一提起“差生”，作为老师，没有几个不头疼的;作为家长，没有几个不忧虑的。特别对于初高中“差生”来说，尤其如此。因为“差生”除学习差，给家长、教师争不上光外，一般来说，纪律性也比较差，平时各方面的表现也很不尽如人意，很多不光彩的事，几乎都与他们有关系。难怪老师、家长一提到这类学生，就会感到无奈和头疼。
　　有因必有果，有果必有因。那么“差生”之所以“差”，肯定是有原因的，而不是天生就“差”。具体是什么原因造成这些学生“差”的现状呢？我想这是在外因的作用下，一个由量变到质变的过程。
　　当一个孩子六七岁进入学校后，便成了一名学生，也就意味着开始学习知识。而对文化课的学习，是所有学习任务中的核心。在有些学校，尤其是农村学校将对文化课的学习看成是学生在校的唯一的学习任务。
　　每一个人在智力方面，是有差异的，有时差异可能很大，这是不争的事实。
　　由于学生智力的差异及其他原因，考试成绩便有高有低。在学校教育的核心是提高学生素质还未达成共识的今天，成绩可以说是教师和家长评价一个学生好坏的重要的（或者说是唯一的）标准。成绩高的，无疑就是好学生，而成绩最低的那几个，无疑被定性为“差生”。由于学校对教师工作好坏的评价，主要是看你教的这门课程的成绩；家长对孩子和教师的评价，也就是看孩子考了几分。在这种情况下，教师对学生也就是唯成绩是论，而很少去注意学生其他方面的优点和特长，更不要说挖掘优点、培养特长了。
　　只因为文化课成绩的“差“，就将这些学生被全盘否定，定性为“差生”。是差生，也就没什么好果子吃。在学校挨批评的是差生，受冷眼的是差生，劳动时干脏活、重活的也是差生。而好学生所受到的“赞扬、鼓励、笑脸、快乐”却与他们无缘。在家庭，除了父母偶尔的好话外，更多的是训斥。久而久之，“差生”的心理有很大“变异”，最突出的便是缺少自尊，缺乏自信，对教师和家长存有逆反心理，有时甚至是破罐子破摔。
　　这样由最初的“成绩差生”慢慢的变成了全面的“差生”。这是在不正确外因的多次作用下，最终导致了学生的心理发生了不良变化，甚至被扭曲了。看来，“差生”之所以差，不是天生的，而是多年错误的批评造成的。
　　就目前来说，虽然提倡素质教育，要体现学生的个性和特长，但教师对的“差生”态度和看法，还是没有转变的。有些教师对“差生”采取放任自流、不闻不问的态度，对学生来说，冷漠比批评更可怕。而有些教师想通过自己的努力转化“差生”，但缺乏耐心，若在短时间内没有取得理想的进步，便又觉得“孺子不可教“。要知道，冰冻三尺非一日之寒。要使坚冰消融，也不是一两天的温暖能够办到的。还有一些情况，那就是有些教师仍然将“差生”作为出气筒，将自己工作中的不顺心发泄到“差生”的身上，见了 “差生”，不是批评，就是体罚。这样，只能导致“差生”更差。当然，“差生”差的责任并非全在教师、学校身上，这与家长、社会也有很大关系。
　　虽然学校要求教师要差生转化，但要求转化的仅仅是文化课的成绩，而对其他方面并未提出具体要求。实质上这种转化解决不了思想问题，是治标不治本，所以收效甚微。
　　当这些“差生”不能升入高一级学校而走向社会后，不是没有自尊心，便是自尊心极强，他们也缺乏自信心，甚至缺乏爱心和同情心——他们享受的爱太少了。作为教师，都清楚我们的工作是教书育人。但细想一下，我们在教书上确实费了很大功夫。但在育人方面，我们做的太少太少。我们的中心任务是培养合格的公民，而不是培养几个考试高手。
　　我认为转化“差生”应从以下几方面着手：
　　首先，必须改变我们对待“差生”的错误态度，不能歧视“差生”，做到学生一视同仁，让他们平等的接受教育。
　　其次，要用自己的爱心去感化他们，要用自己的热心去帮助他们，要用自己的耐心去辅导他们。让他们享受的阳光雨露，使就会重树自尊，重拾自信，他们就会逐渐去掉不良习惯，形成正确的人生观、价值观，养成良好的品行。
　　第三，在学习方面，要对他们降低标准，不要像要求学习好的同学那样去要求他们，耐心培养他们对文化课的兴趣。使他们找回自尊、树立自信，因为自尊自信是成功的基石。只要他们能取得进步，哪怕再小的进步，教师及时肯定、赞赏、鼓励了，他们便会不断取得新的进步。 。
　　我们必须要清楚的认识到，“差生”“差”的形成有多年的积累，那么“差生”的转化也就不是一朝一夕能办到的，这就要求我们教师不但需要爱心、责任心，更需要有耐心和恒心。只要我们将工作转化方位、扎扎实实的进行下去，那么差生将不再是“差生”。