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【摘 要】传统的数学课堂教学主要方式是教师教什么，学生学什么，学生处于被动学习的地位，不利于学生学习效率提高，也不利于学生问题意识的培养。随着新课改的不断深入，在初中数学教学中培养学生的问题意识，提高学生的学习效率已经成为共识，作为一名有多年教学经验的数学教师，结合自己的教学经验，探索培养学生问题意识的具体策略是义不容辞的责任。
【关键词】初中数学;问题意识;方法策略
引言
问题意识是学生认识问题、分析问题、解决问题的前提和基础。受应试教育的影响，学生问题意识受到一定程度的抑制，不利于学生个人能力的提升和整体教学质量的提高。培养学生的问题意识对学生的健康发展极为重要，学生只有在课堂上想问、敢问、会问才能真正理解所学内容，全面提高个人素质。本文结合自己的具体教学实践，简要阐述了在初中数学教学中培养学生的问题意识的方法策略。
1.转变观念，让学生敢问
教师观念是影响学生问题意识培养的关键，只有教师的观念转变了，才能给学生问题意识的培养提供平台。受应试教育的影响，当前很多教师教学观念陈旧，始终认为教师是课堂教学的主角，教师在课堂教学中的权威不容侵犯，这种现状导致在课堂教学中很多学生不敢发表自己的疑问和见解，也使得灌输式成为数学课堂教学的主要形式，这严重影响了学生学习的积极性，也影响到学生问题意识的培养，违背了素质教育的初衷和新课程改革的理念。因此，要想培养学生的问题意识必须改变这一现状，积极转变教师教学观念，完成角色转变，从一个课堂的支配者转变为课堂的组织者，从一个知识的单纯传授者转变为学生全面发展的引导者，让学生真正成为课堂学习的主人。教师的观念转变了，才能在教学中尊重学生个体，正确对待学生的提问，才能给学生创造一个平等、民主的学习和交流的机会，也才能让学生从一个单纯的倾听者成为一个问题的发现者，从而使学生敢于质疑问难，提出一些有建设性的问题，从而不断提高学生参与数学课堂教学的主动性和积极性，增强数学课堂学习效果。
2.创设情境，让学生想问
情境创设是初中数学教学的重要手段，通过创设合理情境能够营造良好的学习氛围，激发学生探究的欲望，使学生在探究中发现问题、提出问题并解决问题。创设情境的方式很多，一是可以通过联系学生生活创设情境，数学与生活有着密不可分的关系，数学来源于生活，并将应用于生活，在教学过程中，教师可以将所学内容与学生的实际生活建立联系，让学生在熟悉的生活情境中发现问题，提出问题;二是可以利用故事、游戏等创设情境，初中生年龄小，玩心重，在教学中，教师要充分利用初中生的这一年龄特点和心理特点，积极利用故事和游戏的方式，调动学生参与课堂学习的积极性，使学生的问题意识在不知不觉中得到培养和提高;三是利用实践操作创设情境，“纸上得来终觉浅、觉知此事要躬行”，再高深的理论都需要经过实践的检验，在数学教学过程中教师通过让学生动手实践操作，经历知识的形成过程，提高对数学理论知识的理解和认识。同时也可以让学生在实践操作中更容易发现问题，从而提出更具有针对性和建设性的问题，提高数学课堂教学效率;四是借助于多媒体进行情境创设，计算机技术的发展和应用，丰富了初中数学教学的手段，利用多媒体声像兼备、图文并茂的优势创设教学情境，能够极大地满足学生的探究欲望，从而培养学生的问题意识。通过创设情境，可以丰富教学形式，提高教学效果，激发学生学习的积极性，从而为培养学生的问题意识奠定坚实的基础。
3.传授方法，让学生会问
