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英语是我国高职教育的重要组成部分，是各个专业的必修课，且高职生还要参加相应的英语等级考试。但是，由于高职生来源复杂，英语水平参差不齐，学习积极性不高，高职英语教学举步维艰，改革已成为当务之急。笔者应用支架理论指导高职英语课堂教学，对如何提高高职英语教学质量，最大限度地提高各层次高职生的英语水平进行了探索。
一、支架理论的理论基础和内涵
支架式教学的理论基础是建构主义，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual frame work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习以及效果评价。
二、支架式教学设计实例
１.教学内容
教育部高职高专规划教材English 2 Unit3 An Interview。
２.教学目标设计
（1）知识目标。通过对该单元的学习，使学生了解工作面试的相关信息；要求学生牢记该单元重点单词、词组，还要记住重点句型和习惯表达法，掌握语法要点，为实现熟练运用奠定基础。
（2）能力目标。训练学生的阅读能力，提高学生的理解能力，增强学生的表达能力，培养学生的自主以及合作学习能力。
（3）德育目标。通过该单元学习，使学生具有良好的沟通交际能力，具备合作交流意识，具有创新精神与实践能力。
３.教学过程设计
（1）搭建支架。在课前准备阶段，帮助学生搭建语言基础知识支架和文化背景知识框架；对学生进行分组，给各小组分配预习任务，词汇和语法部分放在课前进行，由学生小组合作查词典，翻语法书进行准备；该单元语法要点是“现在完成时与一般过去时的比较”，各小组可以展开讨论。各小组可以上网查阅有关工作面试的相关信息，为课堂学习做好准备。任务如下：What do you think of an interview？How to prepare for an interview？What should you pay attention to during an interview？
（2）进入情景。学习Dialogue A和B以及the Passage之前，基于对话和课文内容给学生以下这些问题：
For Dialogue A：
Why does Tang Bin go to a foreign company in China？
What experience did he have？
What are the reasons for his leaving BSB？
What kinds of people does the foreign company need？
For Dialogue B：
What position does Ma Li apply for in a foreign hotel？
What are the working hours？
What special arrangements does the hotel have for working overtime？
What special reasons are there for the hotel to hire Ma Li？
What does the hotel do with Ma Li next week？
For the Passage：
What advice does Mr. Lee give？
How does he advise the interviewee to plan？
How can the interviewer give them a chance？
How to deal with the interviewer？
How to answer his questions？
How can you be sure？
让学生带着这些疑问进入学习情景。
（3）独立探索。首先，学生自主学习对话与课文内容，独立思考教师给出的上述问题。在这个过程中，教师来回巡视，针对学生独自解决不了的问题，给予必要的启发和引导，使学生借助于教师提供的支架，一步步把问题完全解决。
（4）协作学习。这主要针对对话与课文中的难点而言。例如，难句“Though the hours may not be fixed， you really have to be prepared to work hard，perhaps harder than you imagine．You get half a day off for every 40 hours over”，可以采取小组内部讨论的形式解决，教师给予适当的指导。最后，各小组编出面试的对话，每个小组推荐两名代表上台表演。
（5）效果评价。对学习效果进行评价包括学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以及教师评价。学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以问卷形式进行：能否按照要求快速找到所需要的信息？能否熟读对话和课文？能否用英语进行简单的面试？哪些任务是与他人合作完成的？教师评价以练习题形式检测学习效果，课后进行教学反思，回顾每位学生的课堂表现。这样，师生共同点评，可以查缺补漏，有利于学生以后更好地学习。
高职教育培养的是应用型人才。高职英语教育注重培养实际使用语言的技能，支架式教学模式体现了“学生为主体”的教学理念，学生是知识意义的主动建构者，教师只是课堂教学的组织者、指导者与协助者。这样，才能充分培养学生的语言应用能力。这和高职教育的目标是完全一致的。当然，如何把握好教师的作用是实践中必须注意的问题。
参考文献：
[1]Vygotsky，L．S.Mind in Society．The Development of Higher Psychological Process[M]．Cambridge:Harvard University Press，1978：25～28．
[2]南敬实．“支架理论”在英语课堂教学中的应用[J]．吉林建筑工程学院学报，2009(26)．
[3]杨小菊．支架理论在英语教学设计中的运用[J]．中国基础教育研究，2009(5).
