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摘 要：在英语教学中，可以从创设情境，调节氛围，从外围诊疗“失语”；开辟渠道，学以致用，从实践中诊疗“失语”；尊重思维，契合习惯，从文化上诊疗“失语”三方面彻底扭转英语失语的症状。
关键词：失语症状；创设情境；契合习惯；学以致用
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0074-01
在教学实践中，很多学生随着对英语好奇心的丧失，在英语学习中逐渐呈现出严重的失语状态。笔者结合教学实际，认为可以从以下三个方面进行教学，纠偏英语课堂的教学走向，从而提升学生的口头表达能力，为课堂整体效益的提升奠定基础。
一、创设情境，调节氛围，从外围诊疗“失语”
任何一种语言的学习、体悟与运用，都离不开具体可感的语言环境。语言的学习与交际的情境之間相互依存、密不可分。若英语的学习脱离了学生生活的实际，就注定了英语对情境的依赖就会显得尤为突出。而在英语课堂教学中，有的教师就忽视了这一要素，一味地进行语言典型句式的分析、语法知识的讲解，而对英语交流情境的创设却漠不关心，学生对语言的感知、积累以及运用就会显得毫无依托，学生出现失语现象也就在所难免。因此，作为英语教师，应该在课堂教学中充分激活学生较为熟悉的生活场景，创设灵动真实的语言交际环境，营造出宽松民主的表达氛围，让学生在身心放松毫无压力的状态下学习，激发学生真实的情感体验，从而让学生想要讲英语，乐于讲英语。
例如，教学4A Unit 6 At the snack bar的时候，教师考虑这一内容与饮食生活息息相关，在教学中首先帮助大家罗列相关的食物单词。在掌握了单词的基础上，教师让学生从自己的家中带来各种食物，教师相机将教室创设成为一个snack bar，让学生在真实的情境中进行单词的学习运用、英语句式的交流与训练，如What would you like？ I’d like……在这则案例中，教师并没有生硬地通过传统课堂教学组织学生言语训练，而是让学生在教学过程中通过角色身份的转变，在购买、交易的过程中大道无痕地进行典型句式的训练，学生在真实放松的状态，水到渠成地掌握了语句特点，更在自然状态下解决了学生的“失语”症状。
二、尊重思维，契合习惯，从文化上诊疗“失语”
在学习英语之初，由于陌生带来新奇，学生对于英语有着较为浓厚的兴趣。但随着时间的推移，尤其是英语教学中句式和单词积累量的增多，有些学生对于英语的兴趣就会逐渐丧失殆尽。英语是一种外来语种，除了在发音、书写形式上的不同之外，还存在着迥异的习惯思维和文化背景上的巨大差异。这也是导致学生“失语”症状的重要因素。因此，在英语教学中，教师就要对英语教学内容进行综合性考量，对英语表达的特定环境、异地之间的文化差异，甚至是思维习惯上进行甄别，融入到课堂教学层面，提升学生的认知效果。而当学生以正确适切的英语思维进行表达与思考时，他们对于英语的考量就会显得深刻而有效。
例如，教学5A Unit 1 Goldilocks and the three bears这一内容时，有这样一句话：There are three beds in the room.很显然，这样的句式就带有鲜明而独特的英语表达思维，而很多学生在练习表达时就会说成：The room has three beds。由于学生表达习惯的根深蒂固，要想彻底扭转这样的认知，教师就应该引导学生进行大量语言实践，例如“桌子上有钢笔”“屋里有电话”等类似的语言训练，从而形成正确的表达习惯，形成英语思维，提升学生的英语表达能力。
三、开辟渠道，学以致用，从实践中诊疗“失语”
语言学习的最终归宿就是要学以致用。光掌握知识、形成能力、习得语法，最终没有落实到运用上，语言的学习就等同于竹篮打水——一场空。《英语课程标准》也一再强调：教师在英语教学中要积极开创全新的英语教学资源，开辟学生运用语言进行表达的渠道。因此，将英语教学落实在运用，不仅仅是教学的客观需求，同样也是解决学生失语状态的主观欲望。在语用理念的促使下，课堂教学中会衍生出众多的语言表达的空间和平台，有了平台的支撑，学生就拥有了表达的主观欲望，主动权在握，学生失语现象也会相应消失。
例如，教学3B Unit 2 In the library时，教师组织学生以学校小主人的形式，结合学校的公共场所特点，设置一些提醒标语。在这个过程中，他们不仅有了学校主人翁的意识，而且不自觉地运用课文中的句式：Don’t talk、Don’t eat、Don’t drink，等等。在这样的教学组织下，学生已经不单单是在课堂教学中机械地背诵、积累单词，而是在鲜活的角色体验中，帮助学生进行言语表达的有效训练，提升学生的认知空间。学生在口语形式的不断训练中，巩固了单词、练习了句型、提升了效益，最终提高了口语表达能力。
四、结束语
英语教学的核心宗旨在于提升学生的口头语言表达能力。针对学生由于厌倦心理形成的失语现象，应该努力地从情境创设、文化差异、语用实践等渠道进行深入诊疗，从而让学生乐于说，敢于说，激发言说兴趣，提升表达能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]傅小平.小学英语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2013.
