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摘 要：在高职体育公共课和专业课设置过程中，运用共生理论去帮助这两者协调发展，更加深刻的深刻的理解和把握这两者关系存在的必要性，从而按照这个理论更好的促进体育公共课和专业课不断向前优化发展和进步，最终实现高职体育教学的可持续发展和进步。
关键词：共生理论；高职体育教育；公共课；专业课
在生物学界，共生理论是一个典型的理论，其认为在生态系统中有两种僧无彼此互利的生存在一起，缺少哪一方的彼此都不能很好的生存下去，这是生物之间相互高度发展的一种关系。本文作者主要在社会化过程中结合共生理论就高职体育教育中过程中公共课和专业课协同发展提出了自己的看法和意见。在高职教育中，体育作为提高大学生身体素质和锻炼大学生意志品质方面发挥着十分重要的作用，其是高职教学过程中不可获取的重要组成部分。而体育公共课和专业课两者之间是在一定的共同环境下存在的，其是一种共生的模式，本文主要就这个模式进行分析。
1、从知识结构方面分析高职体育公共课和专业的共生发展模式
知识结构是不同知识内容，不同形式的知识在学生学习和认知过程中所沉淀出来的一种比层次结构和比例关系，其主要是衡量一个学校人才培养质量重要标准之一。对于高职学生的知识结构要求其具有通识性知识和专业性知识两种层次。
1.1通识性知识分析
通识性知识也就是人们在生产和生活过程中对各个领域的知识的了解，其重要是培养学生在生活中的道德感、价值观、情感需求和理智分析等几部分。这个层面的知识结构不管是高校的大学生还是高职院校的学生都需要掌握，其属于人类横向知识的范畴。
1.2专业知识分析
专业知识就是学生在未来就业过程中需要掌握的知识结构和知识量。在高职教学过程中知识的岗位特定性、高应用性以及职业性都应该是高职学生需要掌握的专业知识的特有特性。对综合性的体育课程和专业课共生的行为方式以及组织模式，这两者之间的共生关系和模式可以用对称互补的更关系进行表达。在进入新世纪的第二个年头，我国教育部就颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学质量纲要》，纲要中将原来的体育观点进行了改变，由原来的生物体育观点为主导内容的体育课程教学，转变为以生物、心理和社会等立体观为指导的以学生发展为主要内容的体育课程设置，这种改变是一种全新的理念和观点，体现了人文主义和科学主义在高等体育教学中的有机结合，其逐渐的得到了大学体育教育工作者的一致认同，并且在具体的体育实践过程中将其应用带了实际教学环节，真正的实现了大学体育课程的转变。在体育课上学生能够获得体育锻炼的方法和技术，逐渐的培养了学生的体育锻炼的爱好和习惯，最终达到了强身健体的目的。而强健体魄为学生接下来的专业课学习提供了必要的物质基础，学生在专业课学习过程中能够以及积极的心态和健康的心理，学习好专业课程，为以后的就业、学习和保持良好的生活习惯奠定基础。扎实的专业知识为学生以后的就业以及各个方面的发展奠定了良好的基础，因此我们可以说只有拥有的强健的体魄、健康的身体和良好的心理素质，才能保证学生在学习专业课是更加的积极向上，培养出来的人才才更加的优秀。
2、从学生素质结构看体育公共课和专业课的共生发展模式
高职教育培养的是社会基础建设紧缺的技能型人才，学生素质结构除了要具有综合文化的共同素质之外，还应该有本专业特有的专业素质。
2.1共同素质
在高职教育中，共同的素质主要包括了学生行为的文明，思维科学，健康的身体和心理素质，健全的人格以及独立处理问题的能力，接受挑战的心理承受能力和积极性、主动性接受的能力，而公共体育课在培养学生这些方面素质的过程中发挥了十分重要的作用。
2.2专业素质
高职学生的专业素质主要是学生通过专业学习和训练之后所形成的一种基本的本专业特有的素质，其主要是为社会经济发展直接服务的内在素养。在体育公共课教学过程中其培养的主要是学生的基本素质，也就是共同素质，而专业课教学培养的就是学生的展业素质，两者在共同的环境下相互发展相互生存，共同促进。在体育教学过程中，有些课程与专业课程教学存在很大的一致性，两者在具体的教学环节可以相互借鉴和发展。在教学过程中根据高职教育的素质教育特点，在专业课中强化体育教学概念，在体育教学过程中强调专业课学习的重要性。专业课对学生进行一些必要的体育训练，对于提高学生的体能有着很大的帮助，因为一些面向生产前线的课程对学生的体能要求是十分高的。而在体育课程对学生的体能进行训练同样是一个十分有效地措施。此外，在专业课教学过程中根据专业课教学的特点合理的对体育课程进行甚至，从社会需求角度出发，有必要在体育公共课和专业课房间进行必要的职业道德教育。
3、从能力结构方面看高职体育公共课和专业课的共生发展
3.1一般的通用能力
