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摘 要：幼儿教师核心素养是幼儿教师利用自身专业知识、专业技能、专业情怀为促进幼儿更好地适应社会变革而发展幼儿核心素养的必备品格与关键能力。幼儿教师核心素养是影响幼儿教育质量的关键因素，需要从幼儿教师自身以及高校、幼儿园、政府与社会这几大主体共同努力来提高核心素养，以此来创办高质量的学前教育，为幼儿的健康成长提供条件。
关键词：幼儿教师；核心素养；影响因素；提升策略
随着经济与社会的发展，社会对学前教育提出了越来越高的要求。2017年，《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》在重点任务中提出：“提升保育教育质量。”幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师的素质关乎着幼儿教育的质量，因此提升保育教育质量的关键在于提高幼儿教师的核心素养。
一、 幼儿教师核心素养的内涵
在我国，首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，与此同时，普通高中把核心素养作为重要的育人目标。在此基础上，本文将幼儿教师的核心素养定义为：幼儿教师利用自身专业知识、专业技能、专业情怀为促进幼儿更好地适应社会变革而发展幼儿核心素养的必备品格与关键能力。幼儿教师核心素养是对幼儿教师专业标准中三大方面最核心、最关键的凝练，综上所述，本文将幼儿教师的核心素养总结为以下四个方面：科学的幼儿教育理念、高尚的幼儿教育情怀、夯实的幼儿教育能力、完善的教师人格。
二、 幼儿教师核心素养的影响因素
唯物辩证法认为，内因与外因共同影响着事物的发展，幼儿教师的成长与发展也受制于内因与外因的共同作用。
影响幼儿教师核心素养发展的内因包括教师的生理基础、教师的学习动机、教师具备的知识体系三个方面。首先，教师具有良好的生理基础才可以全身心地投入到核心素养的发展进程中。第二，教师的学习动机是教师进行自主学习的主观意愿，影响着教师提高自身核心素养所付出的努力大小以及自身核心素养提高的程度。再者，教师自身具备的知识体系会影响着教师开展教育教学的能力。
影响幼儿教师核心素养发展的外因包括教师成长的家庭环境，高师院校教育质量，所在幼儿园的培训、评价、管理机制，教育部对于学前教育的投入与相关政策四个方面。教师在整个成长过程中都受到家庭的影响。其次，高师院校的教育质量是指幼儿教师在大学期间所接受的专业教育的质量，高师院校教育质量高低直接决定着幼儿教师进入工作岗位时的教育理念与教育能力。
三、 提升幼儿教师核心素养的策略
2017年，全国两会政府工作报告中指出：“要继续办好学前教育。”办好学前教育的一个核心要素就是提高幼儿教师核心素养；核心素养的提升需要从幼儿教师自身与外部环境两个方面共同着手努力。
（一） 内驱力促进幼儿教师核心素养的提升
1. 提高对于核心素养重要性的认识
思想是行动的先导。首先，幼儿教师需要了解核心素养是对幼儿教师最核心且最关键要求的高度凝练，核心素养的发展对于提升学前教育办学质量至关重要；其次，幼儿教师要将自身核心素养的发展落到实处，将其转化为在园的教育行为、用爱去滋养幼儿的成长与发展，并时刻检验自己是否达到核心素养的本质要求，不断进行完善与提升自己。
2. 持续学习、夯实基础
幼儿教师核心素养囊括着四大方面的能力与要求，是对教师的一种综合性能力的要求，需要教师不断地进行学习；其次，任何专业性的知识都需要广博的通识性知识为基础，幼儿教师需要广泛地学习各种人文知识，不断地充实自己，为提升核心素养打下坚实的基础；最后，当今是一个终身学习的时代，教师核心素养随着时代的发展与进步会不断地增加新的要求，这就需要幼儿教师不断地进行学习与提升，力争达到时代的要求。
