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1课题名称滑动变阻器
2实验教学目标
知识与技能：(1)了解滑动变阻器的构造;(2)理解滑动变阻器的工作原理和使用方法.
过程与方法：在知道改变导体的长度可以改变电阻，从而改变电路中电流的基础上，通过教师的引导，使学生理解滑动变阻器的演变和设计思想.
情感态度与价值观：通过教师和学生共同设计、完善和制作滑动变阻器，培养学生的创新意识和探究精神，进一步激发学生学习物理的兴趣.
3教学重点
了解滑动变阻器的构造、原理和使用方法.
4教学难点
滑动变阻器的构造和设计思想.
5主要教学策略
在实现教学目标的过程中，以教师启发引导为主线，以实验为主要教学手段.在实验活动中遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合初中学生的认知规律.
6设计思想
滑动变阻器是生活中常用的，学生又感到很陌生的仪器，在电学教学中，滑动变阻器贯穿于整个电学教学，其在电学教学中的地位不言而喻.如果把实验室现存的滑动变阻器摆在学生面前，逐个介绍它的构造和原理，学生只能进行表面的观察，不能深刻理解.学生也会觉得枯燥乏味，不利于学生创新意识和探究精神的培养，而让学生一起参与设计和制作滑动变阻器，不仅使学生对滑动变阻器的构造有了深刻的认识，而且明白了各部件制作的目的和作用，对滑动变阻器构造和原理的深刻理解又有利于学生能正确地使用滑动变阻器.
7教学过程
(1)实验引入
教师：视频播放生活中的调光灯，剧场里的照明灯等，提出问题：它们是怎么逐渐变亮和变暗的？请同学们想一想有哪些方法可以让灯泡亮度发生变化？
学生：(讨论交流)(1)改变电压;(2)改变电阻等等.
点评：学生分组讨论，发表各方法的优缺点.体现从生活走向物理.
教师：演示自制调光灯，并调节灯的亮度，请同学们猜想一下刚才老师是怎样让灯亮度发生变化的？
学生：(边观察实验边猜想原因)，是通过改变电压还是改变电阻呢？
点评：学生表现出惊讶和惊喜的同时，求知欲和兴趣得到有效激发.
(2)活动：用铅笔芯制作简易调光灯
教师：要想弄清楚刚才老师是用什么实验器材来改变灯泡亮度的，请先利用桌面上提供的器材完成一个实验，我们来学习它的原理是什么.
学生实验：请同学们按课本P87图14-5实验(电阻由大到小)，用铅笔芯制作一个可以调光的电灯，(先设计电路，再连接电路)并提醒学生观察现象.
学生：观察铅笔芯接入电路的长度、电流表的示数变化及灯的亮度变化情况.
点评：带有目的的观察实验，培养学生观察实验的能力.
教师：夹子移动时有没有改变铅笔芯的总长度？如果没有，那么改变的是什么的长度？继续实验，这回让电阻从小到大.结束后请学生完成课本P88“想一想”.
學生：(回答)没有.改变的是接入电路中的电阻丝长度.
点评：透过现象看本质，培养学生语言表述的严谨性.
教师：刚才的实验中引起电流变化的原因是什么？请同学们回忆上节，思考如果要改变电阻大小，可以通过改变哪些因素来实现？思考：在以上的这些方法中，哪种方法最简便？
学生：(讨论)电阻发生了变化.(回答)可以改变材料、长度、横截面积等.
(讨论)改变长度来改变电阻是较简便的方法.
点评：学会选择最佳方案，培养学生科学素养.
(3)活动：学习设计和制作较科学实用的滑动变阻器.
教师：选用铅笔芯这种材料来改变电路中的电流好不好？为什么？如果让你来选择材料，你会选择什么材料？为什么？请同学们观察一下小组桌面上的三根长度、粗细相同的金属丝，它们有什么不同？根据什么？(介绍三根金属分别为铜丝，铁丝和镍铬合金丝)
学生：(回答)不好，因为铅笔芯很容易断裂，而且夹子经常移动容易磨损.
(讨论)选择金属较好，强度高，耐摩.(回答)材料不同，根据它们的颜色不同.
教师：现在请同学们分别用三根金属丝代替铅笔芯接入刚才的电路，看看哪种材料对改变电流最有效果？
学生：(小组实验，得出结论)利用镍铬合金丝效果最好.
