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摘 要： 目前，我国已经进入了经济飞速发展的时期，大众教育如同雨后春笋般在全国范围内普及、推广开来。技校教育已成为我国培养技能型人才的主要阵地。技校学生大都学习成绩差，这无疑在无形中增加了技校教育的难度和强度。所谓“态度决定一切”，由此可见，消除学生的消极学习态度是提高技校教学质量、构建高效优质课堂的前提和基础。因此，在实际教学过程中，教师应从教学策略、教学内容、教学形态等方面帮助学生树立学习自信、消除学习消极心态，以“思想带行动”促进其自身学习能力的提高和发展。
关键词： 技校教育 消极态度 教学方法
伯克曾说：“教育是国家的主要防御力量。”可见切实提高技校学生的综合素养是为国家培养德才兼备的技能型人才的关键所在。帮助学生树立学习自信心，改变其消极学习态度，是促进学生由“被动的知识接受者”转变为“主动的知识学习者”的前提和基础。因此，在授课过程中，教师应在充分研究教材的基础上，从学生的实际学习水平、接受能力、思考能力等多方面入手，为学生提供层次化、梯度性的真实学习环境，从而在改善其消极学习态度的同时激发其学习热情，促进其自主学习能力的提高。
一、增强课堂灵活性，提高课堂教学效率
技校学生大都学习基础薄弱、注意力集中时间短、学习韧性差等。很多学生由于长期以来学习成绩差，被视为学校教育中的“异类”、“怪胎”。这种片面的以“成绩论英雄”的评价模式，导致很多技校学生认为自己就是比别人笨，从而产生厌学、逃课等“破罐子破摔”的消极学习态度。
教师应在充分研究教材内容的基础上，选取一些贴近生活、新颖时尚、简单易懂的题材丰富课堂内容，让课堂讲解不仅有专业知识的“骨架”，更有适应时代发展需求、符合学生学习心理的“血肉”。例如：在讲解汽车结构时，教师可以利用网络、视频、影像等为学生提供三维立体图，调动学生口、眼、脑，为学生提供实物模拟训练。应用这种生动、灵活、鲜明的教学方式，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，而且有助于消除学生的课堂畏惧心理，从而为改变其消极学习态度起到积极作用。
二、因材施教，开展层次化教学
陶行知曾说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。由此可见，在教学过程中，教师应根据班级学生的实际学习情况，开展层次化、梯度性教学，改变“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的恶性循环。采用适合不同层次学生学习需求的教学手法，既有利于帮助后进生树立学习自信心，消除消极学习态度，又有助于优等生进一步提升学习水平。
由于技校学生学习水平参差不齐，接受新知识的能力良莠不齐，因此，在技校教学中开展层次化、梯度性教学是帮助学生转变消极学习态度，构建高效优质技校课堂的前提条件。例如：在教学安装排水管道的相关知识和技能时，教师可以让学习能力差的学生多看教学视频、教学要点，然后让其在实训车间反复操作练习，提高专业技能水平；对于学习能力强的学生，教师可以让其通过到施工现场观摩、参与安装、参加技能大赛等形式，培养创新能力，提升实践水平。这种层次分明、结构鲜明、针对性强的教学方式，不仅有助于学习能力差的学生消除学习消极心理，而且有利于学习能力强的学生进行训练，进而促进不同学习层次的学生在自身能力范围内得到最大限度的提高。
三、提高课堂延展性，增强学生社会实践能力
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”由此可见，在改变技校学生消极态度的过程中，教师不仅要从课堂知识体系结构、知识要点记忆、技能策略等方面入手，帮助学生消除学习畏惧和厌学态度，更要通过各种各样的团体活动、社会实践活动、技能大赛等方式提高学生的知识运用频率，在帮助学生掌握专业技能的基础上，促进学生自主学习能力和动手实践能力的发展。
技校是培养中高级技能型应用人才的摇篮。因此，技校教师可以利用课余时间为学生举行如施工图识图、电工线路设计与安装、测量放线等比赛，丰富学生的课余生活，从而逐步培养其实践能力。此外，还可以与相关企业签订“技校学生人才实践基地”等协议，由企业为学生提供真实、规范、科学的实践环境，从而为学生踏上工作岗位奠定良好的基础。这种专业技能培训与实践能力培养相结合的技校人才培养模式，不仅有效帮助学生树立了学习自信心，改变了消极的学习心态，而且为学生社会实践能力的提高和发展提供了良好的平台。
苏霍姆林斯基曾说：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”由此可见，在技校授课过程中，帮助学生改变消极学习态度，树立学习信心，是培养德才兼备型技术人才的关键所在。因此，在教学过程中，教师应在充分研究教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况“对症下药”，从学习态度、学习方法、学习策略等多方面给予学生规范、科学、合理的指导，在促进学生实现高效优质学习的同时，使学生的自主学习能力得到提高和发展。
参考文献：
[1]程明凤.如何提高学生学习积极性——改变技校学生厌学现状的思考[J].职业，2010（35）.
[2]易志军.对培养技校学生学习兴趣的思考[J].现代教育科学（中学校长），2007（02）.
