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近几年，许多职业学校在不断扩大规模的同时，不得不面对生源质量下降的现实。教师必须直接面对学生管理难度加大、教育教学压力骤增等各类问题。如果教师能够拥有正确科学的学生观，就能在教育教学工作中更好地根据学生实际，指引学生健康成长。
学生观是指教育者对学生以及教育者与学生关系的根本观点和根本看法。教师如何评价学生、如何定位自己与学生的关系，决定了教师在教育教学过程中的一言一行和策略方法，直接决定了教师在教育教学工作中的心态，直接影响着教育教学效果。笔者认为，职业学校的教师要树立正确科学的学生观，可以从以下几个方面着手。
一、正视学生的差异，做学生进步的激励者
在工作过程中，相当部分的职业教育工作者、特别是工作在教育第一线的教师，经常会抱怨职业学校的生源太差，而且是越来越差。教师产生这种抱怨确实有一定的现实因素。职业学校的部分学生，由于家庭疏于管教，加上复杂社会环境的影响等原因，学习基础比较差，还有相当部分学生养成了一些不良行为习惯，存在不少缺点和毛病。而且，近年来随着高校、普通高中不断加大扩招力度，社会上“唯文凭论”的一再出现，大部分成绩稍好的学生比以往有更多的机会进入普通高中，职业学校的确存在生源数量减少、质量下降的现实问题。但作为职业教育工作者，更应该清醒地认识到中等职业教育与普通高中教育在办学定位、社会责任和培养目标等方面的根本区别。2005年，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调，职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，必须服務于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者。中等职业教育的办学定位要以市场需求为导向，要肩负大众化教育的社会责任，承担起培养高素质劳动者和初、中级技能人才的培养目标。从这些因素出发，许多职业学校基本不设入学分数“门槛”，让更多被普通高中拒之门外的学生获得学习的机会。这对于社会和个体发展，都具有非常重要的意义。职业学校的教师，要正确理解社会责任和培养目标，正确看待学生身心发展的不完善与不平衡，尊重学生与普通高中学生的发展差异，对学生身上存在的这样或那样的问题多一份宽容与理解，制订符合学生实际情况的教育教学目标。高中阶段的学生，思维非常活跃，身心快速发展，潜能巨大，如果教师能够因势利导，多利用活动、竞赛等方式为学生搭建发展平台，积极挖掘学生潜能，相信能够对学生的发展提供重要帮助。
二、更新人才观，做学生职业发展的引路人
当前，在许多人的观念里，人才，就是科学家、教授、政治家、首席执行官，起码也是指具备大学本科甚至研究生学历的人，而职业学校的学生绝大部分不能升学，跟人才基本上是沾不上边的了。其实，这种观点存在很大的局限性。近几年，珠江三角洲等工业发达地区出现了“硕士易得，技师难求”的怪现象，充分说明在我国的建设过程中，固然需要掌握广博知识和前沿技术的创新尖端人才，也迫切需要千千万万个技能型人才和高素质的劳动者。什么是人才，笔者认为，所有掌握了一定程度的知识和技能，能够在国家法律法规规定的范围内进行创造性劳动，在自己岗位上踏踏实实工作的劳动者，都是社会需要的人才。从先进的企业到广阔的农村，谁掌握了熟练、先进的技术，谁能兢兢业业地把自己岗位的工作做好做精，谁就是行业人才。职业学校正是千千万万技能型人才成长的重要基地，教师应该打破对分数的崇拜和以学历为本位的人才观，树立多元化的、以能力为核心的人才观，鼓励职校学生树立职业理想，勤于学习，勇于实践，掌握专业技能，提高职业道德修养，成长为实用型技能型人才，将来成为社会需要的高素质劳动者，为我国由人口大国转化为人才资源强国做出贡献。
三、关注学生心理，做学生自信的重塑者
在很多人眼里，职业学校的学生都是“差生”，对他们持一种鄙视的态度。认为职业学校的学生是“差生”的人，仅仅是把眼光局限在考试分数上，用单一的指标去评价一个人。根据笔者多年的教学经验，职业学校的学生确实有相当一部分学业不良，这是由于他们没有形成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，学习兴趣低落，学习基础不扎实，导致学习成绩不理想。教师迫于升学压力，对他们缺乏足够的指导，使这些学生从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心，甚至产生强烈的厌学情绪，从某种角度上说，他们是应试教育体制的受害者。其实，职校学生的智力水平并不比普通高中的学生差，部分职校学生的接受能力也不低，还有部分学生动手能力较强，特别是进入新学校后，绝大多数学生都想在新的环境有一个新的开始。作为职校教师，应该抓住这个有利时机，帮助他们明确学习目标，激发他们的学习动机，重塑他们对学习的自信心。
