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《英语课程标准》中对初中三年口语制订了如下的目标要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧，能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。”由此可见，口语教学在初中英语教学中占有十分重要的位置。然而当前在初中英语教学中最困惑的也就是口语教学，我们常常受着应试教学和升学压力的影响，片面注重语法教学和单词、词汇、句型的记忆，口语表达能力的训练在英语教学中相当薄弱，许多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，他们的英语口语表达能力与课程标准中提出的要求相差甚远。如何改变令人担忧的这种状况呢？本文从以下三个方面来探讨一下改进口语教学的策略和方法。
一、强化朗读背诵，提高口语表达能力
古话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是提高学生口头表达能力的基础，所以，在教学中我们要特别重视朗读教学，注重对学生进行朗读技巧的指导，可通过教师的示范朗读、跟录音朗读、个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等形式，加强学生的朗读能力训练。在此基础上，进一步要求学生积极背诵常用的名句，一些习惯用语，精彩段落，直至长篇范文。现行的牛津英语教材，每个单元都设置了Comic strip,Reading,Speak up三部分，这正是学生绝好的朗读背诵素材。实践告诉我们：学习英语，朗读和背诵是必不可少的，更为重要的是朗诵和背诵还有颇多好处：
一是朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成。
二是朗读和背诵同样也不受时间的限制，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后、饭前饭后，甚至于上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
三是通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，同时朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性的有效途径。
二、营造语言环境，坚持用英语教英语
用英语教英语有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学英语的兴趣。因此，在英语课堂教学中，从初中一年级开始教师就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物，图片、模型，配以手势动作、表情等手段来帮助学生理解。教师在讲解课文中的生词和新知识时，应当尽可能用所学过的句型和词汇来进行解释，循序渐进，深入浅出，在以旧带新的多层次语言实践过程中训练学生的听说能力。英语课堂教学是学生获得英语知识的主要场所，教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也成为师生交流互动的纽带，学生长期在这些简短的习惯用语中听说，天长日久，耳濡目染，他们也会随时随地地运用到真实的交际生活中去。如在课堂用语中“Don’t be nervous”“Never mind” “Would you have a try ?” “Can you follow me?”“Do you understand?” “I beg your pardon?” “Take it easy!”等这些简短的句子，很快进入学生的日常用语中，学生也能够作出相应的答复。因此，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力能力提高了，开口说话的能力也会逐渐提高。毫无疑问，坚持用英语教英语的关键在于教师，教师自身业务素质和能力是成功进行课堂口语教学的前提。毋庸置疑，目前，我们绝大部分英语教师的教学水平跟不上英语教学的形势要求，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都影响课堂口语教学，也势必影响学生听说能力的提高。因此，英语教师注重自身业务素质的学习进修，尤其是口语水平的提高，势在必行，刻不容缓。
三、采用多种方法，激活课堂教学氛围
营造活跃的课堂氛围，让学生主动大胆发表意见。在课堂上，教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会——学会——会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语形式是多样的：按人数可以分为单人、双人和小组；按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
强化语音语调的发音训练，让学生树立学好口语的信心。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语言语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多说、不但要听教师、同学的发言、还要听磁带、广播。并且指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准处，继续模仿纠正。与此同时，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题。激发学生讲英语的热情，教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心。
鼓励学生大胆响亮发言，让学生抬头说英语。无论是阅读还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，然后说出自己要说的内容。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言组织句子，而非简单的诵读和背诵。抬头说英语，能使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
充分利用现代化电教设备，让学生感受直观教学。网络、电脑和投影仪等现代化的电教设备，为教学提供了情景化的直观教学。多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全、视听结合，能通过图文并茂，动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景。因此，老师应结合教材的具体内容，在课堂中多使用多媒体组合教学，潜移默化地发展学生的听、说能力，激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。与此同时，开展多种形式的课外活动，如：英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演、增设会话课、请外籍教师上口语课、设立英语角等。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，使课内课外有机结合起来。这样一定会加快学生口语能力的提高。
