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随着科学技术的不断发展，国民的科学素质随着社会的发展起到越来越重要的作用，在一定程度上体现了一个国家的整体综合实力和国际竞争力。物理是一门培养初中学生科学思维和科学素养的课程，对于学生科学思维的开发与科学素养的培养有不可替代的重要作用。而物理实验作为初中物理课程的基础，是培养学生科学素养与科学思维的关键所在。在新课程背景下，物理实验还要求培养学生的观察能力、思维能力、判断能力及实际的操作能力等。因此，对于初中学生来讲，物理实验教学是十分重要的一门课程。
1.树立正确的物理实验教学观
在实际物理教学中，大部分教师对物理教学都有自己的理解，而绝大多数教师都会认为物理实验教学是提高学生成绩的一个方法，而对于如何采取方法提高他们兴趣及自主学习能力方面没有太多认识。以至于大多数教师对于物理实验教学的理解仅仅停留在表面，没有深刻理解其内在意义。因此，教师应该树立正确的物理实验教学观，提高物理教学积极性，从而在一定程度上使学生能力得到整体提高。
1.1利用生活资源提高学生学习兴趣
生活中随时随地都会有知识的存在，对物理知识来讲也不例外，因此教师应该注意在学生生活中一些物理知识，使物理知识与身边生活有机联系在一起，不仅有助于学生对物理知识的理解，而且可以加深他们的记忆，从而在一定程度上提高他们对物理学习的兴趣。
例如当教师讲到关于大气压强的知识时，由于学校实验室中没有马德堡半球器材，就无法给学生做出示范，因此会造成学生在学习《大气压强》这一章节的时候，对大气压不能形成很深的认识和了解。那么这个时候，教师就可以将平时用的两个挂衣钩带进课堂，将它们安在墙上，或者彼此按在一起，就很难分开。通过生活中的物品，使学生感受到大气压强的存在，从而帮助他们加深对大气压强的理解，进而在一定程度上提高他们学习物理的兴趣。
1.2通过实验增强学生学习的主动性
在实际的物理教学中，大部分初中生对于物理实验的兴趣仅仅停留在实验操作上，却往往忽视了物理实验本身和其中所包含的知识。因此，教师应该让同学们真正理解物理实验的本质，在平时的物理教学中，更多地培养学生亲自动手、主动思考的好习惯。从而在一定程度上提高学生学习物理的自主性，这就需要让学生成为物理实验的主体，引导学生在进行实验的同时多加思考。
例如在探究影响滑动摩擦力大小的因素时，让学生自己动手分别做如下几个实验。
（1）同一个木块，分别在不同的A、B木板上，用弹簧测力计匀速直线拖动，分别记录弹簧测力计的读数。
（2）同一个木板，分别用弹簧测力计拖动木块和压上砝码的木块做匀速直线运动，分别记录弹簧测力计的读数。
（3）同一个木块，同一个木板，分别用弹簧测力计拖动做匀速直线运动，速度不同，分别记录弹簧测力计的读数。
（4）同一个木板，将同一个木块分别横放和侧放，用弹簧测力计匀速直线拖动，分别记录弹簧测力计的读数。
通过让他们亲自动手实验，亲自读取弹簧测力计的读数，思考为什么弹簧测力计的读数有所不同，并且让他们猜测摩擦力的大小与什么因素有关？能够让他们对物理实验现象有很深刻的印象，并且通过对实验现象的观察使他们能够更好地理解物理知识，从而大大提高学习物理的兴趣。
1.3全面认识和理解物理实验教学目标
在新课标的要求中，物理实验教学要注重对学生探究能力的培养，使他们在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三方面得到全方位提升。而在实际的物理教学中，许多教师由于受中考应试考试的压力，更注重让学生掌握物理实验的结果，记住实验的现象，却往往忽视了物理实验的过程及物理实验的实质性问题，那么在一定程度上就不利于学生探究能力和科学素质的培养。因此，在实际教学中，教师不仅要注重对物理知识的传授，而且应该注重学生的全方位发展，通过各种教学方法使他们能够全面发展。