（二） 外驱力促进幼儿教师核心素养的提升
1. 高校
大学阶段所接受的专业教育是幼儿教師接受的最系统、最全面的职前教育。首先，高校在设置学前教育课程时，应既广又专、充分围绕幼儿教师的核心素养；理论课程要充分与下园实践相结合，高校应为学生提供充分的实习机会，提升学生将知识运用于实践的能力。其次，高校教师是课程的实施者，高校应严格把关教师的教学质量。再者，高校应灵活对待学前教育专业知识的学业考核，高度重视培养学生开展教育活动的能力。最后，高校应充分发挥“专家聚集地”这一特点，不断研究学前教育专业理论，为幼儿园的实践提供理论支撑与实践指导。
2. 幼儿园
幼儿园是幼儿教师成长的又一园地。核心素养的内隐性、融合性、生长性及培养的长期性就决定了幼儿教师核心素养的习得是一个长期且连续的过程，因此，幼儿教师进入工作岗位后仍然具有巨大的提升与学习空间，幼儿园应加大购买专业书籍与杂志的资金投入；幼儿园应积极谋求与高校的合作并充分借助高校的师资力量对幼儿教师进行专业培训。其次，幼儿园应优化管理机制，积极为建立教师间的学习共同体进行校本研究，充分发挥优秀教师的引领作用。最后，幼儿园需要将教师核心素养的发展纳入教师评价当中，将对幼儿教师的被动要求变为幼儿教师提升自身核心素养的主动需求，以此来提升幼儿园的教育水平。
3. 政府与社会
政府与社会对幼儿教师核心素养的提升的作用更多的是加大对于学前教育的投入与出台相关政策，切实保障幼儿教师的相关权益，为幼儿教师核心素养的提升创造一个学习环境，提高幼儿教师的社会地位，激励教师意识到自身的巨大责任，进而发展自身的核心素养。
总之，幼儿阶段是人一生发展的关键阶段，幼儿教师核心素养的高低是影响幼儿教育质量的关键因素，而核心素养的提升并非一日之功，需要教师自身与外部力量的共同努力。
参考文献：
[1]李朝晖.幼儿教师核心素养养成策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（10）.
作者简介：
曹利乐，河北省石家庄市，河北省直机关第六幼儿园；
张金丽，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。
关键词：幼儿教师；核心素养；影响因素；提升策略
随着经济与社会的发展，社会对学前教育提出了越来越高的要求。2017年，《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》在重点任务中提出：“提升保育教育质量。”幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师的素质关乎着幼儿教育的质量，因此提升保育教育质量的关键在于提高幼儿教师的核心素养。
一、 幼儿教师核心素养的内涵
在我国，首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，与此同时，普通高中把核心素养作为重要的育人目标。在此基础上，本文将幼儿教师的核心素养定义为：幼儿教师利用自身专业知识、专业技能、专业情怀为促进幼儿更好地适应社会变革而发展幼儿核心素养的必备品格与关键能力。幼儿教师核心素养是对幼儿教师专业标准中三大方面最核心、最关键的凝练，综上所述，本文将幼儿教师的核心素养总结为以下四个方面：科学的幼儿教育理念、高尚的幼儿教育情怀、夯实的幼儿教育能力、完善的教师人格。
二、 幼儿教师核心素养的影响因素
唯物辩证法认为，内因与外因共同影响着事物的发展，幼儿教师的成长与发展也受制于内因与外因的共同作用。
影响幼儿教师核心素养发展的内因包括教师的生理基础、教师的学习动机、教师具备的知识体系三个方面。首先，教师具有良好的生理基础才可以全身心地投入到核心素养的发展进程中。第二，教师的学习动机是教师进行自主学习的主观意愿，影响着教师提高自身核心素养所付出的努力大小以及自身核心素养提高的程度。再者，教师自身具备的知识体系会影响着教师开展教育教学的能力。
