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摘要：《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。
关键词：小组合作学习；实施策略 反思
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0172-02
一 引语
实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。
二 小组合作内涵
小组合作学习（ Cooperative Learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习 ，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
三 小组合作学习的实施策略
1.合理分组是合作学习取得成功的前提。 在接手新的班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。
2. 有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。 开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
3. 教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。 在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
4.合理的评价是合作学习取得成功的保障。 在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
四 小组合作学习的内容
1.合作预习新课。
（1）预习单词。
（2）预习课文。
（3）课前表演。
2.合作进行课堂活动。
（1）合作表演对话。 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的語言实践的机会。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（2）合作完成作业。 在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
（3）合作进行辩论。 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。
3.合作进行复习。 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。
五 小组合作学习的反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。 在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论， 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
2.分组活动时间有限 学生合作不充分。 由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3.合作学习活动不够深入。 由于缺少明确的合作学习问题， 小组成员往往是想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4.角色分工不到位。 小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
六 体会
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
关键词：小组合作学习；实施策略 反思
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0172-02
一 引语
实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。
二 小组合作内涵
小组合作学习（ Cooperative Learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习 ，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
三 小组合作学习的实施策略
1.合理分组是合作学习取得成功的前提。 在接手新的班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。
2. 有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。 开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
3. 教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。 在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
4.合理的评价是合作学习取得成功的保障。 在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
四 小组合作学习的内容
1.合作预习新课。
（1）预习单词。
（2）预习课文。
（3）课前表演。
2.合作进行课堂活动。
（1）合作表演对话。 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的語言实践的机会。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（2）合作完成作业。 在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
（3）合作进行辩论。 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。
3.合作进行复习。 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。
五 小组合作学习的反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。 在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论， 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
2.分组活动时间有限 学生合作不充分。 由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3.合作学习活动不够深入。 由于缺少明确的合作学习问题， 小组成员往往是想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4.角色分工不到位。 小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
六 体会
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。