习有更浓厚的兴趣，笔者有时会将课堂的主动权交到学生手上，让学生成为课堂中的“小老师”。例如，在讲解《桃花源记》一文时，前一堂课结束时，笔者将教学任务交给班级的一个小组，由组内的学生自己分配教学工作，有的学生负责讲解背景知识，有的学生负责翻译文章内容，有的学生负责重点字词的解析，有的学生负责文章具体内容及结构的梳理工作……在课堂上，每位学生依次将自己收集的资料进行分享，在真实的参与中体验了教师的教学工作。为了更好地完成任务，学生会主动查阅资料，对资料进行分类整理，充分预习和学习文章内容，并主动与组内的其他同学交流，相互帮助，共同完成课堂的“教学工作”，从而更好地锻炼自己信息提取、整理能力及交流合作能力。教师在学生分享结束后，对本节课内容进行归纳总结，指出学生的优点与不足之处。学生在这场“教学体验”中收获的不仅是专业课知识，还借机锻炼了自身的综合能力。
三、注重教学实践工作，提高学生学以致用的能力
语文是一门基础学科，学习语文不仅能使学生积累更多的文学素材，还能帮助学生更好地理解其他学科知识。识字是学习语文的第一步，也是学习其他学科的前提，然而只是识字对培养学生的综合能力是远远不够的，学生还应掌握字词的具体含义及用法，将所学的知识运用到解决实际问题的过程中。体验式学习强调将学生作为教学的主体，丰富学生的真实学习体验[3]。因此，教师在教学过程中需要注重语文学科的教学实践性，从而不断提高学生学以致用的能力。
例如，《爱莲说》一文全文托物言志，以莲喻人，通过描写莲花的形象与品质，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，通过“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”“莲之爱，同予者何人”等语句表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格及对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。同时，文章还使用了对比、反衬的手法，如“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也”突出文章主旨句“莲，花之君子者也”。文章将牡丹的富贵、菊花的隐逸与莲花的高洁相比较，突出“予独爱莲”。这样的写作手法不仅不会让人感到空洞，还会加深人们对莲花的印象，更突出了文章的立意。为此，在学习完这篇文章后，教师可以让学生运用文章中托物言志的写作手法写一篇小作文，锻炼学生的写作能力。
四、丰富学生的情感体验，培养学生的语文阅读能力
阅读是学生学习语文学科必不可少的环节之一，学生在阅读过程中不仅可以积累大量知识，拓宽自身视野，还可以丰富自己的情感体验，在阅读别人的故事中得到人生启示。语文教材中的文章都蕴含着丰富的情感色彩，对学生有着积极的教育意义，有的文章情感激扬，有的文章低沉婉转，有的文章节奏缓慢，有的文章节奏较快，教师可以根据这些文章基调引导学生进入特定的情境中，从而使其产生与文章内容相似的情感，与作者产生共鸣，真正了解作者想要表达的情感。这样的课堂学习不仅仅是一堂课，更像是一种经历，能够让学生经历作者生活的年代及其身边所发生的事情。为此，教师在指导学生阅读文章时，首先要让学生了解文章的背景知识、作者生活的年代，在了解既定历史事件后，更加准确地了解和体会作者想要表达的某种情感。
例如，《桃花源记》一文中，陶渊明借武陵渔人行踪这条线索，运用虚景实写的手法，将现实与理想境界联系起来。如果教师没有向学生介绍文章的写作背景，学生可能会沉浸于桃花源美丽的生活场景中，认为这是真实存在的，进而只能从文章中感受到作者对桃花源安宁、和谐、快乐、自由、平等生活的向往。但当了解了文章写作背景后，学生会发现，陶渊明生活的时代是晋宋易主之际，统治者生活荒淫，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加重了对人民的剥削和压榨，人民生活苦不堪言，因此，壮志难酬的陶渊明只能借助创作来表达自己对现实生活的不满，通过描写一个与现实社会对立的美好生活场景，来表达自己对美好生活的追求及对现实社会的不满。基于此，学生便能深入故事情节中更好地理解文章内容，把握作者思想情感的主线，加强与作者情感之间的共鸣。这样，学生在坚持阅读的过程中，会逐渐养成将自己代入文章故事中的良好习惯，久而久之，他们会主动将自己融入文章中，在阅读的过程中“经历不一样的人生”，获得不一样的人生感悟。这对塑造学生良好的品质具有积极意义。比如，阅读红色经典作品可以培养学生的爱国情怀;阅读名人传记可以培养学生坚韧、勇敢的品格;阅读散文诗集可以培养学生豁达的态度等。
简而言之，体验式学习注重学生学习过程中的众多体验与经历，有助于促进学生的全面发展。因此，教师可以根据学生的实际情况将其运用到教学过程中，不断培养全能型人才。
[参考文献]
韩宏.体验式学习在中小学语文课堂中的有效实施策略[J].当代家庭教育，2020（11）：69.