影响幼儿教师核心素养发展的外因包括教师成长的家庭环境，高师院校教育质量，所在幼儿园的培训、评价、管理机制，教育部对于学前教育的投入与相关政策四个方面。教师在整个成长过程中都受到家庭的影响。其次，高师院校的教育质量是指幼儿教师在大学期间所接受的专业教育的质量，高师院校教育质量高低直接决定着幼儿教师进入工作岗位时的教育理念与教育能力。
三、 提升幼儿教师核心素养的策略
2017年，全国两会政府工作报告中指出：“要继续办好学前教育。”办好学前教育的一个核心要素就是提高幼儿教师核心素养；核心素养的提升需要从幼儿教师自身与外部环境两个方面共同着手努力。
（一） 内驱力促进幼儿教师核心素养的提升
1. 提高对于核心素养重要性的认识
思想是行动的先导。首先，幼儿教师需要了解核心素养是对幼儿教师最核心且最关键要求的高度凝练，核心素养的发展对于提升学前教育办学质量至关重要；其次，幼儿教师要将自身核心素养的发展落到实处，将其转化为在园的教育行为、用爱去滋养幼儿的成长与发展，并时刻检验自己是否达到核心素养的本质要求，不断进行完善与提升自己。
2. 持续学习、夯实基础
幼儿教师核心素养囊括着四大方面的能力与要求，是对教师的一种综合性能力的要求，需要教师不断地进行学习；其次，任何专业性的知识都需要广博的通识性知识为基础，幼儿教师需要广泛地学习各种人文知识，不断地充实自己，为提升核心素养打下坚实的基础；最后，当今是一个终身学习的时代，教师核心素养随着时代的发展与进步会不断地增加新的要求，这就需要幼儿教师不断地进行学习与提升，力争达到时代的要求。
（二） 外驱力促进幼儿教师核心素养的提升
1. 高校
大学阶段所接受的专业教育是幼儿教師接受的最系统、最全面的职前教育。首先，高校在设置学前教育课程时，应既广又专、充分围绕幼儿教师的核心素养；理论课程要充分与下园实践相结合，高校应为学生提供充分的实习机会，提升学生将知识运用于实践的能力。其次，高校教师是课程的实施者，高校应严格把关教师的教学质量。再者，高校应灵活对待学前教育专业知识的学业考核，高度重视培养学生开展教育活动的能力。最后，高校应充分发挥“专家聚集地”这一特点，不断研究学前教育专业理论，为幼儿园的实践提供理论支撑与实践指导。
2. 幼儿园
幼儿园是幼儿教师成长的又一园地。核心素养的内隐性、融合性、生长性及培养的长期性就决定了幼儿教师核心素养的习得是一个长期且连续的过程，因此，幼儿教师进入工作岗位后仍然具有巨大的提升与学习空间，幼儿园应加大购买专业书籍与杂志的资金投入；幼儿园应积极谋求与高校的合作并充分借助高校的师资力量对幼儿教师进行专业培训。其次，幼儿园应优化管理机制，积极为建立教师间的学习共同体进行校本研究，充分发挥优秀教师的引领作用。最后，幼儿园需要将教师核心素养的发展纳入教师评价当中，将对幼儿教师的被动要求变为幼儿教师提升自身核心素养的主动需求，以此来提升幼儿园的教育水平。
3. 政府与社会
政府与社会对幼儿教师核心素养的提升的作用更多的是加大对于学前教育的投入与出台相关政策，切实保障幼儿教师的相关权益，为幼儿教师核心素养的提升创造一个学习环境，提高幼儿教师的社会地位，激励教师意识到自身的巨大责任，进而发展自身的核心素养。
总之，幼儿阶段是人一生发展的关键阶段，幼儿教师核心素养的高低是影响幼儿教育质量的关键因素，而核心素养的提升并非一日之功，需要教师自身与外部力量的共同努力。
参考文献：
[1]李朝晖.幼儿教师核心素养养成策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（10）.
作者简介：
曹利乐，河北省石家庄市，河北省直机关第六幼儿园；
张金丽，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。