《语文教学大纲》（试验修订版）和《语文课程标准》中强调“小学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”基于以上的表述，我认为，对于小学生来说，习作是姓“小”名“习”。习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。贵州语文教育家汪广仁曾说：“儿童作文的性质就是练笔，就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要降低习作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童的习作自信心。习作能力的提高必须根植于语言训练的沃土中，现有的每周两课时的习作课远远不能满足需要。在阅读教学中，因课设练，见缝插针地安排小练笔不失为一条扎实有效的途径。所谓“小练笔”，就是一种形式多样、篇幅短小、灵活自由的习作训练方法。应该精心选择落点，让小练笔独具魅力。
　　课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：
　　1．练笔的点要选在情感喷发处。
　　 学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。例：我教学《普罗米修斯》一文，当学习到“最严厉的惩罚”这一内容时，设计了一道小练笔题：“面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯忍受着常人所无法忍受的苦难，始终没有屈服，最终正义战胜了邪恶。此时此刻，你的内心涌动着怎样的情感呢？让我们用自己的笔触将内心感受写下来吧!”且看一生的精彩练笔：“宙斯，我想对你说，身为众神之首，你应该是最仁慈、最善良的。但你这霸道的行经、凶狠残忍的本性却让我失望，你不配当众神的领袖。要知道沉重的铁链锁住的只是普罗米修斯的躯体，却不能锁住那颗坦荡无私的心。”
　　2．练笔的点要选在空白补充处。
　　在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。例如：教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，针对文句“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”老师设于空白处发问：“那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢？司马迁在狱中经受了哪些磨难？他又是如何面对困难坚持写作的呢？”且看一学生的精彩练笔：“在酷暑难熬的盛夏，司马迁忍受着蚊虫的叮咬在奋笔疾书；在冰天雪地的严冬，司马迁呵着热气，搓着冻僵的手，仍然坚持创作。于是在一排排冰冷的竹简上写下一行行工整的隶字……”如此练笔描写，让人物的形象变得更为丰满，促进了学生对文题中“发愤”一词的理解。
　　3．练笔的点要选在文本拓展处。
　　教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力。在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。如《聂将军与日本小姑娘》的趣味拓展。要求写出40年后，美惠子和她的家人与当年的聂将军见面了，在场会有什么人，他们会怎样说、怎样做？学生小练笔：40年后，美惠子和她的家人与当年救她命的聂将军见面了，美惠子飞奔向前，给了聂将军一个感恩的拥抱。她望着聂将军满头的白发，眼泪溢满了眼眶：“聂将军，谢谢您当年救了我，无微不至地照顾我。如果不是您救了我，我可能早就死在战火中了。”聂将军也泪流满面：“这没什么，你还记得我，我很感动。”“我怎么会不记得？我一生都不会忘记的。对了，我带了我的丈夫和孩子来看你。”丈夫说：“您好，聂将军。”孩子们说：“爷爷好！”聂将军微笑着说：“你们好”。接着丈夫握着聂将军的手，深情地说：“谢谢您当年救了我的妻子。没有您，可能就没有现在我们幸福的家庭。”孩子们像当年的美惠子一样拉着聂将军的马裤亲热地说：“感谢聂爷爷救了妈妈，没有您就没有我们的今天！”聂将军听了欢快的笑了。
　　4．练笔的点要选在技能迁移处。
　　汪广仁说：“运用是语文学习的重要环节，只学不用等于无用。”迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。例如：《三亚落日》文中把夕阳比作一个快乐的孩童，通过一系列的动词生动形象的写出了夕阳的“快乐”和“淘气”。老师就问：“落日是美丽的，那么，初升的朝阳、中午的太阳会是怎么样的？请仔细观察，展开想象，也采用拟人的手法来描绘。”学生运用这一表达方式写到：“初升的朝阳：像一个刚刚睡醒的小孩，伸着懒腰，探出头来，微笑着看着这美丽的世界；中午的太阳：像一个正在嬉戏的小孩，光芒四射，尽情地向大地洒下快乐。”写出了朝阳的“慵懒”和中午太阳的“热烈”。学生将自己的理解与情感融入了课文的情境中。
　　5．练笔的点要选在意象还原处。
　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。例如《三亚落日》中“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤……”激发学生理解“赤朱丹彤”的意思（都是表示红色的意思，但是形容各种深浅不同的红色，连在一起用，能把”红”突出来，让人充分想象到当时太阳红的美丽、红的多姿）。启发学生展开想象和联想，展开词语意象的练笔，学生写下了：青绿翠碧、青葱碧绿……
　　6．练笔的点要选在文章的经典、精彩处。
　　对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉。”要让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。例如《广玉兰》第3自然段，让学生反复诵读感悟的基础上，仿照这一自然段的写法，仔细观察自己喜欢的一种植物或动物，写出它的特点。例如学生小练笔：“茉莉花一般在夏天开放。它刚长花苞时，人们只能看见龙爪一样半开半合的叶片，而小小的花蕾却往往是藏而不露。后来叶片长到一定程度慢慢扩散，花便露了出来。这时的花蕾长得很快，不出几天，就会慢慢开放。完全开放的花朵很像荷花，只是很少，花冠比一角的硬币还要小。茉莉花的花朵雪白雪白的，花瓣尖尖的。茉莉的花朵寿命极短，开了一天后，它就会慢慢变红又变黄，最后脱落了”。
　　总之，“小练笔”能够把阅读教学与写作训练有机结合起来，溯本求源，对症下药，化难为易，让学生大胆举步，顺利起步，减缓了作文的坡度，解决了写作难的问题，是学生成功攀登写作的阶梯。
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