四、全面地看待学生，做学生优点的发现者
在当今日益重视学历与文凭的时代，选择就读职业学校，说明这些学生在学习方面存在差距，一些学生甚至在品行方面存在不足。如果教师在评价学生时，仍然仅仅以学生的考试成绩作为主要指标，那么，绝大多数职校学生都难入法眼。其实，对于学生的评价，尺度是很多的，美国心理学家加纳德提出的多元智力理论就值得借鉴。加纳德认为，人的智力主要包括以下七种能力：一是语言能力，二是音乐智力，三是逻辑数理能力，四是空间智力，五是身体运动智力，六是内省智力，七是人际智力。笔者认为，根据这个理论重新对学生进行评价，可以发现许多学生存在优点而非一无是处。而且，这个理论也启迪教师评价学生应该多元化、多尺度。
五、真诚地关爱学生，做学生成长的服务者
很多职业学校在办学定位中都会提出“以服务为宗旨”。这个“服务”，在很大程度上指的是为学生服务。现代社会要求教师树立更多的服务意识，服务学生，服务教育。要做到这一点，教师要真诚地关爱学生，与学生建立平等的师生关系，转变过多强调“师道尊严”的传统观念，变教师权威为尊重学生。在知识的传授过程中，教师与学生是授受关系，教师是学生知识的承受力者和指导者；在人格上，学生与老师是平等的，要求教师应尊重学生的人格，要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，放手让他们在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与老师之间的距离。服务学生就是对学生负责，就是对家长负责，也是对社会负责。作为一个职业学校的教师，不仅要关爱学生，关注学生的苦与乐，更要注重学生未来的发展和前途，教给学生知识与技能，向学生传授学习方法，教会学生做事；还要关心学生的身心成长，教会学生做人，重视对学生进行职业道德教育和思想道德教育，促进学生健康成长，使学生获得更好的发展空间。
随着社会的发展和职业教育改革的不断深入，对职业学校教师提出了越来越高的要求。教师应该成为知识技能的传播者，班级活动的组织者和管理者，学生健康成长的引导者。教师的学生观以及对人生和社会的态度，都会对学生产生直接影响。
学生观是指教育者对学生以及教育者与学生关系的根本观点和根本看法。教师如何评价学生、如何定位自己与学生的关系，决定了教师在教育教学过程中的一言一行和策略方法，直接决定了教师在教育教学工作中的心态，直接影响着教育教学效果。笔者认为，职业学校的教师要树立正确科学的学生观，可以从以下几个方面着手。
一、正视学生的差异，做学生进步的激励者
在工作过程中，相当部分的职业教育工作者、特别是工作在教育第一线的教师，经常会抱怨职业学校的生源太差，而且是越来越差。教师产生这种抱怨确实有一定的现实因素。职业学校的部分学生，由于家庭疏于管教，加上复杂社会环境的影响等原因，学习基础比较差，还有相当部分学生养成了一些不良行为习惯，存在不少缺点和毛病。而且，近年来随着高校、普通高中不断加大扩招力度，社会上“唯文凭论”的一再出现，大部分成绩稍好的学生比以往有更多的机会进入普通高中，职业学校的确存在生源数量减少、质量下降的现实问题。但作为职业教育工作者，更应该清醒地认识到中等职业教育与普通高中教育在办学定位、社会责任和培养目标等方面的根本区别。2005年，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调，职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，必须服務于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者。中等职业教育的办学定位要以市场需求为导向，要肩负大众化教育的社会责任，承担起培养高素质劳动者和初、中级技能人才的培养目标。从这些因素出发，许多职业学校基本不设入学分数“门槛”，让更多被普通高中拒之门外的学生获得学习的机会。这对于社会和个体发展，都具有非常重要的意义。职业学校的教师，要正确理解社会责任和培养目标，正确看待学生身心发展的不完善与不平衡，尊重学生与普通高中学生的发展差异，对学生身上存在的这样或那样的问题多一份宽容与理解，制订符合学生实际情况的教育教学目标。高中阶段的学生，思维非常活跃，身心快速发展，潜能巨大，如果教师能够因势利导，多利用活动、竞赛等方式为学生搭建发展平台，积极挖掘学生潜能，相信能够对学生的发展提供重要帮助。
