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【摘要】本文主要阐述基于慕课《职业综合英语》的高职公共英语混合式教学模式的研究意义，国内外同类工作的现状、存在的问题以及研究内容和研究目标，力求为推进高职英语的教育信息化进程贡献绵薄之力。
【关键词】慕课《职业综合英语》;高职公共英语;混合式教学
【作者简介】刘爱容，深圳职业技术学院商务外语学院。
一、研究意义、国内外同类工作现状与存在的问题
1.研究意义。高等学校课堂信息化的革命已列入教育部重点工作。五年多来，笔者作为《职业综合英语》慕课负责人，致力于组织并参加课程的建设和基于慕课的高职公共英语混合式教学模式研究。秉承成果导向教育的教学理念，以学生为中心，基于真实工作任务创设情境。新冠疫情前后，灵活使用“超星 中国大学慕课 钉钉”三个教学平台，总结出了课前预习，课中知识和技能学习，课后成果输出的线上线下混合式教学模式。以本文研究的内容为部分基础，笔者获得2020年“广东省职业院校技能大赛教学能力比赛二等奖”和“校级教学能力大赛一等奖并列第一名”。面临仍然严峻的全球新冠疫情，作者后期将继续深化混合式教学模式研究，力争为推进高职英语的教育信息化进程贡献绵薄之力。
（1）促进我校英语教育社会化：《职业综合英语》慕课已和爱课程网中国大学慕课、国家开放大学和超星公司合作的学银在平台开展了大量合作。职场英语学习的社会受众面非常广。两个平台目前访问量已超过2千万人次，学生近10万人。本课程的持续开放进一步扩大了我校的社会影响力。
（2）促进慕课学分认定与置换研究工作的发展：通过爱课程网和学银在线平台，慕课和学分银行有机结合，学习者能够更多地获得量身定制的教育产品和更好的学习服务支持。
（3）促进我校、全省及全国高职英语界基于慕课的混合式教学模式改革：《职业综合英语》慕课自2015年立项以来，已建设并上传全部课程内容至中国大学慕课和学银在线平台。近几年进行大量混合式教学模式的高职公共英语教学改革与实践。致力于培养学生的英语学科核心素养，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。解决了高职公共英语教学中的部分问题，如教学资源匮乏、高职学生英语水平差异大、高职学生英语课堂参与度低、高职英语课程考核方式不够合理等。
2. 国内外同类工作现状。目前，上线的高质量高职公共英语慕课屈指可数，正在进行卓有成效的基于慕课的公共英语混合式教学模式改革的相关显著成果不多。以下几方面的工作需要进一步加强研究。
（1）继续促进英语教育社会化：越来越多的高职院校公共英语课程团队正在探索大数据支撑下的有效的教学应用模式，探索在“互联网 ”时代信息技术与学科教学深度融合的基于慕课的高职公共英语教学改革举措，探索推动英语教学的内涵式发展和全面创新的改革举措。但与之相对的是，尚有不少高职院校对英语教育社会化的重视程度不够。
（2）探索建立慕课学分认定与置换研究的制度是大势所趋：目前，慕课学分认定与置换研究工作尚在起步阶段，急需进一步推进。
（3）改善我校基于《职业综合英语》慕课的混合式教学模式：几年来，教师利用中国大学慕课和学银在线学习通平台丰富的功能积极改革。《职业综合英语》慕课旨在从语言、职场交流、文化三个层面培养学生的职业英语能力。本课程共有六个单元，每个单元涉及一个主题，分为语言工作坊、写作、文化视野三大模块。学生利用课前时间观看慕课视频，自主学习单元内容，完成测试，反馈对重难点的掌握程度。课堂上，教师讲解视频重点部分或引导组员相互检查慕课中所学知识，组织小组活动，如作业互评等，再由教师点评。在练习中再次巩固新知识。课后，教师督促学生利用中国大学慕课平台、超星学习通和社交群交流心得体会和学习经验。团队通过多种方式了解学生对课程的看法和建议，对试点班的学生进行了问卷调查，对数据进行了统计与分析，并结合访谈，得出以下结论：第一，对混合式教学模式效果的看法：80%左右的学生倾向于慕课 翻转课堂教学模式，20%左右的学生倾向于传统教学模式。第二，实用高效的课堂活动和具有吸引力的互动是混合式教学模式的关键。第三，关于慕课视频和任务的完成情况：大部分学生能够自觉自主完成课外视频观看和测试，小部分同学还需要教师更多的关注和督促。通过调查可以看出，基于慕课的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式得到学生的普遍认可，但同时也存在不少优化的空间。