传授方法，让学生会问是培养学生问题意识的必要条件。在教学中发现，有很多学生虽然在在学习过程中也能发现问题，但是却不能用正确的方式提出来，或者提出的问题过于肤浅，这充分说明发现问题重要，但是如何正确的提出问题也是非常重要的。提问并不是一件简单的事情，提问是一门艺术，是有一定的方法可循的，而初中生年龄小，缺少经验，在将发现的问题提出来的过程中往往缺乏针对性和科学性，这就需要在教学过程中，数学教师要做好方法指导，教给他们科学的提问方式，克服学生提问题的盲目性、随意性，让学生会问。在学习过程中，教师要积极通过多种手段让学生明确提问的方法和技巧，学会透过现象发现本质，并利用科学的方法提出具有一定思维含量的问题，如教师可以通过大量讲述一些大发明家、大科学家的故事，通过他们的故事，让学生体会这些古今中外的发明家、科学家们发现问题、提出问题的方法，在效仿他们的过程中培养学生的问题意识。
4.合理评价，让学生勤问
合理评价是培养学生问题意识的重要动力。杰姆士曾说过，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。任何人都想得到别人的认可，初中生处于生长发育的关键期，具有很强的自尊心，更渴望得到老师和同学的肯定。在初中数学教学中，教师要通过多种手段对学生提出的问题进行合理评价，这有助于提高学生提问的积极性，让学生养成善思勤问的习惯。对于学生在学习中提出的好的问题不要做简单性的表扬，要不吝赞美之词，提高学生的自信心和学习的积极性;对于学生在学习中的一些奇思妙想，不要进行打击，也要进行正面的评价，保护学生提问的积极性。同时，为进一步激励学生提问，教师要对每一堂课的学生提问进行作好记录，做好过程性评价，并把评价结果作为年终总评的一个重要依据，这样能够进一步激发学生提问的积极性，让学生养成勤学善问的好习惯，不断培养和强化学生的问题意识。
5.结束语
总之，培养学生的问题意识是新课改的客观要求，也是学生全面发展的需要。在初中数学教学中，教师要重视学生问题意识的培养，通过积极转变教学观念、创设合理情境、传授科学方法、重视鼓励评价等方式使学生敢问、想问、会问、勤问，不断提高学生的问题意识。
【参考文献】
[1]杨跃鸣.数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[J].数学教育学报，2002（4）：77-80
[2]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识[J].数学教学通讯，2006（1）：1-4
【关键词】初中数学;问题意识;方法策略
引言
问题意识是学生认识问题、分析问题、解决问题的前提和基础。受应试教育的影响，学生问题意识受到一定程度的抑制，不利于学生个人能力的提升和整体教学质量的提高。培养学生的问题意识对学生的健康发展极为重要，学生只有在课堂上想问、敢问、会问才能真正理解所学内容，全面提高个人素质。本文结合自己的具体教学实践，简要阐述了在初中数学教学中培养学生的问题意识的方法策略。
1.转变观念，让学生敢问
教师观念是影响学生问题意识培养的关键，只有教师的观念转变了，才能给学生问题意识的培养提供平台。受应试教育的影响，当前很多教师教学观念陈旧，始终认为教师是课堂教学的主角，教师在课堂教学中的权威不容侵犯，这种现状导致在课堂教学中很多学生不敢发表自己的疑问和见解，也使得灌输式成为数学课堂教学的主要形式，这严重影响了学生学习的积极性，也影响到学生问题意识的培养，违背了素质教育的初衷和新课程改革的理念。因此，要想培养学生的问题意识必须改变这一现状，积极转变教师教学观念，完成角色转变，从一个课堂的支配者转变为课堂的组织者，从一个知识的单纯传授者转变为学生全面发展的引导者，让学生真正成为课堂学习的主人。教师的观念转变了，才能在教学中尊重学生个体，正确对待学生的提问，才能给学生创造一个平等、民主的学习和交流的机会，也才能让学生从一个单纯的倾听者成为一个问题的发现者，从而使学生敢于质疑问难，提出一些有建设性的问题，从而不断提高学生参与数学课堂教学的主动性和积极性，增强数学课堂学习效果。
2.创设情境，让学生想问