教师：利用镍铬合金丝虽好，但长度太长，夹子移动的幅度太大，操作起来很不方便，怎么办？
学生：(小组讨论交流)把镍铬合金丝绕在圆筒上，这样可以减小操作幅度.
点评：培养学生发散思维的能力.
教师：出示事先用裸露电阻丝绕制的线圈(紧密缠绕)，然后接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么亮度几乎不变？继续追问：怎么办？
学生：(观察和讨论)灯泡亮度几乎不变.线圈的各圈发生了短路现象.学生意见分歧：有主张把各圈分开点，有主张在线外包绝缘层两套方案.
点评：让学生大胆发表意见，培养学生的创新意识.
教师：把各圈分开点，虽能解决短路的问题，但有什么缺点呢？教师把带有绝缘漆的线圈接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么电灯不亮？怎么办？
学生：(回答)绕的圈数会减少.(学生观察)电灯不亮.因为漆不导电.把外面的绝缘漆刮去.
教师：教师让学生出示事先绕制好的电阻线圈让学生观察其表面，并告诉学生：你们绕制的电阻线外面均涂有一层不导电的绝缘漆，这样的材料叫漆包线.
学生：学生认真观察，并表现出浓厚的兴趣.
点评：让学生了解材料在制造业中的重要性.
教师：接下来我们要想办法找一种既能和电阻线圈接触良好，又能在电阻线圈上自由滑动的部件——滑片.教师继续启发引导：同学们身边有没有什么东西可以担当此重任呢？教师出示长尾票夹(滑片)，并把它夹到电阻线圈上，让学生观察并说明：和滑片接触的地方，线圈上的漆已经刮去.把线圈连入电路，通过滑动滑片改变灯的亮度，看到灯光亮度连续变化.
学生：表现出很兴奋的模样，很多学生跃跃欲试.
教师：趁热打铁，让学生在适当位置刮去绝缘漆，夹上铁夹，接入电路，试验接触是否良好.
学生：在教师引导下合作完成实验.
教师：上面这个滑动变阻器雏形已基本完成，但还有许多地方需要完善：如线圈不固定，需要做个支架固定、滑片上连接导线很不方便，需要做个金属杆，使滑片既能在金属杆上滑动，又能用来连接导线.怎样制作呢(让同学们观察桌面上的器材，用哪些器材可以实现目的)？
学生：讨论交流并在教师引导下得出完善方案：用两个长尾票夹来固定电阻线圈，用铁丝做金属杆(教师可示范，让学生模仿制作).
点评：调动学生探究问题的积极性.
教师：用长尾票夹作为支架，用粗铁丝作为金属杆，用弹簧连接滑片和金属杆，至此，一架简易可卸式滑动变阻器制作完成，连接电路，改变电阻——成功.
学生：学生情绪高涨，并在教师指导下完成滑动变阻器的组装.
教师：最后教师出示实验室成品变阻器，让学生说明其构造，和简易滑动变阻器比较，哪些地方设计得更科学？教师可顺势介绍铭牌的作用和意义，并告诉学生用什么方法可以知道自制滑动变阻器的技术参数，并给滑动变阻器贴上铭牌，一只完整的滑动变阻器就制作完成了.
学生：(讨论)成品滑动变阻器更牢固、电阻变化范围更大、滑起来摩擦小、更顺滑、有铭牌等.
点评：培养学生实事求是的科学态度.
8创新点
(1)更能体现学生的探究性：课本的教学安排，能提供学生探究的内容不多，不利于学生探究精神的培养.通过改进，给学生创造一个探究的条件和氛围，让学生自始至终参与探究和制作滑动变阻器，更能有效培养学生探究问题的科学素养.
(2)更能培养学生的创造性：让学生一起参与设计和制作简易可卸式滑动变阻器，不光能消除学生对滑动变阻器的神秘感，增强了学生的自信心，学生的创造性思维也得到了有效的培养.
(3)更能体现了循序渐进的原则：从铅笔芯到滑动变阻器，其跨度过大，学生理解起来较困难，也很肤浅.而笔者采用的是：铅笔芯—电阻丝—电阻线圈—滑动变阻器这样循序渐进的方式，学生对滑动变阻器的构造和原理的理解就很透彻，为学生正确使用滑动变阻器打下坚实的基础.
(4)更能体现趣味性：实践证明，学生对书本直接呈现滑动变阻器，介绍其构造和原理兴趣不强，学生的参与度不高，不能有效激发学生的学习兴趣，不利与学生学习兴趣的培养.