李文秀.体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究[J].科普童话，2019（39）：80.
季洲.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].名师在线，2016（12）：15-16.
【关键词】体验式;中学语文课堂;实施策略;学习效率
中学语文课堂中的体验式学习是指学生在课堂学习过程中能够亲自参与课堂教学过程，切身进入某一具体的教学场景中，充分发挥主体作用，成为课堂主体，不断培养自身的语文自主学习能力。体验式教学法能够为学生提供充足的自主学习时间，让学生在教师的科学引导下主动探索未知领域、发现问题并提出问题、寻找解决问题的方法，这对培养学生的综合能力具有不可替代的作用[1]。学生也能够在不断参与课堂教学实践的过程中找到自信，提高语文学习兴趣，从而提高语文课堂教学质量。
一、实践与理论相融合是顺利开展体验式学习教学的前提
《体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究》一文中曾提道：“教师对体验式教学方法的认识存在不足，很难将体验式教学运用到实际的教学过程中，课堂教学过程太过注重形式化。”在后面的教学过程中，我们将学习体验式教学方法作为一个重要的板块，将实践与理论的融合作为顺利开展体验式学习教学的前提。为了让教师对体验式学习法有更深入的了解，学校和课题组分别组织了关于体验式学习法的教研活动。学校邀请经验丰富的教师来校开展座谈会，组织中学语文教学部的各位教师进行学习和交流，在经验丰富的前辈的指导下，我们受到了很多启发，尤其是结合教学实例进行分析。例如，课前根据教学内容创设新颖有趣的教学场景，引导学生进行课文预习，课上让学生自由结组讨论问题，等等。其中，让笔者记忆深刻的是一位经验丰富的教师介绍自己在教学过程中会注重对作者思想情感的解析，引导学生寻找“字眼”，通过某一字或词让学生体会作者想要表达的情感，这是笔者之前并未真正做到的。不仅如此，这位教师还将课文的讲解工作交给学生，让学生成为课堂中的“教師”，带给学生更真实的体验。与此同时，教学课题组教师也经常在一起交流自己的课堂教学经验，提出自己在课堂上出现的问题，一起探讨解决方法，相互借鉴，为体验式学习教学模式的落实而努力。
二、注重学生的学习过程而非只关注学生的学习结果
学习成绩是评价学生最近学习效果的参考，却不是唯一指标。在实际教学过程中，我们了解到学生的学习成绩会受到各方面因素的影响，如心理素质、学习态度、记忆力、理解力等，因此，教师不能只关注学生的学习结果，否则不仅不利于学生的进步，还会打击学生的信心，不利于学生的全面成长[2]。体验式学习强调的是学习的过程及学习动作，是指学生在课堂教学过程中的一种真实体验，想要达到的目标是学生能够在真实的体验中收获知识、累积经验，不断提高学习水平和综合能力，而非单纯地提高学习成绩。学生的进步与发展是一个动态的过程，有时候表面看似相同的学习结果，却有着不同的学习过程。例如，同样的一道词义辨析选择题，有的学生是在真正理解文章内容的基础上推敲得出的，而有的学生可能只是通过猜测完成的，前者是对文章内容的真正理解，是可取的做法，而后者并不利于学生的长远发展。
为了让学生对课堂学习有更浓厚的兴趣，笔者有时会将课堂的主动权交到学生手上，让学生成为课堂中的“小老师”。例如，在讲解《桃花源记》一文时，前一堂课结束时，笔者将教学任务交给班级的一个小组，由组内的学生自己分配教学工作，有的学生负责讲解背景知识，有的学生负责翻译文章内容，有的学生负责重点字词的解析，有的学生负责文章具体内容及结构的梳理工作……在课堂上，每位学生依次将自己收集的资料进行分享，在真实的参与中体验了教师的教学工作。为了更好地完成任务，学生会主动查阅资料，对资料进行分类整理，充分预习和学习文章内容，并主动与组内的其他同学交流，相互帮助，共同完成课堂的“教学工作”，从而更好地锻炼自己信息提取、整理能力及交流合作能力。教师在学生分享结束后，对本节课内容进行归纳总结，指出学生的优点与不足之处。学生在这场“教学体验”中收获的不仅是专业课知识，还借机锻炼了自身的综合能力。
三、注重教学实践工作，提高学生学以致用的能力
