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摘 要：随着教学条件的不断改善，多媒体工具在物理课堂上的使用越来越频繁，有了多媒体工具的物理课堂相较于以前变得更加生动、有趣，这一转变也给物理课堂教学质量的提升带来了一定的好处。
关键词：高中物理；多媒体；生动形象
计算机及网络技术是信息时代的重要标志，而如今这一信息时代的主要标志正在同教育领域进行着越来越紧密的结合。在如今的教育教学活动中，多媒体信息技术的运用已经越来越趋于常态化，其中最常见的就是利用多媒体工具辅助课堂教学活动。与传统的课堂教学工具相比，多媒体工具具有很多自身所独有的优势，这些优势的存在使得我们很多的物理教师开始越来越多地在物理课堂上有计划地使用多媒体工具，实施多媒体课堂教学。
在传统的物理课堂上，教师的教学内容基本上都是围绕着物理教学大纲、教科书、参考书而确立的，并且这些内容大多是用文字形式呈现出来。然而我们都知道，物理学科是一门带有高度抽象性的学科，很多的物理规律、物理现象用单纯的文字很难清楚地表达出来，这也是很多学生在学习物理的过程中遇到的最大的难题。而自从有了多媒体工具的引入，这些难题得到了很大的缓解，在多媒体工具的帮助下，物理课堂变得更加生动有趣，原本单一枯燥的物理课堂也开始变得五光十色，强烈地吸引了学生的兴趣，从而给物理课堂教学质量的提升提供了有利的条件。然而，多媒体工具毕竟只是一种教学工具，它能否发挥积极的作用，关键还要看教师怎样来使用它，因此，作为一名高中物理教师，在使用多媒体工具的过程中，一定要讲求科学性、技巧性，通过巧用多媒体来有效发挥多媒体工具的优势。
一、利用多媒体突破抽象化的难题
高中阶段的学生正处于一个思维转型时期，在这个时期，大多数学生的形象思维能力要强过于抽象思维能力，然而，进入高中阶段的物理学习以后，很多的知识学生都需要借助于抽象思维方式才能够形成相关的概念，理解并掌握有关的规律、定理。在没有多媒体的时代，教师在上课的时候只能用语言来进行描述，然而一些抽象性很强的知识，如微小的形变、速度、加速度的变化、电场、磁场的概念、光的干涉、光的衍射等知识，教师在用语言讲解的时候需要借助于学生较强的抽象思维能力才能够得以理解，而一旦抽象思维能力不够，学生就会在理解上出现问题。而有了多媒体工具的引入，就可以帮助学生突破这些抽象化较强的难点知识，这样，原本需要借助于一定的想象力才能够理解的知识现在可以在学生的眼前直接呈现出来，使得知识变得更加生动形象，这对于帮助学生理解抽象的物理概念、规律，促进学生学习积极性的提升具有非常明显的作用。因此，在开展物理教学活动的过程中，一旦遇到一些抽象性较强的内容时，教师就可以把多媒体搬出来，利用多媒体工具来帮助学生突破这些抽象的知识点。
二、利用多媒体增强实验效果
物理是一门实验科学，很多的物理概念、定理都是建立在实验基础上的，然而，在课堂教学条件下，很多的物理实验要么不具备实验的条件，要么实验的效果不理想，不利于学生的观察，从而影响了实验的效果。在传统的物理实验中遇到的这些问题，在有了多媒体工具以后就可以得到很好地解决。例如对于一些在常规手段下难以实现、或者实验的可见度比较低的实验，教师就可以利用计算机的动画功能进行放大演示，如有关波的一系列实验，包括波的独立性、波的干涉、波的衍射实验，在多媒体工具的帮助下，原本不明显的实验现象变得更加明显，更利于学生的观察。除此以外，多媒体工具还可以对一些时间较为短暂的实验现象采取放慢、定格、重复播放等方式，让学生能够有更多的思考时间，从而有效提高实验教学的有效性。