2实验教学目标
知识与技能：(1)了解滑动变阻器的构造;(2)理解滑动变阻器的工作原理和使用方法.
过程与方法：在知道改变导体的长度可以改变电阻，从而改变电路中电流的基础上，通过教师的引导，使学生理解滑动变阻器的演变和设计思想.
情感态度与价值观：通过教师和学生共同设计、完善和制作滑动变阻器，培养学生的创新意识和探究精神，进一步激发学生学习物理的兴趣.
3教学重点
了解滑动变阻器的构造、原理和使用方法.
4教学难点
滑动变阻器的构造和设计思想.
5主要教学策略
在实现教学目标的过程中，以教师启发引导为主线，以实验为主要教学手段.在实验活动中遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合初中学生的认知规律.
6设计思想
滑动变阻器是生活中常用的，学生又感到很陌生的仪器，在电学教学中，滑动变阻器贯穿于整个电学教学，其在电学教学中的地位不言而喻.如果把实验室现存的滑动变阻器摆在学生面前，逐个介绍它的构造和原理，学生只能进行表面的观察，不能深刻理解.学生也会觉得枯燥乏味，不利于学生创新意识和探究精神的培养，而让学生一起参与设计和制作滑动变阻器，不仅使学生对滑动变阻器的构造有了深刻的认识，而且明白了各部件制作的目的和作用，对滑动变阻器构造和原理的深刻理解又有利于学生能正确地使用滑动变阻器.
7教学过程
(1)实验引入
教师：视频播放生活中的调光灯，剧场里的照明灯等，提出问题：它们是怎么逐渐变亮和变暗的？请同学们想一想有哪些方法可以让灯泡亮度发生变化？
学生：(讨论交流)(1)改变电压;(2)改变电阻等等.
点评：学生分组讨论，发表各方法的优缺点.体现从生活走向物理.
教师：演示自制调光灯，并调节灯的亮度，请同学们猜想一下刚才老师是怎样让灯亮度发生变化的？
学生：(边观察实验边猜想原因)，是通过改变电压还是改变电阻呢？
点评：学生表现出惊讶和惊喜的同时，求知欲和兴趣得到有效激发.
(2)活动：用铅笔芯制作简易调光灯
教师：要想弄清楚刚才老师是用什么实验器材来改变灯泡亮度的，请先利用桌面上提供的器材完成一个实验，我们来学习它的原理是什么.
学生实验：请同学们按课本P87图14-5实验(电阻由大到小)，用铅笔芯制作一个可以调光的电灯，(先设计电路，再连接电路)并提醒学生观察现象.
学生：观察铅笔芯接入电路的长度、电流表的示数变化及灯的亮度变化情况.
点评：带有目的的观察实验，培养学生观察实验的能力.
教师：夹子移动时有没有改变铅笔芯的总长度？如果没有，那么改变的是什么的长度？继续实验，这回让电阻从小到大.结束后请学生完成课本P88“想一想”.
學生：(回答)没有.改变的是接入电路中的电阻丝长度.
点评：透过现象看本质，培养学生语言表述的严谨性.
教师：刚才的实验中引起电流变化的原因是什么？请同学们回忆上节，思考如果要改变电阻大小，可以通过改变哪些因素来实现？思考：在以上的这些方法中，哪种方法最简便？
学生：(讨论)电阻发生了变化.(回答)可以改变材料、长度、横截面积等.
(讨论)改变长度来改变电阻是较简便的方法.
点评：学会选择最佳方案，培养学生科学素养.
(3)活动：学习设计和制作较科学实用的滑动变阻器.
教师：选用铅笔芯这种材料来改变电路中的电流好不好？为什么？如果让你来选择材料，你会选择什么材料？为什么？请同学们观察一下小组桌面上的三根长度、粗细相同的金属丝，它们有什么不同？根据什么？(介绍三根金属分别为铜丝，铁丝和镍铬合金丝)
学生：(回答)不好，因为铅笔芯很容易断裂，而且夹子经常移动容易磨损.
(讨论)选择金属较好，强度高，耐摩.(回答)材料不同，根据它们的颜色不同.
教师：现在请同学们分别用三根金属丝代替铅笔芯接入刚才的电路，看看哪种材料对改变电流最有效果？
学生：(小组实验，得出结论)利用镍铬合金丝效果最好.