这就需要教师鼓励学生在进行物理实验的过程中通过不同的实验方法获得实验的规律，或者教师也可以通过制作不同的物理实验道具引起学生学习兴趣，例如在讲比较纸锥下落快慢的实验中，我鼓励学生用不同方法得到结果，有的学生看谁先着地，相同的时间比较路程。有的学生却利用秒表测它们着地所用的时间，相同的路程比较时间。
2.实施有效的物理教学方法
2.1在实验教学中帮助学生掌握科学的观察方法
在实际的物理教学中，物理实验无处不在，因此实验后的物理现象丰富多彩，那么如果想使学生得到一个正确的物理结论，就要培养学生掌握科学的观察方法，以使得他们能够以很高的效率与准确度发现最后的实验结果。其方法主要有顺序观察法、比观察法及归纳观察法，教师可以分别将这三种方法传授给他们，在进行具体实验时，可以让他们自行选择最适合的一个，这个过程不仅有利于学生对物理实验现象的总结，而且可以培养他们在实验过程中善于思考的能力。
2.2注重对学生“发现学习”的引导
布鲁纳曾说：“发现学习通常涉及的不是引导学生发现‘那里’有什么的过程，而是发现自己头脑中有什么。”这就需要教师引导学生走向“发现学习”的学习方法。首先，教师应该对整个实验进行整体分析，然后为学生提供大量实验情景，通过教师对各种情况的设定，使他们通过自主思考对物理的结果做出大量分析与假设，然后让他们带着自己的假设与判断，通过自己亲手做实验验证自己的假设是否成立，并且考虑他们的预测是否合理，从而完成整个实验过程。例如，在浮力这一节，通过引导，学生提出这样一个问题：物体浸没在液体中时，浮力的大小与深度有关吗？我并不急于告诉他们结果，而是让他们把自己猜想的结果写在书上。并按小组给他们器材，如小铁块，细线、烧杯弹簧测力计等。让学生自己设计实验，验证自己的假设是否正确。通过亲自验证并判断自己的假设是否正确的过程，不仅培养他们自主学习与自主思考的能力，而且在一定程度上大大培养他們积极探索的科学素养。
总之，在新课程标准的要求下，物理实验教学不仅培养了学生探究的科学素养与科学思维，而且提高了他们自主学习、自主思考及亲自实践的能力。在一定程度上不仅提高了学生对学习物理的兴趣，而且大大提高了物理学习效率，从而为培养高素质科学人才打下坚实基础。
1.树立正确的物理实验教学观
在实际物理教学中，大部分教师对物理教学都有自己的理解，而绝大多数教师都会认为物理实验教学是提高学生成绩的一个方法，而对于如何采取方法提高他们兴趣及自主学习能力方面没有太多认识。以至于大多数教师对于物理实验教学的理解仅仅停留在表面，没有深刻理解其内在意义。因此，教师应该树立正确的物理实验教学观，提高物理教学积极性，从而在一定程度上使学生能力得到整体提高。
1.1利用生活资源提高学生学习兴趣
生活中随时随地都会有知识的存在，对物理知识来讲也不例外，因此教师应该注意在学生生活中一些物理知识，使物理知识与身边生活有机联系在一起，不仅有助于学生对物理知识的理解，而且可以加深他们的记忆，从而在一定程度上提高他们对物理学习的兴趣。
例如当教师讲到关于大气压强的知识时，由于学校实验室中没有马德堡半球器材，就无法给学生做出示范，因此会造成学生在学习《大气压强》这一章节的时候，对大气压不能形成很深的认识和了解。那么这个时候，教师就可以将平时用的两个挂衣钩带进课堂，将它们安在墙上，或者彼此按在一起，就很难分开。通过生活中的物品，使学生感受到大气压强的存在，从而帮助他们加深对大气压强的理解，进而在一定程度上提高他们学习物理的兴趣。
1.2通过实验增强学生学习的主动性
在实际的物理教学中，大部分初中生对于物理实验的兴趣仅仅停留在实验操作上，却往往忽视了物理实验本身和其中所包含的知识。因此，教师应该让同学们真正理解物理实验的本质，在平时的物理教学中，更多地培养学生亲自动手、主动思考的好习惯。从而在一定程度上提高学生学习物理的自主性，这就需要让学生成为物理实验的主体，引导学生在进行实验的同时多加思考。
