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改革开放之后，中国迅速打开国门，与世界接轨的愿望显得日益迫切，而英语作为世界使用范围最广的语言自然是国际交流中必不可少的重要工具，学习英语就成了符合历史潮流的一种必然选择。同时国家也在推动着这股热潮，国家教育部曾在2001年颁布了《英语课程标准》，将英语正式纳入小学必修课程，一些发达省份要求有条件的小学从一年级起开设英语课程。再加上社会上很多家长认同的“孩子不能输在起跑线上”的观念，都使得英语学习呈现出低龄化的趋势。另一方面，幼儿阶段是学习语言的关键和基础时期，在幼儿园开设英语课程，就得到了社会各方面的关注，并且一直是有争议的热点问题，所以格外的值得关注和思考。
一、双语教育的概念界定以及和双语教学的区别
英国著名《朗曼应用语言学词典》对于“双语教育”的定义是这样子的：“ 双语教育” 指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“ 双语教育” 项目包括有不同的形式。
第一，学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学， 这种模式称之为浸入式双语教育。
第二，学生刚进入学校时使用本族语， 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学， 其它学科仍使用母语教学， 这种模式称之为保持型双语教育。
第三，学生进人学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学， 这种模式称之为过渡型双语教育。
它的目的是为了让幼儿在熟练掌握母语的基础之上根据其自身特点结合语言学习规律培养他们对于第二语言的敏感性和兴趣，同时能达到在日常生活交际中合理运用效果。也就是这种教育需要老师自身具备一定的双语能力能够使用正确合理的方法对幼儿进行启蒙引导，培养其对第二语言的特殊情感体验和兴趣，能够促进幼儿在认知方和语言素质方面的提升，为今后的语言学习和文化理解打下基础。
二、双语教育的优点分析
著名的牛津大学《脑学》、美国的《科学美国人》等期刊上发表了很多学术文章都阐明了从小接受双语教育的少儿长大后，在语言文字熟练运用和外语的能力都会有突出的表现。因为在7～10岁之前是大脑接收语言信号的兴奋时期，幼儿大脑皮层的两半球在此阶段并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具非常强的可塑性，同时他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，特别容易吸收新鲜事物和接收来自外界的新信息。比起成年人学习英语的“好面子”他们不会感到害羞不用担心说错话，更重要的是没有功课上的压力觉得学习语言是一种真正感到轻松愉快的活动，而且这可以从小培养孩子的英语语音语感，为以后进一步的英语学习打下坚实的基础。另一方面，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也会因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。
三、双语教育的弊端
然而， 反对的声音似乎更占大多数。首先，从认知规律和儿童身心健康发展方面，很多专家学者提出了他们的质疑。他们认为“儿童时期如果太早对他们进行双语教育是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语， 也不利于非语言课程教学质量的提高”。台湾也有教育专家指出，语言的学习过程最好由近到远，先把母语学好，打好基础再去接受外语的学习，这样可以积累一定的经验和语言学习规律。
其次，从目前国内的教学环境教学资源上来看，双语教育还存在先天不足的问题。从中国的国情来分析，中国并不是一个移民国家，我们社会的主流语言是汉语，而且几千年历史沉淀下来的汉文化是深入血液骨髓的，在强大的主流文化面前想要真正的理解西方英语文化是存在着一定限制和困难的，儿童的年纪幼小在理解上是有难度并且没有很好的运用沟通环境，难免使外语的学习陷入一种僵化无用的局面。目前，中国的双语教育还缺少相关理论的支持，很多地方对于双语教育的概念模糊不清，提不出真正适合儿童学习的指导性原则和方针，没有教学大纲，甚至授课标准、统一教材都没有，虽然表面上双语教育开展的热火朝天但实际上并没有达到预期的效果，反而流于形式，起到了不好的导向性作用。家长们盲目跟风，增加了儿童不必要的学习负担。
最重要的一点，目前中国双语教育师资是一个很大的缺口，双语教育对于老师的要求很高，不仅要熟练的掌握两门语言还要懂其他的相关学科知识。但现在国内相当一部分双语教师的语言素质总体上离真正的“双语教育”的要求还存在很大的差距，不仅语言的基本功不过关而且不懂得相关的教学方法、心理学等知识，有的甚至连最基本的语音都还有很大的问题。不必说用英语流畅、准确、地道地表达， 更不可能用英语讲授学科知识，让学生理解英语的文化背景。这样的“误导性”教学会给儿童以后的学习留下很大的后遗症，想要改正会是一件困难的事情，如果是这样的结果那当初还不如不学。
四、结论
双语教育是一个需要长期探索研究的复杂课题，从办学者方面来说，在实施之前应该进行全盘的考量和深入的研究思考，分析现有的环境和教学资源是否有能力开展双语教育，并且相关的课程是否适合开展双语教育。如果可行，则要针对儿童的心理特点，成长规律等设计合适的教学方案安排适量的教学内容。如果不可行，切不可盲目跟风，或追求更多的实际利益胡乱开设相关课程。