二、更新人才观，做学生职业发展的引路人
当前，在许多人的观念里，人才，就是科学家、教授、政治家、首席执行官，起码也是指具备大学本科甚至研究生学历的人，而职业学校的学生绝大部分不能升学，跟人才基本上是沾不上边的了。其实，这种观点存在很大的局限性。近几年，珠江三角洲等工业发达地区出现了“硕士易得，技师难求”的怪现象，充分说明在我国的建设过程中，固然需要掌握广博知识和前沿技术的创新尖端人才，也迫切需要千千万万个技能型人才和高素质的劳动者。什么是人才，笔者认为，所有掌握了一定程度的知识和技能，能够在国家法律法规规定的范围内进行创造性劳动，在自己岗位上踏踏实实工作的劳动者，都是社会需要的人才。从先进的企业到广阔的农村，谁掌握了熟练、先进的技术，谁能兢兢业业地把自己岗位的工作做好做精，谁就是行业人才。职业学校正是千千万万技能型人才成长的重要基地，教师应该打破对分数的崇拜和以学历为本位的人才观，树立多元化的、以能力为核心的人才观，鼓励职校学生树立职业理想，勤于学习，勇于实践，掌握专业技能，提高职业道德修养，成长为实用型技能型人才，将来成为社会需要的高素质劳动者，为我国由人口大国转化为人才资源强国做出贡献。
三、关注学生心理，做学生自信的重塑者
在很多人眼里，职业学校的学生都是“差生”，对他们持一种鄙视的态度。认为职业学校的学生是“差生”的人，仅仅是把眼光局限在考试分数上，用单一的指标去评价一个人。根据笔者多年的教学经验，职业学校的学生确实有相当一部分学业不良，这是由于他们没有形成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，学习兴趣低落，学习基础不扎实，导致学习成绩不理想。教师迫于升学压力，对他们缺乏足够的指导，使这些学生从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心，甚至产生强烈的厌学情绪，从某种角度上说，他们是应试教育体制的受害者。其实，职校学生的智力水平并不比普通高中的学生差，部分职校学生的接受能力也不低，还有部分学生动手能力较强，特别是进入新学校后，绝大多数学生都想在新的环境有一个新的开始。作为职校教师，应该抓住这个有利时机，帮助他们明确学习目标，激发他们的学习动机，重塑他们对学习的自信心。
四、全面地看待学生，做学生优点的发现者
在当今日益重视学历与文凭的时代，选择就读职业学校，说明这些学生在学习方面存在差距，一些学生甚至在品行方面存在不足。如果教师在评价学生时，仍然仅仅以学生的考试成绩作为主要指标，那么，绝大多数职校学生都难入法眼。其实，对于学生的评价，尺度是很多的，美国心理学家加纳德提出的多元智力理论就值得借鉴。加纳德认为，人的智力主要包括以下七种能力：一是语言能力，二是音乐智力，三是逻辑数理能力，四是空间智力，五是身体运动智力，六是内省智力，七是人际智力。笔者认为，根据这个理论重新对学生进行评价，可以发现许多学生存在优点而非一无是处。而且，这个理论也启迪教师评价学生应该多元化、多尺度。
五、真诚地关爱学生，做学生成长的服务者
很多职业学校在办学定位中都会提出“以服务为宗旨”。这个“服务”，在很大程度上指的是为学生服务。现代社会要求教师树立更多的服务意识，服务学生，服务教育。要做到这一点，教师要真诚地关爱学生，与学生建立平等的师生关系，转变过多强调“师道尊严”的传统观念，变教师权威为尊重学生。在知识的传授过程中，教师与学生是授受关系，教师是学生知识的承受力者和指导者；在人格上，学生与老师是平等的，要求教师应尊重学生的人格，要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，放手让他们在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与老师之间的距离。服务学生就是对学生负责，就是对家长负责，也是对社会负责。作为一个职业学校的教师，不仅要关爱学生，关注学生的苦与乐，更要注重学生未来的发展和前途，教给学生知识与技能，向学生传授学习方法，教会学生做事；还要关心学生的身心成长，教会学生做人，重视对学生进行职业道德教育和思想道德教育，促进学生健康成长，使学生获得更好的发展空间。
随着社会的发展和职业教育改革的不断深入，对职业学校教师提出了越来越高的要求。教师应该成为知识技能的传播者，班级活动的组织者和管理者，学生健康成长的引导者。教师的学生观以及对人生和社会的态度，都会对学生产生直接影响。