三、利用多媒体提高课堂练习的质量
适当的练习活动是学好物理学科的重要保障，练习环节是物理课堂中一个不可或缺的环节。在练习活动中，教师一般会遇到两个难题，一是练习的资源不够。很多时候，教师在课堂上开展的练习活动都是取材于课后练习或者一些教参上的习题，而这些习题有些学生在预习的时候可能就已经做过了，这样，就使得习题对学生缺乏新鲜感，习题资源显得过于单调；二是练习缺乏针对性。一般的课堂练习往往很难做到分层练习，教师基本上都是采用“一刀切”式的练习方式，这样就使得具有个体差异性的学生在练习的过程中获得不同的练习效果。有些习题对于成绩好的学生可能显得过于“小儿科”，而这些习题可能会让成绩差的学生抓耳挠腮都想不出来，这就是缺乏层次性的课堂练习所带来的问题。如果在课堂上能够适当地利用多媒体工具，就可以有效解决这些难题。一方面，教师可以利用巨大的网络资源库给学生搜集各种习题，以丰富习题的资源；另一方面，教师可以在搜集习题的过程中把习题按照一定的难度进行整理，在课堂练习环节再将这些具有梯度的习题利用多媒体呈现给学生，让学生自由选择，这样可以大大提高习题的针对性。
多媒体工具的引入打破了原先传统的课堂教学模式，突破了课堂教学环境的封闭性，使得物理课堂不再是人们印象中的那样呆板枯燥，反而变得生动有趣、精彩纷呈，而这样的物理课堂显然会对学生产生更大的吸引力。一旦学生在课堂上能够产生强烈的兴趣，在兴趣的驱动下，学生自然会更加主动地投入到学习活动中来，成为教学活动的主体，而这些就是新课程理念下教学活动想要达到的目标。由此可见，恰当运用多媒体工具也是实现素质教育目标的重要保证。
参考文献：
[1]张光树.中学物理教学中的多媒体应用[J].内江师范学院学报，2009年第S2期.
[2]梅东博.高中物理应用多媒体教学的思考[J].中国教育技术装备，2009年31期.
（江苏省睢宁高级中学北校区）
关键词：高中物理；多媒体；生动形象
计算机及网络技术是信息时代的重要标志，而如今这一信息时代的主要标志正在同教育领域进行着越来越紧密的结合。在如今的教育教学活动中，多媒体信息技术的运用已经越来越趋于常态化，其中最常见的就是利用多媒体工具辅助课堂教学活动。与传统的课堂教学工具相比，多媒体工具具有很多自身所独有的优势，这些优势的存在使得我们很多的物理教师开始越来越多地在物理课堂上有计划地使用多媒体工具，实施多媒体课堂教学。
在传统的物理课堂上，教师的教学内容基本上都是围绕着物理教学大纲、教科书、参考书而确立的，并且这些内容大多是用文字形式呈现出来。然而我们都知道，物理学科是一门带有高度抽象性的学科，很多的物理规律、物理现象用单纯的文字很难清楚地表达出来，这也是很多学生在学习物理的过程中遇到的最大的难题。而自从有了多媒体工具的引入，这些难题得到了很大的缓解，在多媒体工具的帮助下，物理课堂变得更加生动有趣，原本单一枯燥的物理课堂也开始变得五光十色，强烈地吸引了学生的兴趣，从而给物理课堂教学质量的提升提供了有利的条件。然而，多媒体工具毕竟只是一种教学工具，它能否发挥积极的作用，关键还要看教师怎样来使用它，因此，作为一名高中物理教师，在使用多媒体工具的过程中，一定要讲求科学性、技巧性，通过巧用多媒体来有效发挥多媒体工具的优势。
一、利用多媒体突破抽象化的难题