例如在探究影响滑动摩擦力大小的因素时，让学生自己动手分别做如下几个实验。
（1）同一个木块，分别在不同的A、B木板上，用弹簧测力计匀速直线拖动，分别记录弹簧测力计的读数。
（2）同一个木板，分别用弹簧测力计拖动木块和压上砝码的木块做匀速直线运动，分别记录弹簧测力计的读数。
（3）同一个木块，同一个木板，分别用弹簧测力计拖动做匀速直线运动，速度不同，分别记录弹簧测力计的读数。
（4）同一个木板，将同一个木块分别横放和侧放，用弹簧测力计匀速直线拖动，分别记录弹簧测力计的读数。
通过让他们亲自动手实验，亲自读取弹簧测力计的读数，思考为什么弹簧测力计的读数有所不同，并且让他们猜测摩擦力的大小与什么因素有关？能够让他们对物理实验现象有很深刻的印象，并且通过对实验现象的观察使他们能够更好地理解物理知识，从而大大提高学习物理的兴趣。
1.3全面认识和理解物理实验教学目标
在新课标的要求中，物理实验教学要注重对学生探究能力的培养，使他们在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三方面得到全方位提升。而在实际的物理教学中，许多教师由于受中考应试考试的压力，更注重让学生掌握物理实验的结果，记住实验的现象，却往往忽视了物理实验的过程及物理实验的实质性问题，那么在一定程度上就不利于学生探究能力和科学素质的培养。因此，在实际教学中，教师不仅要注重对物理知识的传授，而且应该注重学生的全方位发展，通过各种教学方法使他们能够全面发展。
这就需要教师鼓励学生在进行物理实验的过程中通过不同的实验方法获得实验的规律，或者教师也可以通过制作不同的物理实验道具引起学生学习兴趣，例如在讲比较纸锥下落快慢的实验中，我鼓励学生用不同方法得到结果，有的学生看谁先着地，相同的时间比较路程。有的学生却利用秒表测它们着地所用的时间，相同的路程比较时间。
2.实施有效的物理教学方法
2.1在实验教学中帮助学生掌握科学的观察方法
在实际的物理教学中，物理实验无处不在，因此实验后的物理现象丰富多彩，那么如果想使学生得到一个正确的物理结论，就要培养学生掌握科学的观察方法，以使得他们能够以很高的效率与准确度发现最后的实验结果。其方法主要有顺序观察法、比观察法及归纳观察法，教师可以分别将这三种方法传授给他们，在进行具体实验时，可以让他们自行选择最适合的一个，这个过程不仅有利于学生对物理实验现象的总结，而且可以培养他们在实验过程中善于思考的能力。
2.2注重对学生“发现学习”的引导
布鲁纳曾说：“发现学习通常涉及的不是引导学生发现‘那里’有什么的过程，而是发现自己头脑中有什么。”这就需要教师引导学生走向“发现学习”的学习方法。首先，教师应该对整个实验进行整体分析，然后为学生提供大量实验情景，通过教师对各种情况的设定，使他们通过自主思考对物理的结果做出大量分析与假设，然后让他们带着自己的假设与判断，通过自己亲手做实验验证自己的假设是否成立，并且考虑他们的预测是否合理，从而完成整个实验过程。例如，在浮力这一节，通过引导，学生提出这样一个问题：物体浸没在液体中时，浮力的大小与深度有关吗？我并不急于告诉他们结果，而是让他们把自己猜想的结果写在书上。并按小组给他们器材，如小铁块，细线、烧杯弹簧测力计等。让学生自己设计实验，验证自己的假设是否正确。通过亲自验证并判断自己的假设是否正确的过程，不仅培养他们自主学习与自主思考的能力，而且在一定程度上大大培养他們积极探索的科学素养。
总之，在新课程标准的要求下，物理实验教学不仅培养了学生探究的科学素养与科学思维，而且提高了他们自主学习、自主思考及亲自实践的能力。在一定程度上不仅提高了学生对学习物理的兴趣，而且大大提高了物理学习效率，从而为培养高素质科学人才打下坚实基础。