关键词：失语症状；创设情境；契合习惯；学以致用
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0074-01
在教学实践中，很多学生随着对英语好奇心的丧失，在英语学习中逐渐呈现出严重的失语状态。笔者结合教学实际，认为可以从以下三个方面进行教学，纠偏英语课堂的教学走向，从而提升学生的口头表达能力，为课堂整体效益的提升奠定基础。
一、创设情境，调节氛围，从外围诊疗“失语”
任何一种语言的学习、体悟与运用，都离不开具体可感的语言环境。语言的学习与交际的情境之間相互依存、密不可分。若英语的学习脱离了学生生活的实际，就注定了英语对情境的依赖就会显得尤为突出。而在英语课堂教学中，有的教师就忽视了这一要素，一味地进行语言典型句式的分析、语法知识的讲解，而对英语交流情境的创设却漠不关心，学生对语言的感知、积累以及运用就会显得毫无依托，学生出现失语现象也就在所难免。因此，作为英语教师，应该在课堂教学中充分激活学生较为熟悉的生活场景，创设灵动真实的语言交际环境，营造出宽松民主的表达氛围，让学生在身心放松毫无压力的状态下学习，激发学生真实的情感体验，从而让学生想要讲英语，乐于讲英语。
例如，教学4A Unit 6 At the snack bar的时候，教师考虑这一内容与饮食生活息息相关，在教学中首先帮助大家罗列相关的食物单词。在掌握了单词的基础上，教师让学生从自己的家中带来各种食物，教师相机将教室创设成为一个snack bar，让学生在真实的情境中进行单词的学习运用、英语句式的交流与训练，如What would you like？ I’d like……在这则案例中，教师并没有生硬地通过传统课堂教学组织学生言语训练，而是让学生在教学过程中通过角色身份的转变，在购买、交易的过程中大道无痕地进行典型句式的训练，学生在真实放松的状态，水到渠成地掌握了语句特点，更在自然状态下解决了学生的“失语”症状。
二、尊重思维，契合习惯，从文化上诊疗“失语”
在学习英语之初，由于陌生带来新奇，学生对于英语有着较为浓厚的兴趣。但随着时间的推移，尤其是英语教学中句式和单词积累量的增多，有些学生对于英语的兴趣就会逐渐丧失殆尽。英语是一种外来语种，除了在发音、书写形式上的不同之外，还存在着迥异的习惯思维和文化背景上的巨大差异。这也是导致学生“失语”症状的重要因素。因此，在英语教学中，教师就要对英语教学内容进行综合性考量，对英语表达的特定环境、异地之间的文化差异，甚至是思维习惯上进行甄别，融入到课堂教学层面，提升学生的认知效果。而当学生以正确适切的英语思维进行表达与思考时，他们对于英语的考量就会显得深刻而有效。
例如，教学5A Unit 1 Goldilocks and the three bears这一内容时，有这样一句话：There are three beds in the room.很显然，这样的句式就带有鲜明而独特的英语表达思维，而很多学生在练习表达时就会说成：The room has three beds。由于学生表达习惯的根深蒂固，要想彻底扭转这样的认知，教师就应该引导学生进行大量语言实践，例如“桌子上有钢笔”“屋里有电话”等类似的语言训练，从而形成正确的表达习惯，形成英语思维，提升学生的英语表达能力。
三、开辟渠道，学以致用，从实践中诊疗“失语”
语言学习的最终归宿就是要学以致用。光掌握知识、形成能力、习得语法，最终没有落实到运用上，语言的学习就等同于竹篮打水——一场空。《英语课程标准》也一再强调：教师在英语教学中要积极开创全新的英语教学资源，开辟学生运用语言进行表达的渠道。因此，将英语教学落实在运用，不仅仅是教学的客观需求，同样也是解决学生失语状态的主观欲望。在语用理念的促使下，课堂教学中会衍生出众多的语言表达的空间和平台，有了平台的支撑，学生就拥有了表达的主观欲望，主动权在握，学生失语现象也会相应消失。
例如，教学3B Unit 2 In the library时，教师组织学生以学校小主人的形式，结合学校的公共场所特点，设置一些提醒标语。在这个过程中，他们不仅有了学校主人翁的意识，而且不自觉地运用课文中的句式：Don’t talk、Don’t eat、Don’t drink，等等。在这样的教学组织下，学生已经不单单是在课堂教学中机械地背诵、积累单词，而是在鲜活的角色体验中，帮助学生进行言语表达的有效训练，提升学生的认知空间。学生在口语形式的不断训练中，巩固了单词、练习了句型、提升了效益，最终提高了口语表达能力。
四、结束语
英语教学的核心宗旨在于提升学生的口头语言表达能力。针对学生由于厌倦心理形成的失语现象，应该努力地从情境创设、文化差异、语用实践等渠道进行深入诊疗，从而让学生乐于说，敢于说，激发言说兴趣，提升表达能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]傅小平.小学英语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2013.