（作者单位：枣庄科技职业学院）
一、支架理论的理论基础和内涵
支架式教学的理论基础是建构主义，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual frame work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习以及效果评价。
二、支架式教学设计实例
１.教学内容
教育部高职高专规划教材English 2 Unit3 An Interview。
２.教学目标设计
（1）知识目标。通过对该单元的学习，使学生了解工作面试的相关信息；要求学生牢记该单元重点单词、词组，还要记住重点句型和习惯表达法，掌握语法要点，为实现熟练运用奠定基础。
（2）能力目标。训练学生的阅读能力，提高学生的理解能力，增强学生的表达能力，培养学生的自主以及合作学习能力。
（3）德育目标。通过该单元学习，使学生具有良好的沟通交际能力，具备合作交流意识，具有创新精神与实践能力。
３.教学过程设计
（1）搭建支架。在课前准备阶段，帮助学生搭建语言基础知识支架和文化背景知识框架；对学生进行分组，给各小组分配预习任务，词汇和语法部分放在课前进行，由学生小组合作查词典，翻语法书进行准备；该单元语法要点是“现在完成时与一般过去时的比较”，各小组可以展开讨论。各小组可以上网查阅有关工作面试的相关信息，为课堂学习做好准备。任务如下：What do you think of an interview？How to prepare for an interview？What should you pay attention to during an interview？
（2）进入情景。学习Dialogue A和B以及the Passage之前，基于对话和课文内容给学生以下这些问题：
For Dialogue A：
Why does Tang Bin go to a foreign company in China？
What experience did he have？
What are the reasons for his leaving BSB？
What kinds of people does the foreign company need？
For Dialogue B：
What position does Ma Li apply for in a foreign hotel？
What are the working hours？
What special arrangements does the hotel have for working overtime？
What special reasons are there for the hotel to hire Ma Li？
What does the hotel do with Ma Li next week？
For the Passage：
What advice does Mr. Lee give？
How does he advise the interviewee to plan？
How can the interviewer give them a chance？
How to deal with the interviewer？
How to answer his questions？
How can you be sure？
让学生带着这些疑问进入学习情景。
（3）独立探索。首先，学生自主学习对话与课文内容，独立思考教师给出的上述问题。在这个过程中，教师来回巡视，针对学生独自解决不了的问题，给予必要的启发和引导，使学生借助于教师提供的支架，一步步把问题完全解决。
（4）协作学习。这主要针对对话与课文中的难点而言。例如，难句“Though the hours may not be fixed， you really have to be prepared to work hard，perhaps harder than you imagine．You get half a day off for every 40 hours over”，可以采取小组内部讨论的形式解决，教师给予适当的指导。最后，各小组编出面试的对话，每个小组推荐两名代表上台表演。
（5）效果评价。对学习效果进行评价包括学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以及教师评价。学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以问卷形式进行：能否按照要求快速找到所需要的信息？能否熟读对话和课文？能否用英语进行简单的面试？哪些任务是与他人合作完成的？教师评价以练习题形式检测学习效果，课后进行教学反思，回顾每位学生的课堂表现。这样，师生共同点评，可以查缺补漏，有利于学生以后更好地学习。
高职教育培养的是应用型人才。高职英语教育注重培养实际使用语言的技能，支架式教学模式体现了“学生为主体”的教学理念，学生是知识意义的主动建构者，教师只是课堂教学的组织者、指导者与协助者。这样，才能充分培养学生的语言应用能力。这和高职教育的目标是完全一致的。当然，如何把握好教师的作用是实践中必须注意的问题。
参考文献：
[1]Vygotsky，L．S.Mind in Society．The Development of Higher Psychological Process[M]．Cambridge:Harvard University Press，1978：25～28．
[2]南敬实．“支架理论”在英语课堂教学中的应用[J]．吉林建筑工程学院学报，2009(26)．
[3]杨小菊．支架理论在英语教学设计中的运用[J]．中国基础教育研究，2009(5).
（作者单位：枣庄科技职业学院）