这方面的能力主要包括了学生的自理和自律的能力，学生学习和发展的能力，爱学习过程中与人沟通和交流的能力，在日常生活中对自我管理的能力以及吃苦耐劳的能力，在遇到困难之后的应急处理能力以及自我批评和创新和能力，这些能力的培养通过体育公共课的教学能够得到很发展，但是为了实现对学生这些能力的培养，在课程设置和教学内容确定过程中需要做相应的配合。
3.2职业核心能力
职业核心能力就是学生能够独立完成专业教学活动所具备的特殊的技能和相应的专业知识结构的能力，这两者是构成职业核心能力的主要部分，职业核心能力的培养主要是通过专业课程培养才能实现的。
3.3职业拓展能力
职业拓展能力主要是指一个人在从事某项工作过程中的意志品质、心理承受能力以及团队合作的能力和公关能力等非技术性职业能力的总称。同时其也是指超出了职业能力范围的能力，其对于一个毕业生的整个职业生涯的向前发展起着十分重要的作用用。在共生发展模式方面具体的表现在，职业核心能力主要在专业课程上进行集中培养，学生的专业能力提高才能更多的精力体育活动。同时通过体育活动学生能够同企业进行更好的沟通和融合，体育在这方面起到了很好的沟通作作用，其为专业是实习生到企业中树立的进修和实习铺平的道路。在高职教育办学过程中，学生和企业建立良好的合作关系，为大体育向社会推广和发展奠定了坚实的基础，做出了突出的贡献。我们相信在未来通过共生理论对高职体育公共课程和专业课程发展的要求将会越来越广泛，其涉及到的领域也将越来越多，能够很好的促进高职教育的发展和进步。
参考文献
[1] 浦嵩，张卉，方宇. 湖北省青少年女子篮球后备人才现状及对策研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[2] 陈晓. 武汉市城区居民观赏型体育消费现状与对策研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[3] 程序. 乒乓球高水平运动员体能训练优化控制模式研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[4] 詹崇将，陈小华. 现代教育技术在高校体育教学中的应用现状研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[5] 郭太玮，潘绍伟. 关于大学体育课程领域目标结构的研究[J]. 南京体育学院学报（社会科学版），2010（01）.
作者简介：付超（1984-），男，山东聊城人，硕士，潍坊工程职业学院基础教学部讲师，研究方向：体育教育与训练。
关键词：共生理论；高职体育教育；公共课；专业课
在生物学界，共生理论是一个典型的理论，其认为在生态系统中有两种僧无彼此互利的生存在一起，缺少哪一方的彼此都不能很好的生存下去，这是生物之间相互高度发展的一种关系。本文作者主要在社会化过程中结合共生理论就高职体育教育中过程中公共课和专业课协同发展提出了自己的看法和意见。在高职教育中，体育作为提高大学生身体素质和锻炼大学生意志品质方面发挥着十分重要的作用，其是高职教学过程中不可获取的重要组成部分。而体育公共课和专业课两者之间是在一定的共同环境下存在的，其是一种共生的模式，本文主要就这个模式进行分析。
1、从知识结构方面分析高职体育公共课和专业的共生发展模式
知识结构是不同知识内容，不同形式的知识在学生学习和认知过程中所沉淀出来的一种比层次结构和比例关系，其主要是衡量一个学校人才培养质量重要标准之一。对于高职学生的知识结构要求其具有通识性知识和专业性知识两种层次。
1.1通识性知识分析
通识性知识也就是人们在生产和生活过程中对各个领域的知识的了解，其重要是培养学生在生活中的道德感、价值观、情感需求和理智分析等几部分。这个层面的知识结构不管是高校的大学生还是高职院校的学生都需要掌握，其属于人类横向知识的范畴。
1.2专业知识分析
专业知识就是学生在未来就业过程中需要掌握的知识结构和知识量。在高职教学过程中知识的岗位特定性、高应用性以及职业性都应该是高职学生需要掌握的专业知识的特有特性。对综合性的体育课程和专业课共生的行为方式以及组织模式，这两者之间的共生关系和模式可以用对称互补的更关系进行表达。在进入新世纪的第二个年头，我国教育部就颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学质量纲要》，纲要中将原来的体育观点进行了改变，由原来的生物体育观点为主导内容的体育课程教学，转变为以生物、心理和社会等立体观为指导的以学生发展为主要内容的体育课程设置，这种改变是一种全新的理念和观点，体现了人文主义和科学主义在高等体育教学中的有机结合，其逐渐的得到了大学体育教育工作者的一致认同，并且在具体的体育实践过程中将其应用带了实际教学环节，真正的实现了大学体育课程的转变。在体育课上学生能够获得体育锻炼的方法和技术，逐渐的培养了学生的体育锻炼的爱好和习惯，最终达到了强身健体的目的。而强健体魄为学生接下来的专业课学习提供了必要的物质基础，学生在专业课学习过程中能够以及积极的心态和健康的心理，学习好专业课程，为以后的就业、学习和保持良好的生活习惯奠定基础。扎实的专业知识为学生以后的就业以及各个方面的发展奠定了良好的基础，因此我们可以说只有拥有的强健的体魄、健康的身体和良好的心理素质，才能保证学生在学习专业课是更加的积极向上，培养出来的人才才更加的优秀。