3.存在的问题。
（1）下一步完善慕课的资金暂未到位：《职业综合英语》慕课仍处于完善和推广阶段，后期计划让更多人享受优质教育資源。后期慕课的优化设计、技术支持、平台运行、教研团队学习调研等都需要一定资金。
（2）爱课程网和学分银行的学分认证工作尚在初期阶段：要在高职院校和社会推行本慕课，首先要解决学分认证问题。
（3）激励教师的方式需要完善：高职英语信息化的教学与研究等需要我校公外部教师投入大量的精力和时间。如果没有信息化教学的完善的激励机制，难以提高教师进行混合式教学模式改革的积极性。
（4）知识产权需要保护：基于慕课的混合式教学改革过程中，有时需要将部门的资料共享于网络，这些内容可能是教师或部门特有的知识产权，如果把资料共享于网络上，存在被他人盗用侵犯知识产权的风险。这无疑也成为阻碍慕课和混合式教学模式推行的原因之一。
（5）监控问题急需解决：慕课是在线课程，“刷课”等不良现象出现后，监管面临新的挑战。为了促进学生的慕课学习质量，急需解决此类监控问题。
（6）《职业综合英语》慕课的学习效果急需提高：我校很多学生英语学习兴趣较低，需求疲软，自主学习能力较弱。80人左右的大班学习规模大，给混合式教学的讨论和交流活动带来一定的难度，学生慕课的学习效果参差不齐。
二、 研究内容和研究目标
1. 研究内容。（1）高效推进我校英语教育社会化：第一，更大范围地面向高校学生开放、和其他高校互选课程。第二，宣传推广“混合式英语教学”的理念和方法，以优化教学资源、创新教学模式、培养自主学习能力、深化考核方式改革为目标，通过全国性会议和撰写论文等方式，让更多的学校和教师认同“混合式英语教学”的理念、建设和应用方法。第三，促进高职教育慕课联盟的建立。第四，面向社会定期开设免费课程：确保有兴趣的社会学习者免费自由学习。
（2）研究慕课学分认定与置换工作：探索给免费和付费学习者提供课程认证及学分认证的服务技术和体系。借助爱课程网和超星学银在线平台，研究本校和其他高校关于慕课学分认定与置换工作可行性方案。
（3）全校范围继续开展我校基于慕课的混合式英语教学模式的改革：第一，完善教学资源：重组优化高职英语教学资源，发掘自身的教学优势，持续更新完善课程建设和拓展课程内容，开创我校英语教学的新局面。第二，创新教学模式：关注语言的输出环节。我校与超星多年来合作开发的信息化综合平台已基本建设完成，已于2020年开始使用，取得了大量突破性成果，可在此基础上继续创新我校英语教学模式。第三，培养学生的自主学习能力：学生的自主学习能力是慕课有效学习的前提，慕课教学模式有助于促进学生英语学习的自主性和提高他们自主学习的能力。第四，深化评价手段的改革：结合中国大学慕课和超星学银在线SPOC平台进行形成性考核，对学生在慕课平台上的学习进行记录和统计。同时，可组织教师进行定期教研，及时学习和落实形成性考核的各项举措。形成性评价包含以上两个慕课和SPOC平台的成绩、混合式教学课堂小组活动成绩、出勤、作业等;终结性评价包括期末笔试和口试。混合式教学的活动多以小组为单位，成绩由教师评价和同学互评组成。及时在线上向学生公布形成性考核的每次成绩，收到了较好的效果。
2.研究目标。高效实施基于《职业综合英语》慕课的全网开课方案、确定并高效实施慕课学分认定与置换方案、继续高效实施基于《职业综合英语》慕课的高职公共英语混合式教学模式改革方案。着重培养学生的英语学科核心素养，帮助高职非英语专业学生完成对语言知识的主动探索和操作，提高英语语言能力的常规技能。最终实现“学习无边界，学分可积累，成果可转换，质量可信赖”的目标。
参考文献：
[1]刘莉.“新冠疫情”背景下大学英语课程线上教学学习策略调查[J].通化师范学院学报，2020（4）：93-99.
[2]刘萍.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践[J].中国教育技术装备，2017（22）：127-130.