教师：利用镍铬合金丝虽好，但长度太长，夹子移动的幅度太大，操作起来很不方便，怎么办？
学生：(小组讨论交流)把镍铬合金丝绕在圆筒上，这样可以减小操作幅度.
点评：培养学生发散思维的能力.
教师：出示事先用裸露电阻丝绕制的线圈(紧密缠绕)，然后接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么亮度几乎不变？继续追问：怎么办？
学生：(观察和讨论)灯泡亮度几乎不变.线圈的各圈发生了短路现象.学生意见分歧：有主张把各圈分开点，有主张在线外包绝缘层两套方案.
点评：让学生大胆发表意见，培养学生的创新意识.
教师：把各圈分开点，虽能解决短路的问题，但有什么缺点呢？教师把带有绝缘漆的线圈接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么电灯不亮？怎么办？
学生：(回答)绕的圈数会减少.(学生观察)电灯不亮.因为漆不导电.把外面的绝缘漆刮去.
教师：教师让学生出示事先绕制好的电阻线圈让学生观察其表面，并告诉学生：你们绕制的电阻线外面均涂有一层不导电的绝缘漆，这样的材料叫漆包线.
学生：学生认真观察，并表现出浓厚的兴趣.
点评：让学生了解材料在制造业中的重要性.
教师：接下来我们要想办法找一种既能和电阻线圈接触良好，又能在电阻线圈上自由滑动的部件——滑片.教师继续启发引导：同学们身边有没有什么东西可以担当此重任呢？教师出示长尾票夹(滑片)，并把它夹到电阻线圈上，让学生观察并说明：和滑片接触的地方，线圈上的漆已经刮去.把线圈连入电路，通过滑动滑片改变灯的亮度，看到灯光亮度连续变化.
学生：表现出很兴奋的模样，很多学生跃跃欲试.
教师：趁热打铁，让学生在适当位置刮去绝缘漆，夹上铁夹，接入电路，试验接触是否良好.
学生：在教师引导下合作完成实验.
教师：上面这个滑动变阻器雏形已基本完成，但还有许多地方需要完善：如线圈不固定，需要做个支架固定、滑片上连接导线很不方便，需要做个金属杆，使滑片既能在金属杆上滑动，又能用来连接导线.怎样制作呢(让同学们观察桌面上的器材，用哪些器材可以实现目的)？
学生：讨论交流并在教师引导下得出完善方案：用两个长尾票夹来固定电阻线圈，用铁丝做金属杆(教师可示范，让学生模仿制作).
点评：调动学生探究问题的积极性.
教师：用长尾票夹作为支架，用粗铁丝作为金属杆，用弹簧连接滑片和金属杆，至此，一架简易可卸式滑动变阻器制作完成，连接电路，改变电阻——成功.
学生：学生情绪高涨，并在教师指导下完成滑动变阻器的组装.
教师：最后教师出示实验室成品变阻器，让学生说明其构造，和简易滑动变阻器比较，哪些地方设计得更科学？教师可顺势介绍铭牌的作用和意义，并告诉学生用什么方法可以知道自制滑动变阻器的技术参数，并给滑动变阻器贴上铭牌，一只完整的滑动变阻器就制作完成了.
学生：(讨论)成品滑动变阻器更牢固、电阻变化范围更大、滑起来摩擦小、更顺滑、有铭牌等.
点评：培养学生实事求是的科学态度.
8创新点
(1)更能体现学生的探究性：课本的教学安排，能提供学生探究的内容不多，不利于学生探究精神的培养.通过改进，给学生创造一个探究的条件和氛围，让学生自始至终参与探究和制作滑动变阻器，更能有效培养学生探究问题的科学素养.
(2)更能培养学生的创造性：让学生一起参与设计和制作简易可卸式滑动变阻器，不光能消除学生对滑动变阻器的神秘感，增强了学生的自信心，学生的创造性思维也得到了有效的培养.
(3)更能体现了循序渐进的原则：从铅笔芯到滑动变阻器，其跨度过大，学生理解起来较困难，也很肤浅.而笔者采用的是：铅笔芯—电阻丝—电阻线圈—滑动变阻器这样循序渐进的方式，学生对滑动变阻器的构造和原理的理解就很透彻，为学生正确使用滑动变阻器打下坚实的基础.
(4)更能体现趣味性：实践证明，学生对书本直接呈现滑动变阻器，介绍其构造和原理兴趣不强，学生的参与度不高，不能有效激发学生的学习兴趣，不利与学生学习兴趣的培养.