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摘要：化学是一门以实验为主的自然科学，实验是一种重要而有效的学习方式，它具有直观性强、科学性强等特点。为了响应新课标中要求学生多动手，从试验中自己得结论的精神，应多鼓励学生自制教具，并对课本中的实验加以改进，使之操作简单，环保性好，现象明显。
关键词：自制教具 实验改进 化学教学
一、自制教具出现的背景
在化学教学中，化学实验是教学的必要辅助， 实验中奇妙的现象和五彩缤纷的色彩变化都能引起学生的好奇心和对化学探索的极大兴趣。学校实验教学大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置基本相同，实验教学的方式也基本相似，这种教学模式只能满足实验教学的一般性要求，不能满足新课程改革的需求，教师的个性化教学也受到限制。而且目前普遍存在仪器设备短缺的问题，且有些有毒气体的制备性质实验危险，有污染，需要在通风橱中进行，大大的限制了课堂演示实验及学生实验。解决问题的有效途径之一就是自己动手、就地取材，大力开展自制教具活动。
二、自制教具的基本方法
自制教具因为其取材方便、价格低廉、科学合理、使用可靠的原因，使教师的教学变得更加灵活。因为自制教具从设计构思到具体制作都由作者自行创意筹划。而且在制作过程中经过不断的修改和完善，使其更能满足自己的教学需要。自制教具可以在课堂上边讲边做，也可以利用课余时间制作，更可以和其他相关课题结合起来，使得自制教具有了更加灵活的表现，可以适应灵活的教学方法，这是工业成品无法实现的。
三、自制教具在化学教学中的作用
（一）激励学生的创造动机。任何一件教具的设计都是经过一番思考，然后出现创意、构思和修正。这种创新的实践过程包含着制作者的创造精神。同时，由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维物化的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。
（二）使教学方法得心应手。应用自己做的教具，针对性强、容易在最需要使用教具的时侯，发挥它的作用，加以口头启发，道理讲得清楚，学生容易理解。
（三）磨炼老师。要实施素质教育，首先需要高素质的教师队伍，自制教具活动的广泛开展，是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。许多教师注意到了这一点，在使用中发现有什么不合适的地方，加以改进，使之不断完善，直到满意为止。持有这种追求精神的教师，不但在教具改革上能够做出成绩，同时还从制做过程中受到磨炼，增长才干，在精神上获得很大的乐趣。敬业精神得到增强，教师自制教具是很辛苦的事情。这就首先要有敬业精神，有目标、有追求、苦心钻研、克服困难。这种自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。
总之，自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。这就要求化学教师从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用，积极的参与，让自制教具真正地走进课堂，服务课堂。
四、自制教具在化学教学中的使用实例
（一）苏教版普高新课程教科书《实验化学》在“专题3物质的检验与鉴别”中关于火柴头中硫元素的检验，按该方案1的操作方法进行实验时，我们感到该装置及方法虽简单，但操作时既要手持火柴和点燃，同时又要掌控甲烧杯并收集火柴头燃烧所产生的SO2气体，一个人操作起来不太方便，为此我们用的铜芯（直径1mm）独股塑皮电线绕制了一个“8”字形支架，来固定和支撑甲、乙两烧杯，如图所示。由于电线软硬适中，实验时可先固定好烧杯，再加入溶液，待收集好SO2气体后很容易将甲、乙两烧杯口对口合拢，这样一个人就可以很从容的进行实验操作了。
（二）在讲解《分子晶体，原子晶体》时，通常我们都会借助多媒体动画演示和几何图形。看似效果很好，可是在实际操作过程我发现还有很多孩子不太理解。后来我用乒乓球粘了几个活动的分子堆积模型，使用起来非常方便。不仅学生感觉很棒，同事见了也受到了启发，自制了一些实验教具，大家共同分享。
（三）再如：铜与浓硝酸的反应，产生二氧化氮气体，可以用一个具支试管，在具支试管的支管上套上一段橡皮管，再绑上小气球，可防止漏气，然后在单孔橡胶塞上插一自制长滴管，用自制滴管吸取百分之三十的氢氧化钠溶液，在具支试管内加入一小块铜片，再倒一毫升至二毫升浓硝酸，然后迅速塞紧试管，观察到反应迅速发生，产生大量红棕色的气体，溶液呈蓝色，有了小气球，有毒气体二氧化氮不外泄，反应后将胶头滴管中的氢氧化钠溶液挤入试管中，将二氧化氮全部反应完。该装置可以在全封闭的环境下实验，反应后的尾气吸收效果明显，不污染环境，比常规试验仪器就要好很多了。一定要从细微处培养学生的环保意识，并从这个角度去考虑，对教材中的实验采用自制教具进行改进。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。学生自己动手制作教具并被老师应用于化学教学中，使学生在经历活动探索的过程中学会学习，体验劳动的艰辛，品尝成功的乐趣，增强学生的成就感，从而激发学生学习兴趣和动手探究的积极性。极大程度上有利于培养学生动手能力的与合作学习意识，对培养学生终身学习观念和能力极为有利；有助于转变学生学习方式，彻底纠正传统教学中重结论轻过程的弊端；通过参与自制教具活动，不僅可以改变心理气氛，激发学习兴趣，巩固基础知识，启迪思维，培养动手能力，陶冶爱科学、爱劳动的情操，而且可以剔除教师的职业倦怠，促进大家精诚团结，为我国的新课改的全面实施，培养发明创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘雅维，冯丹君.创新理念在自制教具过程中的充分体现[J].北京市西城区教育研修学院北京市56中学