从国外已有的相关双语教育课程来看，众多学校都是将其作为一种精英式的教育在进行，从一开始的定位就不是义务教育，因此在设计上就不可能让每一个人都受益。借鉴已有的经验，中国如果要进行尝试， 首先最好也不要进行大规模的普及性的推广，而是应该先建立试点，在实践中不断的摸索总结一些适合中国儿童的双语教育经验和规律。最好是能够做到“先试验、后推广、兴趣引导、母语外语兼顾”，这种示范性的探索应该要量力而行，循序渐进的展开，于此同时还要注重双语教育师资的培养，良好学习环境的建设等问题，切不可急功近利，否则只是会误人子弟。总的来说，双语教育是一个多维度的系统工程，其发展瓶颈和弊端等方面仍然是今后需要大力解决和改善的重点内容。
一、双语教育的概念界定以及和双语教学的区别
英国著名《朗曼应用语言学词典》对于“双语教育”的定义是这样子的：“ 双语教育” 指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“ 双语教育” 项目包括有不同的形式。
第一，学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学， 这种模式称之为浸入式双语教育。
第二，学生刚进入学校时使用本族语， 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学， 其它学科仍使用母语教学， 这种模式称之为保持型双语教育。
第三，学生进人学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学， 这种模式称之为过渡型双语教育。
它的目的是为了让幼儿在熟练掌握母语的基础之上根据其自身特点结合语言学习规律培养他们对于第二语言的敏感性和兴趣，同时能达到在日常生活交际中合理运用效果。也就是这种教育需要老师自身具备一定的双语能力能够使用正确合理的方法对幼儿进行启蒙引导，培养其对第二语言的特殊情感体验和兴趣，能够促进幼儿在认知方和语言素质方面的提升，为今后的语言学习和文化理解打下基础。
二、双语教育的优点分析
著名的牛津大学《脑学》、美国的《科学美国人》等期刊上发表了很多学术文章都阐明了从小接受双语教育的少儿长大后，在语言文字熟练运用和外语的能力都会有突出的表现。因为在7～10岁之前是大脑接收语言信号的兴奋时期，幼儿大脑皮层的两半球在此阶段并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具非常强的可塑性，同时他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，特别容易吸收新鲜事物和接收来自外界的新信息。比起成年人学习英语的“好面子”他们不会感到害羞不用担心说错话，更重要的是没有功课上的压力觉得学习语言是一种真正感到轻松愉快的活动，而且这可以从小培养孩子的英语语音语感，为以后进一步的英语学习打下坚实的基础。另一方面，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也会因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。
三、双语教育的弊端
然而， 反对的声音似乎更占大多数。首先，从认知规律和儿童身心健康发展方面，很多专家学者提出了他们的质疑。他们认为“儿童时期如果太早对他们进行双语教育是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语， 也不利于非语言课程教学质量的提高”。台湾也有教育专家指出，语言的学习过程最好由近到远，先把母语学好，打好基础再去接受外语的学习，这样可以积累一定的经验和语言学习规律。
其次，从目前国内的教学环境教学资源上来看，双语教育还存在先天不足的问题。从中国的国情来分析，中国并不是一个移民国家，我们社会的主流语言是汉语，而且几千年历史沉淀下来的汉文化是深入血液骨髓的，在强大的主流文化面前想要真正的理解西方英语文化是存在着一定限制和困难的，儿童的年纪幼小在理解上是有难度并且没有很好的运用沟通环境，难免使外语的学习陷入一种僵化无用的局面。目前，中国的双语教育还缺少相关理论的支持，很多地方对于双语教育的概念模糊不清，提不出真正适合儿童学习的指导性原则和方针，没有教学大纲，甚至授课标准、统一教材都没有，虽然表面上双语教育开展的热火朝天但实际上并没有达到预期的效果，反而流于形式，起到了不好的导向性作用。家长们盲目跟风，增加了儿童不必要的学习负担。
最重要的一点，目前中国双语教育师资是一个很大的缺口，双语教育对于老师的要求很高，不仅要熟练的掌握两门语言还要懂其他的相关学科知识。但现在国内相当一部分双语教师的语言素质总体上离真正的“双语教育”的要求还存在很大的差距，不仅语言的基本功不过关而且不懂得相关的教学方法、心理学等知识，有的甚至连最基本的语音都还有很大的问题。不必说用英语流畅、准确、地道地表达， 更不可能用英语讲授学科知识，让学生理解英语的文化背景。这样的“误导性”教学会给儿童以后的学习留下很大的后遗症，想要改正会是一件困难的事情，如果是这样的结果那当初还不如不学。
四、结论
双语教育是一个需要长期探索研究的复杂课题，从办学者方面来说，在实施之前应该进行全盘的考量和深入的研究思考，分析现有的环境和教学资源是否有能力开展双语教育，并且相关的课程是否适合开展双语教育。如果可行，则要针对儿童的心理特点，成长规律等设计合适的教学方案安排适量的教学内容。如果不可行，切不可盲目跟风，或追求更多的实际利益胡乱开设相关课程。
从国外已有的相关双语教育课程来看，众多学校都是将其作为一种精英式的教育在进行，从一开始的定位就不是义务教育，因此在设计上就不可能让每一个人都受益。借鉴已有的经验，中国如果要进行尝试， 首先最好也不要进行大规模的普及性的推广，而是应该先建立试点，在实践中不断的摸索总结一些适合中国儿童的双语教育经验和规律。最好是能够做到“先试验、后推广、兴趣引导、母语外语兼顾”，这种示范性的探索应该要量力而行，循序渐进的展开，于此同时还要注重双语教育师资的培养，良好学习环境的建设等问题，切不可急功近利，否则只是会误人子弟。总的来说，双语教育是一个多维度的系统工程，其发展瓶颈和弊端等方面仍然是今后需要大力解决和改善的重点内容。