综上所述，口语表达能力的提高，是一项长期、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，营造和谐的人际关系和交流化的课堂氛围，培养学生的自主意识和英语思维习惯，充分调动学生学习的兴趣和激情，坚持不懈、不断探索，学生的口语表达能力一定会得到提高，我们的口语教学一定会迈上一个新的台阶。
（作者单位：江苏启东市南苑中学）
一、强化朗读背诵，提高口语表达能力
古话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是提高学生口头表达能力的基础，所以，在教学中我们要特别重视朗读教学，注重对学生进行朗读技巧的指导，可通过教师的示范朗读、跟录音朗读、个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等形式，加强学生的朗读能力训练。在此基础上，进一步要求学生积极背诵常用的名句，一些习惯用语，精彩段落，直至长篇范文。现行的牛津英语教材，每个单元都设置了Comic strip,Reading,Speak up三部分，这正是学生绝好的朗读背诵素材。实践告诉我们：学习英语，朗读和背诵是必不可少的，更为重要的是朗诵和背诵还有颇多好处：
一是朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成。
二是朗读和背诵同样也不受时间的限制，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后、饭前饭后，甚至于上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
三是通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，同时朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性的有效途径。
二、营造语言环境，坚持用英语教英语
用英语教英语有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学英语的兴趣。因此，在英语课堂教学中，从初中一年级开始教师就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物，图片、模型，配以手势动作、表情等手段来帮助学生理解。教师在讲解课文中的生词和新知识时，应当尽可能用所学过的句型和词汇来进行解释，循序渐进，深入浅出，在以旧带新的多层次语言实践过程中训练学生的听说能力。英语课堂教学是学生获得英语知识的主要场所，教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也成为师生交流互动的纽带，学生长期在这些简短的习惯用语中听说，天长日久，耳濡目染，他们也会随时随地地运用到真实的交际生活中去。如在课堂用语中“Don’t be nervous”“Never mind” “Would you have a try ?” “Can you follow me?”“Do you understand?” “I beg your pardon?” “Take it easy!”等这些简短的句子，很快进入学生的日常用语中，学生也能够作出相应的答复。因此，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力能力提高了，开口说话的能力也会逐渐提高。毫无疑问，坚持用英语教英语的关键在于教师，教师自身业务素质和能力是成功进行课堂口语教学的前提。毋庸置疑，目前，我们绝大部分英语教师的教学水平跟不上英语教学的形势要求，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都影响课堂口语教学，也势必影响学生听说能力的提高。因此，英语教师注重自身业务素质的学习进修，尤其是口语水平的提高，势在必行，刻不容缓。
三、采用多种方法，激活课堂教学氛围
营造活跃的课堂氛围，让学生主动大胆发表意见。在课堂上，教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会——学会——会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语形式是多样的：按人数可以分为单人、双人和小组；按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
强化语音语调的发音训练，让学生树立学好口语的信心。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语言语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多说、不但要听教师、同学的发言、还要听磁带、广播。并且指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准处，继续模仿纠正。与此同时，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题。激发学生讲英语的热情，教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心。
鼓励学生大胆响亮发言，让学生抬头说英语。无论是阅读还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，然后说出自己要说的内容。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言组织句子，而非简单的诵读和背诵。抬头说英语，能使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
充分利用现代化电教设备，让学生感受直观教学。网络、电脑和投影仪等现代化的电教设备，为教学提供了情景化的直观教学。多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全、视听结合，能通过图文并茂，动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景。因此，老师应结合教材的具体内容，在课堂中多使用多媒体组合教学，潜移默化地发展学生的听、说能力，激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。与此同时，开展多种形式的课外活动，如：英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演、增设会话课、请外籍教师上口语课、设立英语角等。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，使课内课外有机结合起来。这样一定会加快学生口语能力的提高。
综上所述，口语表达能力的提高，是一项长期、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，营造和谐的人际关系和交流化的课堂氛围，培养学生的自主意识和英语思维习惯，充分调动学生学习的兴趣和激情，坚持不懈、不断探索，学生的口语表达能力一定会得到提高，我们的口语教学一定会迈上一个新的台阶。
（作者单位：江苏启东市南苑中学）