[2]中华人民共和国教育部 化学课程标准[M].人民教育出版社
[3]《普通高中化学课程标准实验教科书 物质结构与性质（选修）》
关键词：自制教具 实验改进 化学教学
一、自制教具出现的背景
在化学教学中，化学实验是教学的必要辅助， 实验中奇妙的现象和五彩缤纷的色彩变化都能引起学生的好奇心和对化学探索的极大兴趣。学校实验教学大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置基本相同，实验教学的方式也基本相似，这种教学模式只能满足实验教学的一般性要求，不能满足新课程改革的需求，教师的个性化教学也受到限制。而且目前普遍存在仪器设备短缺的问题，且有些有毒气体的制备性质实验危险，有污染，需要在通风橱中进行，大大的限制了课堂演示实验及学生实验。解决问题的有效途径之一就是自己动手、就地取材，大力开展自制教具活动。
二、自制教具的基本方法
自制教具因为其取材方便、价格低廉、科学合理、使用可靠的原因，使教师的教学变得更加灵活。因为自制教具从设计构思到具体制作都由作者自行创意筹划。而且在制作过程中经过不断的修改和完善，使其更能满足自己的教学需要。自制教具可以在课堂上边讲边做，也可以利用课余时间制作，更可以和其他相关课题结合起来，使得自制教具有了更加灵活的表现，可以适应灵活的教学方法，这是工业成品无法实现的。
三、自制教具在化学教学中的作用
（一）激励学生的创造动机。任何一件教具的设计都是经过一番思考，然后出现创意、构思和修正。这种创新的实践过程包含着制作者的创造精神。同时，由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维物化的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。
（二）使教学方法得心应手。应用自己做的教具，针对性强、容易在最需要使用教具的时侯，发挥它的作用，加以口头启发，道理讲得清楚，学生容易理解。
（三）磨炼老师。要实施素质教育，首先需要高素质的教师队伍，自制教具活动的广泛开展，是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。许多教师注意到了这一点，在使用中发现有什么不合适的地方，加以改进，使之不断完善，直到满意为止。持有这种追求精神的教师，不但在教具改革上能够做出成绩，同时还从制做过程中受到磨炼，增长才干，在精神上获得很大的乐趣。敬业精神得到增强，教师自制教具是很辛苦的事情。这就首先要有敬业精神，有目标、有追求、苦心钻研、克服困难。这种自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。
总之，自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。这就要求化学教师从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用，积极的参与，让自制教具真正地走进课堂，服务课堂。
四、自制教具在化学教学中的使用实例
（一）苏教版普高新课程教科书《实验化学》在“专题3物质的检验与鉴别”中关于火柴头中硫元素的检验，按该方案1的操作方法进行实验时，我们感到该装置及方法虽简单，但操作时既要手持火柴和点燃，同时又要掌控甲烧杯并收集火柴头燃烧所产生的SO2气体，一个人操作起来不太方便，为此我们用的铜芯（直径1mm）独股塑皮电线绕制了一个“8”字形支架，来固定和支撑甲、乙两烧杯，如图所示。由于电线软硬适中，实验时可先固定好烧杯，再加入溶液，待收集好SO2气体后很容易将甲、乙两烧杯口对口合拢，这样一个人就可以很从容的进行实验操作了。
（二）在讲解《分子晶体，原子晶体》时，通常我们都会借助多媒体动画演示和几何图形。看似效果很好，可是在实际操作过程我发现还有很多孩子不太理解。后来我用乒乓球粘了几个活动的分子堆积模型，使用起来非常方便。不仅学生感觉很棒，同事见了也受到了启发，自制了一些实验教具，大家共同分享。
（三）再如：铜与浓硝酸的反应，产生二氧化氮气体，可以用一个具支试管，在具支试管的支管上套上一段橡皮管，再绑上小气球，可防止漏气，然后在单孔橡胶塞上插一自制长滴管，用自制滴管吸取百分之三十的氢氧化钠溶液，在具支试管内加入一小块铜片，再倒一毫升至二毫升浓硝酸，然后迅速塞紧试管，观察到反应迅速发生，产生大量红棕色的气体，溶液呈蓝色，有了小气球，有毒气体二氧化氮不外泄，反应后将胶头滴管中的氢氧化钠溶液挤入试管中，将二氧化氮全部反应完。该装置可以在全封闭的环境下实验，反应后的尾气吸收效果明显，不污染环境，比常规试验仪器就要好很多了。一定要从细微处培养学生的环保意识，并从这个角度去考虑，对教材中的实验采用自制教具进行改进。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。学生自己动手制作教具并被老师应用于化学教学中，使学生在经历活动探索的过程中学会学习，体验劳动的艰辛，品尝成功的乐趣，增强学生的成就感，从而激发学生学习兴趣和动手探究的积极性。极大程度上有利于培养学生动手能力的与合作学习意识，对培养学生终身学习观念和能力极为有利；有助于转变学生学习方式，彻底纠正传统教学中重结论轻过程的弊端；通过参与自制教具活动，不僅可以改变心理气氛，激发学习兴趣，巩固基础知识，启迪思维，培养动手能力，陶冶爱科学、爱劳动的情操，而且可以剔除教师的职业倦怠，促进大家精诚团结，为我国的新课改的全面实施，培养发明创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘雅维，冯丹君.创新理念在自制教具过程中的充分体现[J].北京市西城区教育研修学院北京市56中学
[2]中华人民共和国教育部 化学课程标准[M].人民教育出版社
[3]《普通高中化学课程标准实验教科书 物质结构与性质（选修）》