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一
在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生“说”的训练。
现在多数教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是无可非议的。但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”。课堂上,教师讲,学生听,把课堂教学的双边活动变成了单向活动,学生的学习积极性很难调动起来。同时,学生的作业负担沉重,在课堂里做练习,放学后有时还得完成各种练习。毕业班可能还要加码,回家还要完成大量作业,这种不向45分钟要质量,却“堤内损失,堤外补”,练习题不加选择,进行题海战术,使得学生对数学课只能望而生畏。
这种现象一定要改变,从学校内部来说,一定要提高课堂教学质量。课程改革正在推行,我认为数学课的教学方法也要改革,除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外,教学中要加强对学生“说”的训练,通过说激发学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果,有计划地对学生加强说话训练好处很多,主要归纳为以下四点:
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。新课标明确规定,要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,并把这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲,有的教师在教学中只满足于学生说出是与非、多和少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意,这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,还要重视学生说的质量。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段,由于年龄特点,学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生在正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上,让学生多读多讲,理解其意。我们要防止死记硬背,但并不是说不记不背,对有些概念、公式,应该在理解的基础上要求背诵,朗朗上口,加深理解,学以致用;又通过设计的各种练习,学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任,但不能说因为数学课程标准中没有这个要求,数学就没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间,我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题,有责任“教书育人”,培养学生社会所需的各种能力,包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话,那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言,需要准确无误,并且逻辑性强,有时需有当机立断的敏捷性,所以数学教师根据教材有计划地严格训练学生说话,有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛,激发学生学习积极性。上好数学课应该充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习题中。例如,10以内、20以内及后面的100以内(整数)加减法口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。
二
加强“说”的训练,并不排斥笔算,需要精选练习,不搞“题海战术”。教学中,要把学生的“说”及其它教学方法与笔算合理安排,达到最佳效果。我认为至少要做好三方面工作:
1.要达成共识。已成为习惯了的东西,再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了,现在不仅要让学生说出结果,还要让学生有顺序地说、说完整,并且要让大家一起说、说好,这是不容易的。学校领导一定要多宣传,与教师共同研究,达成共识,才能动员大家去做好这项工作。
2.加强备课。不同教材,学生说的内容就不同,说什么?怎么说?在备课的时候,把这方面的内容也要备好,教师就能在课上训练学生说,说好了,这项工作就落实了。
3.加强考核。学校领导要深入教学第一线,经常听课,既是检查、鞭策,又是鼓励、促进,不断完善,把这项工作做得更好。尝试设立数学口试。例如,可以出一道应用题,让学生说出其解题的思维过程,然后列式计算即可。尽管口试的量不大,但具有很大的指导意义。
加强对学生“说”的训练,持之以恒,定会在数学教学园地里结出累累硕果。
在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生“说”的训练。
现在多数教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是无可非议的。但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”。课堂上,教师讲,学生听,把课堂教学的双边活动变成了单向活动,学生的学习积极性很难调动起来。同时,学生的作业负担沉重,在课堂里做练习,放学后有时还得完成各种练习。毕业班可能还要加码,回家还要完成大量作业,这种不向45分钟要质量,却“堤内损失,堤外补”,练习题不加选择,进行题海战术,使得学生对数学课只能望而生畏。
这种现象一定要改变,从学校内部来说,一定要提高课堂教学质量。课程改革正在推行,我认为数学课的教学方法也要改革,除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外,教学中要加强对学生“说”的训练,通过说激发学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果,有计划地对学生加强说话训练好处很多,主要归纳为以下四点:
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。新课标明确规定,要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,并把这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲,有的教师在教学中只满足于学生说出是与非、多和少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意,这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,还要重视学生说的质量。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段,由于年龄特点,学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生在正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上,让学生多读多讲,理解其意。我们要防止死记硬背,但并不是说不记不背,对有些概念、公式,应该在理解的基础上要求背诵,朗朗上口,加深理解,学以致用;又通过设计的各种练习,学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任,但不能说因为数学课程标准中没有这个要求,数学就没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间,我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题,有责任“教书育人”,培养学生社会所需的各种能力,包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话,那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言,需要准确无误,并且逻辑性强,有时需有当机立断的敏捷性,所以数学教师根据教材有计划地严格训练学生说话,有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛,激发学生学习积极性。上好数学课应该充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习题中。例如,10以内、20以内及后面的100以内(整数)加减法口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。
二
加强“说”的训练,并不排斥笔算,需要精选练习,不搞“题海战术”。教学中,要把学生的“说”及其它教学方法与笔算合理安排,达到最佳效果。我认为至少要做好三方面工作:
1.要达成共识。已成为习惯了的东西,再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了,现在不仅要让学生说出结果,还要让学生有顺序地说、说完整,并且要让大家一起说、说好,这是不容易的。学校领导一定要多宣传,与教师共同研究,达成共识,才能动员大家去做好这项工作。
2.加强备课。不同教材,学生说的内容就不同,说什么?怎么说?在备课的时候,把这方面的内容也要备好,教师就能在课上训练学生说,说好了,这项工作就落实了。
3.加强考核。学校领导要深入教学第一线,经常听课,既是检查、鞭策,又是鼓励、促进,不断完善,把这项工作做得更好。尝试设立数学口试。例如,可以出一道应用题,让学生说出其解题的思维过程,然后列式计算即可。尽管口试的量不大,但具有很大的指导意义。
加强对学生“说”的训练,持之以恒,定会在数学教学园地里结出累累硕果。