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摘要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
关键词：口语交际；情境创设；交际性；互动性
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。美国领导曾与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、听、说这几项技能，你用得最多的是哪几项？训练最少的是什么·你测试得最少的又是什么？得到的答案都是听和说。[1]”从此项调查可以看出长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够。小学阶段是一个人知识与能力形成的最佳阶段，如何很好地利用这个阶段，全面提高学生的口语交际能力，是每一位教师的责任。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]根据这个总目标及小学生的特点，我总结出以下几点有助于提高小学生口语交际能力的教学经验。
一、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣
（一）营造热情洋溢的“说”的氛围
新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”，没有付出，哪有收获？因而如何营造这个“说”的氛围，必须分高低年级进行。低年级学生年齡小，好动，感性思维大大优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。
（二）创设联系社会生活实际的交际情境
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。[3]如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。
二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间
（一）结合语文教学环节加强口语交际训练
语文教学课堂本身就是师生双向互动的交际过程，每一堂课都能为学生口语能力的发展提供机会，教师要强化口语交际训练意识，融口语训练于教学的各环节中。
（二）开展丰富多彩的口语交际实践活动
口语表达能力，除了在语文教学各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。
三、注重口语交际的互动性与交际性，促进学生口语交际能力的提高
（一）口语交际中的主客体应具有互动性
口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性，否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”，而不是“有来无往”。例如：
课例一：《只有一个地球》
（播放课件：地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录象，让学生了解地球所面临的危险。）
1、说说你都看到了什么。
2、如果你是地球的话，你想说什么？
3、说说你所知道的人类破坏环境的现象。
4、讨论：如果我们继续破坏环境会造成什么后果呢？
课例二：《新朋友》
师：今天，老师带了一位可爱的朋友，你们瞧——
生：是两条小金鱼！
师：既然是大家的新朋友，那么快和这位新朋友打招呼啊！
生：小金鱼你好！
生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师：同学们真热情！小金鱼会说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）
师：小金鱼说：“小朋友们好！进太内我来到你们的教室真是太高兴了！”
师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？
……
师：同学们夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞蹈呢……
上面两个例子可以看出，教师的设计意图是想让学生进行口语交际训练。
（二）口语交际情境的创设要有交际性
话题的选择具有交际性还是不够的，还要把话题放在具体的交际环境之中才能让学生进入具体的角色，这样他们才有交际的愿望和需要，也只有在这样的交际环境中，才能达到口语交际的训练效果。著名的语言学家吕淑湘先生是这样说的：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。而三者又以形象感为基本形象再现，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的，“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。
可见口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存。
参考文献：
[1]李云龙“口语交际”教学策略浅议[j].语文教学通讯，2003（1）。
[2]王杰.口语交际教学目标体系的新构想[j]，语文建设，2003（2）。
[3]黄章恺.言语交际的艺术[m]，广东高等教育出版社，1989。（3）
[4]董菊初.吕叔湘、张志公的口语教学观[j]，河南师范大学学报1996（4）。
（河南省卫辉市柳庄中心校 河南卫辉 453100）
关键词：口语交际；情境创设；交际性；互动性
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。美国领导曾与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、听、说这几项技能，你用得最多的是哪几项？训练最少的是什么·你测试得最少的又是什么？得到的答案都是听和说。[1]”从此项调查可以看出长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够。小学阶段是一个人知识与能力形成的最佳阶段，如何很好地利用这个阶段，全面提高学生的口语交际能力，是每一位教师的责任。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]根据这个总目标及小学生的特点，我总结出以下几点有助于提高小学生口语交际能力的教学经验。
一、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣
（一）营造热情洋溢的“说”的氛围
新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”，没有付出，哪有收获？因而如何营造这个“说”的氛围，必须分高低年级进行。低年级学生年齡小，好动，感性思维大大优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。
（二）创设联系社会生活实际的交际情境
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。[3]如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。
二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间
（一）结合语文教学环节加强口语交际训练
语文教学课堂本身就是师生双向互动的交际过程，每一堂课都能为学生口语能力的发展提供机会，教师要强化口语交际训练意识，融口语训练于教学的各环节中。
（二）开展丰富多彩的口语交际实践活动
口语表达能力，除了在语文教学各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。
三、注重口语交际的互动性与交际性，促进学生口语交际能力的提高
（一）口语交际中的主客体应具有互动性
口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性，否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”，而不是“有来无往”。例如：
课例一：《只有一个地球》
（播放课件：地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录象，让学生了解地球所面临的危险。）
1、说说你都看到了什么。
2、如果你是地球的话，你想说什么？
3、说说你所知道的人类破坏环境的现象。
4、讨论：如果我们继续破坏环境会造成什么后果呢？
课例二：《新朋友》
师：今天，老师带了一位可爱的朋友，你们瞧——
生：是两条小金鱼！
师：既然是大家的新朋友，那么快和这位新朋友打招呼啊！
生：小金鱼你好！
生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师：同学们真热情！小金鱼会说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）
师：小金鱼说：“小朋友们好！进太内我来到你们的教室真是太高兴了！”
师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？
……
师：同学们夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞蹈呢……
上面两个例子可以看出，教师的设计意图是想让学生进行口语交际训练。
（二）口语交际情境的创设要有交际性
话题的选择具有交际性还是不够的，还要把话题放在具体的交际环境之中才能让学生进入具体的角色，这样他们才有交际的愿望和需要，也只有在这样的交际环境中，才能达到口语交际的训练效果。著名的语言学家吕淑湘先生是这样说的：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。而三者又以形象感为基本形象再现，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的，“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。
可见口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存。
参考文献：
[1]李云龙“口语交际”教学策略浅议[j].语文教学通讯，2003（1）。
[2]王杰.口语交际教学目标体系的新构想[j]，语文建设，2003（2）。
[3]黄章恺.言语交际的艺术[m]，广东高等教育出版社，1989。（3）
[4]董菊初.吕叔湘、张志公的口语教学观[j]，河南师范大学学报1996（4）。
（河南省卫辉市柳庄中心校 河南卫辉 453100）