2、从学生素质结构看体育公共课和专业课的共生发展模式
高职教育培养的是社会基础建设紧缺的技能型人才，学生素质结构除了要具有综合文化的共同素质之外，还应该有本专业特有的专业素质。
2.1共同素质
在高职教育中，共同的素质主要包括了学生行为的文明，思维科学，健康的身体和心理素质，健全的人格以及独立处理问题的能力，接受挑战的心理承受能力和积极性、主动性接受的能力，而公共体育课在培养学生这些方面素质的过程中发挥了十分重要的作用。
2.2专业素质
高职学生的专业素质主要是学生通过专业学习和训练之后所形成的一种基本的本专业特有的素质，其主要是为社会经济发展直接服务的内在素养。在体育公共课教学过程中其培养的主要是学生的基本素质，也就是共同素质，而专业课教学培养的就是学生的展业素质，两者在共同的环境下相互发展相互生存，共同促进。在体育教学过程中，有些课程与专业课程教学存在很大的一致性，两者在具体的教学环节可以相互借鉴和发展。在教学过程中根据高职教育的素质教育特点，在专业课中强化体育教学概念，在体育教学过程中强调专业课学习的重要性。专业课对学生进行一些必要的体育训练，对于提高学生的体能有着很大的帮助，因为一些面向生产前线的课程对学生的体能要求是十分高的。而在体育课程对学生的体能进行训练同样是一个十分有效地措施。此外，在专业课教学过程中根据专业课教学的特点合理的对体育课程进行甚至，从社会需求角度出发，有必要在体育公共课和专业课房间进行必要的职业道德教育。
3、从能力结构方面看高职体育公共课和专业课的共生发展
3.1一般的通用能力
这方面的能力主要包括了学生的自理和自律的能力，学生学习和发展的能力，爱学习过程中与人沟通和交流的能力，在日常生活中对自我管理的能力以及吃苦耐劳的能力，在遇到困难之后的应急处理能力以及自我批评和创新和能力，这些能力的培养通过体育公共课的教学能够得到很发展，但是为了实现对学生这些能力的培养，在课程设置和教学内容确定过程中需要做相应的配合。
3.2职业核心能力
职业核心能力就是学生能够独立完成专业教学活动所具备的特殊的技能和相应的专业知识结构的能力，这两者是构成职业核心能力的主要部分，职业核心能力的培养主要是通过专业课程培养才能实现的。
3.3职业拓展能力
职业拓展能力主要是指一个人在从事某项工作过程中的意志品质、心理承受能力以及团队合作的能力和公关能力等非技术性职业能力的总称。同时其也是指超出了职业能力范围的能力，其对于一个毕业生的整个职业生涯的向前发展起着十分重要的作用用。在共生发展模式方面具体的表现在，职业核心能力主要在专业课程上进行集中培养，学生的专业能力提高才能更多的精力体育活动。同时通过体育活动学生能够同企业进行更好的沟通和融合，体育在这方面起到了很好的沟通作作用，其为专业是实习生到企业中树立的进修和实习铺平的道路。在高职教育办学过程中，学生和企业建立良好的合作关系，为大体育向社会推广和发展奠定了坚实的基础，做出了突出的贡献。我们相信在未来通过共生理论对高职体育公共课程和专业课程发展的要求将会越来越广泛，其涉及到的领域也将越来越多，能够很好的促进高职教育的发展和进步。
参考文献
[1] 浦嵩，张卉，方宇. 湖北省青少年女子篮球后备人才现状及对策研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[2] 陈晓. 武汉市城区居民观赏型体育消费现状与对策研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[3] 程序. 乒乓球高水平运动员体能训练优化控制模式研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[4] 詹崇将，陈小华. 现代教育技术在高校体育教学中的应用现状研究[J]. 湖北体育科技，2011（02）.
[5] 郭太玮，潘绍伟. 关于大学体育课程领域目标结构的研究[J]. 南京体育学院学报（社会科学版），2010（01）.
作者简介：付超（1984-），男，山东聊城人，硕士，潍坊工程职业学院基础教学部讲师，研究方向：体育教育与训练。