摘要：本文立足当前我国职工院校改革发展实际，提出在市场经济条件下，职业教育培训应该实行开放式教学改革，并从基本特征、思想基础、目的、内容等方面对开放式教学改革进行了详细论述。
　　关键词：技工院校 开放式 教学改革 发展
　　当前，我国职业教育培训正处在一个重要的发展时期。劳动力市场的发展、社会培训需求与供给之间结构性的矛盾以及激烈的培训市场竞争，给技工院校的生存和发展带来了挑战与机遇。多年来，技工院校在面对劳动力市场的需求和培训市场的竞争与发展变化时，多采取强化招生、就业、增加教学设施等外延式发展的办法来进行应对，而很少从教学改革的角度来研究通过内涵创新来解决面临的这些问题。外延式的发展对于扩增技工院校教育培训规模和能力是有效的，但是，它在解决技工院校适应市场、满足劳动力市场条件下学员学习和企业用人多样化需求等方面的效用则很有限。笔者认为，市场经济条件下的职业教育培训应该改变几十年不变的传统教学模式，实行现代开放式教学改革。
　　一、开放式教学改革的基本特征和思想基础
　　开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。开放式教学改革是对传统教学模式的突破、改造、创新。它的基本特征是：以人为本，个性化教学，以学生为中心，教学是服务，学生自定目标，自选学习课程，实行学分管理，实行弹性灵活的学制。
　　开放式教学改革的思想基础是以人为本，尊重学生的个体差异与自主发展的要求，同时，也力求适应社会对劳动者技能多样化的要求。市场经济条件下的职业教育培训须改变传统的以学校、教师、课堂、书本为中心的旧理念。树立教学是服务的现代理念。学校和学生，学生是主体，学校是服务的客体。学生到学校接受教育培训是教育培训的购买者，学校提供教学服务是教育培训的出售者。学校的产品是教学服务，学校是为社会提供教育培训的服务机构。
　　二、开放式教学改革的目的
　　开放式教学改革是针对目前技工院校教学模式呆板，不适应社会化、市场化大培训的需要；学制不灵活，培训对象单一，不能面向社会各类人员有效地开展培训，限制了技工院校发展和教学资源作用的发挥；学生学习缺少主动性和活力，不利于技能人才的成长等技工院校急待解决的关键问题而提出的改革举措。
　　开放式教学改革的目的，是要使技工院校摆脱自我束缚，开放思想，面向社会各类人员开展教育培训，使技工院校施展的空间无限扩大，解决由于实行学科、学年制教育而造成的一方面是技工院校招生吃不饱，另一方面是大量要求接受短期培训的人员无法到技工院校学习的矛盾，同时，解决由于教学死板而使学生缺少学习的主动精神和学习兴趣与动力，以及由于学制不灵活而难以满足学生个性化发展与就业市场要求等问题，使技工院校教育培训真正适应市场，面向社会，实现技工院校长期教育与短期培训相融合，培训与就业相结合，为技工院校发展进行机制创新，为社会培养更多更好的技能人才。
　　三、开放式教学改革的内容
　　开放式教学改革的内容包括现代教学理念的树立，教学、课程体系的调整，学生自定学习目标，自选课程，实行模块式、阶段式教育新的教学运行机制，以及教学方式和教学组织的改变，学分制与弹性学制的实行等。开放式教学以学分制为教学管理的基础，以模块制为课程单位，学生按照不同专业、不同层次课程体系的学分规定，按照学校提供的学年课程表，根据自己的学习成绩、志向、爱好、自主决定发展目标、途径、方式、速度，决定每学期的选课，并向学校注册。学生可以连贯学习，也可以选择学习—就业—学习这种不连贯的阶段学习方式，学分可以累计。学校按照学生要求组织教学活动。学生修满课程，取得相应总学分，即可毕业或结业，获得相应的学历证书，通过鉴定的，还可获得职业资格证书。
　　总之，实行开放式教学改革是现代教育培训理念作用于技工院校发展的必然结果，是通过教学创新解决技工院校存在问题的一个新的尝试，它对于技能人才培养和技工院校发展有着十分重要的意义。在社会急切呼唤职业教育培训走进市场的今天，只有坚持改革创新，才是技工院校发展的正确道路。
　　（作者单位：辽宁省人力资源和社会保障厅
　　技工培训教学研究室）