[3]刘洋.基于慕课的翻转课堂在高职公共英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2017（5）：136-138.
【关键词】慕课《职业综合英语》;高职公共英语;混合式教学
【作者简介】刘爱容，深圳职业技术学院商务外语学院。
一、研究意义、国内外同类工作现状与存在的问题
1.研究意义。高等学校课堂信息化的革命已列入教育部重点工作。五年多来，笔者作为《职业综合英语》慕课负责人，致力于组织并参加课程的建设和基于慕课的高职公共英语混合式教学模式研究。秉承成果导向教育的教学理念，以学生为中心，基于真实工作任务创设情境。新冠疫情前后，灵活使用“超星 中国大学慕课 钉钉”三个教学平台，总结出了课前预习，课中知识和技能学习，课后成果输出的线上线下混合式教学模式。以本文研究的内容为部分基础，笔者获得2020年“广东省职业院校技能大赛教学能力比赛二等奖”和“校级教学能力大赛一等奖并列第一名”。面临仍然严峻的全球新冠疫情，作者后期将继续深化混合式教学模式研究，力争为推进高职英语的教育信息化进程贡献绵薄之力。
（1）促进我校英语教育社会化：《职业综合英语》慕课已和爱课程网中国大学慕课、国家开放大学和超星公司合作的学银在平台开展了大量合作。职场英语学习的社会受众面非常广。两个平台目前访问量已超过2千万人次，学生近10万人。本课程的持续开放进一步扩大了我校的社会影响力。
（2）促进慕课学分认定与置换研究工作的发展：通过爱课程网和学银在线平台，慕课和学分银行有机结合，学习者能够更多地获得量身定制的教育产品和更好的学习服务支持。
（3）促进我校、全省及全国高职英语界基于慕课的混合式教学模式改革：《职业综合英语》慕课自2015年立项以来，已建设并上传全部课程内容至中国大学慕课和学银在线平台。近几年进行大量混合式教学模式的高职公共英语教学改革与实践。致力于培养学生的英语学科核心素养，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。解决了高职公共英语教学中的部分问题，如教学资源匮乏、高职学生英语水平差异大、高职学生英语课堂参与度低、高职英语课程考核方式不够合理等。
2. 国内外同类工作现状。目前，上线的高质量高职公共英语慕课屈指可数，正在进行卓有成效的基于慕课的公共英语混合式教学模式改革的相关显著成果不多。以下几方面的工作需要进一步加强研究。
（1）继续促进英语教育社会化：越来越多的高职院校公共英语课程团队正在探索大数据支撑下的有效的教学应用模式，探索在“互联网 ”时代信息技术与学科教学深度融合的基于慕课的高职公共英语教学改革举措，探索推动英语教学的内涵式发展和全面创新的改革举措。但与之相对的是，尚有不少高职院校对英语教育社会化的重视程度不够。
（2）探索建立慕课学分认定与置换研究的制度是大势所趋：目前，慕课学分认定与置换研究工作尚在起步阶段，急需进一步推进。
（3）改善我校基于《职业综合英语》慕课的混合式教学模式：几年来，教师利用中国大学慕课和学银在线学习通平台丰富的功能积极改革。《职业综合英语》慕课旨在从语言、职场交流、文化三个层面培养学生的职业英语能力。本课程共有六个单元，每个单元涉及一个主题，分为语言工作坊、写作、文化视野三大模块。学生利用课前时间观看慕课视频，自主学习单元内容，完成测试，反馈对重难点的掌握程度。课堂上，教师讲解视频重点部分或引导组员相互检查慕课中所学知识，组织小组活动，如作业互评等，再由教师点评。在练习中再次巩固新知识。课后，教师督促学生利用中国大学慕课平台、超星学习通和社交群交流心得体会和学习经验。团队通过多种方式了解学生对课程的看法和建议，对试点班的学生进行了问卷调查，对数据进行了统计与分析，并结合访谈，得出以下结论：第一，对混合式教学模式效果的看法：80%左右的学生倾向于慕课 翻转课堂教学模式，20%左右的学生倾向于传统教学模式。第二，实用高效的课堂活动和具有吸引力的互动是混合式教学模式的关键。第三，关于慕课视频和任务的完成情况：大部分学生能够自觉自主完成课外视频观看和测试，小部分同学还需要教师更多的关注和督促。通过调查可以看出，基于慕课的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式得到学生的普遍认可，但同时也存在不少优化的空间。