[3]孙建明.对培养技校学生学习兴趣的思考[J].新课程学习（学术教育），2009（02）.
[4]白彩华.浅谈教师课堂教学行为及方法[J].山西科技，2011（01）.
[5]余建林.学习行为的生理基础和心理基础[J].长江大学学报（社会科学版），2011（03）.
关键词： 技校教育 消极态度 教学方法
伯克曾说：“教育是国家的主要防御力量。”可见切实提高技校学生的综合素养是为国家培养德才兼备的技能型人才的关键所在。帮助学生树立学习自信心，改变其消极学习态度，是促进学生由“被动的知识接受者”转变为“主动的知识学习者”的前提和基础。因此，在授课过程中，教师应在充分研究教材的基础上，从学生的实际学习水平、接受能力、思考能力等多方面入手，为学生提供层次化、梯度性的真实学习环境，从而在改善其消极学习态度的同时激发其学习热情，促进其自主学习能力的提高。
一、增强课堂灵活性，提高课堂教学效率
技校学生大都学习基础薄弱、注意力集中时间短、学习韧性差等。很多学生由于长期以来学习成绩差，被视为学校教育中的“异类”、“怪胎”。这种片面的以“成绩论英雄”的评价模式，导致很多技校学生认为自己就是比别人笨，从而产生厌学、逃课等“破罐子破摔”的消极学习态度。
教师应在充分研究教材内容的基础上，选取一些贴近生活、新颖时尚、简单易懂的题材丰富课堂内容，让课堂讲解不仅有专业知识的“骨架”，更有适应时代发展需求、符合学生学习心理的“血肉”。例如：在讲解汽车结构时，教师可以利用网络、视频、影像等为学生提供三维立体图，调动学生口、眼、脑，为学生提供实物模拟训练。应用这种生动、灵活、鲜明的教学方式，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，而且有助于消除学生的课堂畏惧心理，从而为改变其消极学习态度起到积极作用。
二、因材施教，开展层次化教学
陶行知曾说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。由此可见，在教学过程中，教师应根据班级学生的实际学习情况，开展层次化、梯度性教学，改变“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的恶性循环。采用适合不同层次学生学习需求的教学手法，既有利于帮助后进生树立学习自信心，消除消极学习态度，又有助于优等生进一步提升学习水平。
由于技校学生学习水平参差不齐，接受新知识的能力良莠不齐，因此，在技校教学中开展层次化、梯度性教学是帮助学生转变消极学习态度，构建高效优质技校课堂的前提条件。例如：在教学安装排水管道的相关知识和技能时，教师可以让学习能力差的学生多看教学视频、教学要点，然后让其在实训车间反复操作练习，提高专业技能水平；对于学习能力强的学生，教师可以让其通过到施工现场观摩、参与安装、参加技能大赛等形式，培养创新能力，提升实践水平。这种层次分明、结构鲜明、针对性强的教学方式，不仅有助于学习能力差的学生消除学习消极心理，而且有利于学习能力强的学生进行训练，进而促进不同学习层次的学生在自身能力范围内得到最大限度的提高。
三、提高课堂延展性，增强学生社会实践能力
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”由此可见，在改变技校学生消极态度的过程中，教师不仅要从课堂知识体系结构、知识要点记忆、技能策略等方面入手，帮助学生消除学习畏惧和厌学态度，更要通过各种各样的团体活动、社会实践活动、技能大赛等方式提高学生的知识运用频率，在帮助学生掌握专业技能的基础上，促进学生自主学习能力和动手实践能力的发展。
技校是培养中高级技能型应用人才的摇篮。因此，技校教师可以利用课余时间为学生举行如施工图识图、电工线路设计与安装、测量放线等比赛，丰富学生的课余生活，从而逐步培养其实践能力。此外，还可以与相关企业签订“技校学生人才实践基地”等协议，由企业为学生提供真实、规范、科学的实践环境，从而为学生踏上工作岗位奠定良好的基础。这种专业技能培训与实践能力培养相结合的技校人才培养模式，不仅有效帮助学生树立了学习自信心，改变了消极的学习心态，而且为学生社会实践能力的提高和发展提供了良好的平台。
苏霍姆林斯基曾说：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”由此可见，在技校授课过程中，帮助学生改变消极学习态度，树立学习信心，是培养德才兼备型技术人才的关键所在。因此，在教学过程中，教师应在充分研究教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况“对症下药”，从学习态度、学习方法、学习策略等多方面给予学生规范、科学、合理的指导，在促进学生实现高效优质学习的同时，使学生的自主学习能力得到提高和发展。
参考文献：
[1]程明凤.如何提高学生学习积极性——改变技校学生厌学现状的思考[J].职业，2010（35）.
[2]易志军.对培养技校学生学习兴趣的思考[J].现代教育科学（中学校长），2007（02）.
[3]孙建明.对培养技校学生学习兴趣的思考[J].新课程学习（学术教育），2009（02）.
[4]白彩华.浅谈教师课堂教学行为及方法[J].山西科技，2011（01）.
[5]余建林.学习行为的生理基础和心理基础[J].长江大学学报（社会科学版），2011（03）.