高中阶段的学生正处于一个思维转型时期，在这个时期，大多数学生的形象思维能力要强过于抽象思维能力，然而，进入高中阶段的物理学习以后，很多的知识学生都需要借助于抽象思维方式才能够形成相关的概念，理解并掌握有关的规律、定理。在没有多媒体的时代，教师在上课的时候只能用语言来进行描述，然而一些抽象性很强的知识，如微小的形变、速度、加速度的变化、电场、磁场的概念、光的干涉、光的衍射等知识，教师在用语言讲解的时候需要借助于学生较强的抽象思维能力才能够得以理解，而一旦抽象思维能力不够，学生就会在理解上出现问题。而有了多媒体工具的引入，就可以帮助学生突破这些抽象化较强的难点知识，这样，原本需要借助于一定的想象力才能够理解的知识现在可以在学生的眼前直接呈现出来，使得知识变得更加生动形象，这对于帮助学生理解抽象的物理概念、规律，促进学生学习积极性的提升具有非常明显的作用。因此，在开展物理教学活动的过程中，一旦遇到一些抽象性较强的内容时，教师就可以把多媒体搬出来，利用多媒体工具来帮助学生突破这些抽象的知识点。
二、利用多媒体增强实验效果
物理是一门实验科学，很多的物理概念、定理都是建立在实验基础上的，然而，在课堂教学条件下，很多的物理实验要么不具备实验的条件，要么实验的效果不理想，不利于学生的观察，从而影响了实验的效果。在传统的物理实验中遇到的这些问题，在有了多媒体工具以后就可以得到很好地解决。例如对于一些在常规手段下难以实现、或者实验的可见度比较低的实验，教师就可以利用计算机的动画功能进行放大演示，如有关波的一系列实验，包括波的独立性、波的干涉、波的衍射实验，在多媒体工具的帮助下，原本不明显的实验现象变得更加明显，更利于学生的观察。除此以外，多媒体工具还可以对一些时间较为短暂的实验现象采取放慢、定格、重复播放等方式，让学生能够有更多的思考时间，从而有效提高实验教学的有效性。
三、利用多媒体提高课堂练习的质量
适当的练习活动是学好物理学科的重要保障，练习环节是物理课堂中一个不可或缺的环节。在练习活动中，教师一般会遇到两个难题，一是练习的资源不够。很多时候，教师在课堂上开展的练习活动都是取材于课后练习或者一些教参上的习题，而这些习题有些学生在预习的时候可能就已经做过了，这样，就使得习题对学生缺乏新鲜感，习题资源显得过于单调；二是练习缺乏针对性。一般的课堂练习往往很难做到分层练习，教师基本上都是采用“一刀切”式的练习方式，这样就使得具有个体差异性的学生在练习的过程中获得不同的练习效果。有些习题对于成绩好的学生可能显得过于“小儿科”，而这些习题可能会让成绩差的学生抓耳挠腮都想不出来，这就是缺乏层次性的课堂练习所带来的问题。如果在课堂上能够适当地利用多媒体工具，就可以有效解决这些难题。一方面，教师可以利用巨大的网络资源库给学生搜集各种习题，以丰富习题的资源；另一方面，教师可以在搜集习题的过程中把习题按照一定的难度进行整理，在课堂练习环节再将这些具有梯度的习题利用多媒体呈现给学生，让学生自由选择，这样可以大大提高习题的针对性。
多媒体工具的引入打破了原先传统的课堂教学模式，突破了课堂教学环境的封闭性，使得物理课堂不再是人们印象中的那样呆板枯燥，反而变得生动有趣、精彩纷呈，而这样的物理课堂显然会对学生产生更大的吸引力。一旦学生在课堂上能够产生强烈的兴趣，在兴趣的驱动下，学生自然会更加主动地投入到学习活动中来，成为教学活动的主体，而这些就是新课程理念下教学活动想要达到的目标。由此可见，恰当运用多媒体工具也是实现素质教育目标的重要保证。
参考文献：
[1]张光树.中学物理教学中的多媒体应用[J].内江师范学院学报，2009年第S2期.
[2]梅东博.高中物理应用多媒体教学的思考[J].中国教育技术装备，2009年31期.
（江苏省睢宁高级中学北校区）