3.存在的问题。
（1）下一步完善慕课的资金暂未到位：《职业综合英语》慕课仍处于完善和推广阶段，后期计划让更多人享受优质教育資源。后期慕课的优化设计、技术支持、平台运行、教研团队学习调研等都需要一定资金。
（2）爱课程网和学分银行的学分认证工作尚在初期阶段：要在高职院校和社会推行本慕课，首先要解决学分认证问题。
（3）激励教师的方式需要完善：高职英语信息化的教学与研究等需要我校公外部教师投入大量的精力和时间。如果没有信息化教学的完善的激励机制，难以提高教师进行混合式教学模式改革的积极性。
（4）知识产权需要保护：基于慕课的混合式教学改革过程中，有时需要将部门的资料共享于网络，这些内容可能是教师或部门特有的知识产权，如果把资料共享于网络上，存在被他人盗用侵犯知识产权的风险。这无疑也成为阻碍慕课和混合式教学模式推行的原因之一。
（5）监控问题急需解决：慕课是在线课程，“刷课”等不良现象出现后，监管面临新的挑战。为了促进学生的慕课学习质量，急需解决此类监控问题。
（6）《职业综合英语》慕课的学习效果急需提高：我校很多学生英语学习兴趣较低，需求疲软，自主学习能力较弱。80人左右的大班学习规模大，给混合式教学的讨论和交流活动带来一定的难度，学生慕课的学习效果参差不齐。
二、 研究内容和研究目标
1. 研究内容。（1）高效推进我校英语教育社会化：第一，更大范围地面向高校学生开放、和其他高校互选课程。第二，宣传推广“混合式英语教学”的理念和方法，以优化教学资源、创新教学模式、培养自主学习能力、深化考核方式改革为目标，通过全国性会议和撰写论文等方式，让更多的学校和教师认同“混合式英语教学”的理念、建设和应用方法。第三，促进高职教育慕课联盟的建立。第四，面向社会定期开设免费课程：确保有兴趣的社会学习者免费自由学习。
（2）研究慕课学分认定与置换工作：探索给免费和付费学习者提供课程认证及学分认证的服务技术和体系。借助爱课程网和超星学银在线平台，研究本校和其他高校关于慕课学分认定与置换工作可行性方案。
（3）全校范围继续开展我校基于慕课的混合式英语教学模式的改革：第一，完善教学资源：重组优化高职英语教学资源，发掘自身的教学优势，持续更新完善课程建设和拓展课程内容，开创我校英语教学的新局面。第二，创新教学模式：关注语言的输出环节。我校与超星多年来合作开发的信息化综合平台已基本建设完成，已于2020年开始使用，取得了大量突破性成果，可在此基础上继续创新我校英语教学模式。第三，培养学生的自主学习能力：学生的自主学习能力是慕课有效学习的前提，慕课教学模式有助于促进学生英语学习的自主性和提高他们自主学习的能力。第四，深化评价手段的改革：结合中国大学慕课和超星学银在线SPOC平台进行形成性考核，对学生在慕课平台上的学习进行记录和统计。同时，可组织教师进行定期教研，及时学习和落实形成性考核的各项举措。形成性评价包含以上两个慕课和SPOC平台的成绩、混合式教学课堂小组活动成绩、出勤、作业等;终结性评价包括期末笔试和口试。混合式教学的活动多以小组为单位，成绩由教师评价和同学互评组成。及时在线上向学生公布形成性考核的每次成绩，收到了较好的效果。
2.研究目标。高效实施基于《职业综合英语》慕课的全网开课方案、确定并高效实施慕课学分认定与置换方案、继续高效实施基于《职业综合英语》慕课的高职公共英语混合式教学模式改革方案。着重培养学生的英语学科核心素养，帮助高职非英语专业学生完成对语言知识的主动探索和操作，提高英语语言能力的常规技能。最终实现“学习无边界，学分可积累，成果可转换，质量可信赖”的目标。
参考文献：
[1]刘莉.“新冠疫情”背景下大学英语课程线上教学学习策略调查[J].通化师范学院学报，2020（4）：93-99.
[2]刘萍.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践[J].中国教育技术装备，2017（22）：127-130.
[3]刘洋.基于慕课的翻转课堂在高职公共英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2017（5）：136-138.