情境创设是初中数学教学的重要手段，通过创设合理情境能够营造良好的学习氛围，激发学生探究的欲望，使学生在探究中发现问题、提出问题并解决问题。创设情境的方式很多，一是可以通过联系学生生活创设情境，数学与生活有着密不可分的关系，数学来源于生活，并将应用于生活，在教学过程中，教师可以将所学内容与学生的实际生活建立联系，让学生在熟悉的生活情境中发现问题，提出问题;二是可以利用故事、游戏等创设情境，初中生年龄小，玩心重，在教学中，教师要充分利用初中生的这一年龄特点和心理特点，积极利用故事和游戏的方式，调动学生参与课堂学习的积极性，使学生的问题意识在不知不觉中得到培养和提高;三是利用实践操作创设情境，“纸上得来终觉浅、觉知此事要躬行”，再高深的理论都需要经过实践的检验，在数学教学过程中教师通过让学生动手实践操作，经历知识的形成过程，提高对数学理论知识的理解和认识。同时也可以让学生在实践操作中更容易发现问题，从而提出更具有针对性和建设性的问题，提高数学课堂教学效率;四是借助于多媒体进行情境创设，计算机技术的发展和应用，丰富了初中数学教学的手段，利用多媒体声像兼备、图文并茂的优势创设教学情境，能够极大地满足学生的探究欲望，从而培养学生的问题意识。通过创设情境，可以丰富教学形式，提高教学效果，激发学生学习的积极性，从而为培养学生的问题意识奠定坚实的基础。
3.传授方法，让学生会问
传授方法，让学生会问是培养学生问题意识的必要条件。在教学中发现，有很多学生虽然在在学习过程中也能发现问题，但是却不能用正确的方式提出来，或者提出的问题过于肤浅，这充分说明发现问题重要，但是如何正确的提出问题也是非常重要的。提问并不是一件简单的事情，提问是一门艺术，是有一定的方法可循的，而初中生年龄小，缺少经验，在将发现的问题提出来的过程中往往缺乏针对性和科学性，这就需要在教学过程中，数学教师要做好方法指导，教给他们科学的提问方式，克服学生提问题的盲目性、随意性，让学生会问。在学习过程中，教师要积极通过多种手段让学生明确提问的方法和技巧，学会透过现象发现本质，并利用科学的方法提出具有一定思维含量的问题，如教师可以通过大量讲述一些大发明家、大科学家的故事，通过他们的故事，让学生体会这些古今中外的发明家、科学家们发现问题、提出问题的方法，在效仿他们的过程中培养学生的问题意识。
4.合理评价，让学生勤问
合理评价是培养学生问题意识的重要动力。杰姆士曾说过，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。任何人都想得到别人的认可，初中生处于生长发育的关键期，具有很强的自尊心，更渴望得到老师和同学的肯定。在初中数学教学中，教师要通过多种手段对学生提出的问题进行合理评价，这有助于提高学生提问的积极性，让学生养成善思勤问的习惯。对于学生在学习中提出的好的问题不要做简单性的表扬，要不吝赞美之词，提高学生的自信心和学习的积极性;对于学生在学习中的一些奇思妙想，不要进行打击，也要进行正面的评价，保护学生提问的积极性。同时，为进一步激励学生提问，教师要对每一堂课的学生提问进行作好记录，做好过程性评价，并把评价结果作为年终总评的一个重要依据，这样能够进一步激发学生提问的积极性，让学生养成勤学善问的好习惯，不断培养和强化学生的问题意识。
5.结束语
总之，培养学生的问题意识是新课改的客观要求，也是学生全面发展的需要。在初中数学教学中，教师要重视学生问题意识的培养，通过积极转变教学观念、创设合理情境、传授科学方法、重视鼓励评价等方式使学生敢问、想问、会问、勤问，不断提高学生的问题意识。
【参考文献】
[1]杨跃鸣.数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[J].数学教育学报，2002（4）：77-80
[2]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识[J].数学教学通讯，2006（1）：1-4