语文是一门基础学科，学习语文不仅能使学生积累更多的文学素材，还能帮助学生更好地理解其他学科知识。识字是学习语文的第一步，也是学习其他学科的前提，然而只是识字对培养学生的综合能力是远远不够的，学生还应掌握字词的具体含义及用法，将所学的知识运用到解决实际问题的过程中。体验式学习强调将学生作为教学的主体，丰富学生的真实学习体验[3]。因此，教师在教学过程中需要注重语文学科的教学实践性，从而不断提高学生学以致用的能力。
例如，《爱莲说》一文全文托物言志，以莲喻人，通过描写莲花的形象与品质，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，通过“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”“莲之爱，同予者何人”等语句表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格及对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。同时，文章还使用了对比、反衬的手法，如“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也”突出文章主旨句“莲，花之君子者也”。文章将牡丹的富贵、菊花的隐逸与莲花的高洁相比较，突出“予独爱莲”。这样的写作手法不仅不会让人感到空洞，还会加深人们对莲花的印象，更突出了文章的立意。为此，在学习完这篇文章后，教师可以让学生运用文章中托物言志的写作手法写一篇小作文，锻炼学生的写作能力。
四、丰富学生的情感体验，培养学生的语文阅读能力
阅读是学生学习语文学科必不可少的环节之一，学生在阅读过程中不仅可以积累大量知识，拓宽自身视野，还可以丰富自己的情感体验，在阅读别人的故事中得到人生启示。语文教材中的文章都蕴含着丰富的情感色彩，对学生有着积极的教育意义，有的文章情感激扬，有的文章低沉婉转，有的文章节奏缓慢，有的文章节奏较快，教师可以根据这些文章基调引导学生进入特定的情境中，从而使其产生与文章内容相似的情感，与作者产生共鸣，真正了解作者想要表达的情感。这样的课堂学习不仅仅是一堂课，更像是一种经历，能够让学生经历作者生活的年代及其身边所发生的事情。为此，教师在指导学生阅读文章时，首先要让学生了解文章的背景知识、作者生活的年代，在了解既定历史事件后，更加准确地了解和体会作者想要表达的某种情感。
例如，《桃花源记》一文中，陶渊明借武陵渔人行踪这条线索，运用虚景实写的手法，将现实与理想境界联系起来。如果教师没有向学生介绍文章的写作背景，学生可能会沉浸于桃花源美丽的生活场景中，认为这是真实存在的，进而只能从文章中感受到作者对桃花源安宁、和谐、快乐、自由、平等生活的向往。但当了解了文章写作背景后，学生会发现，陶渊明生活的时代是晋宋易主之际，统治者生活荒淫，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加重了对人民的剥削和压榨，人民生活苦不堪言，因此，壮志难酬的陶渊明只能借助创作来表达自己对现实生活的不满，通过描写一个与现实社会对立的美好生活场景，来表达自己对美好生活的追求及对现实社会的不满。基于此，学生便能深入故事情节中更好地理解文章内容，把握作者思想情感的主线，加强与作者情感之间的共鸣。这样，学生在坚持阅读的过程中，会逐渐养成将自己代入文章故事中的良好习惯，久而久之，他们会主动将自己融入文章中，在阅读的过程中“经历不一样的人生”，获得不一样的人生感悟。这对塑造学生良好的品质具有积极意义。比如，阅读红色经典作品可以培养学生的爱国情怀;阅读名人传记可以培养学生坚韧、勇敢的品格;阅读散文诗集可以培养学生豁达的态度等。
简而言之，体验式学习注重学生学习过程中的众多体验与经历，有助于促进学生的全面发展。因此，教师可以根据学生的实际情况将其运用到教学过程中，不断培养全能型人才。
[参考文献]
韩宏.体验式学习在中小学语文课堂中的有效实施策略[J].当代家庭教育，2020（11）：69.
李文秀.体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究[J].科普童话，2019（39）：80.
季洲.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].名师在线，2016（12）：15-16.