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前几天，新分配的黄老师给我们上了一节汇报课。他执教的是小学语文苏教版二年级的上册的一篇童话《云房子》。黄老师首先以谜语导入新课，既活跃了气氛，又激起了学生学习的兴趣。接着老师出示自读提示听课文录音，认读生字词语，扫清了拦路虎，在生字教学中黄老师特别善于调动学生的积极性，以找小老师来让学生教学生，学生学得兴味盎然，识字的兴趣很高。课上到这里，我们听课的老师纷纷都对这节课报以很高的评价，可以说是很成功的第一课时的语文教学。第三个环节是检查孩子读课文情况，他出示了如下自学要求：
1.请同学们再把课文读两遍。要求读通顺读流利。
2.思考下面两个问题，并用横线画出来。
（1）云房子是谁造的呢？
（2）云房子是什么样子的？
3.以小组为单位进行讨论。
学生在收到这项学习要求后，前后位的四个学生为一个小组，前面的学生一转脸，就开始了小组讨论。看来合作学习小组已经提前组建好了。仔细观察，才发现少数孩子的确在按照老师的要求认真练读课文，多数孩子根本没有读，而是前后位的孩子说笑起来，仔细一看，甚至有的小组还打打闹闹，那场面甚是热闹。本来个别小组里认真读书的孩子竟也在那些不读书孩子的影响下，开始了所谓的“讨论”。黄老师下到各小组里去指导，根本无人理睬，那场面无法控制。无奈之下黄老师终止了讨论，开始了下一个环节的教学。下一个环节是检查孩子课文朗读情况，寻找“朗读小能手”。可能是刚才的讨论的热情还没有散去，学生接下来的学习始终不在状态，老师提出的要求根本听不进去。下面听课的老师纷纷替黄老师捏了一把汗，最终，这节课黄老师没有来得及指导孩子写字，下课铃声就打响了。有的老师说：“他不该让学生讨论！”也有的说：“二年级孩子，年龄小不适合采用小组讨论。”
在讨论这一环节之前，这节课是成功，讨论之后，场面无可控制，这难道真是“讨论“惹的祸？那么这节课的小组讨论究竟问题出在哪里呢？
小组讨论是小组合作学习的第二步，他是在学生自主先学之后，是小组成员开展的第二次学习活动，小组成员各自将自主学习的成果有序地表述出来什么，并在聆听别人意见的过程中展开辨别、争论、筛选、补充概括等思维活动，从而形成新的学习成果。讨论交流的原则是人人参与，有序轮转，尤其要优先安排中下等学生参加交流，避免个别优生垄断小组学习过程，目的是让每个学生都得到发展机会。
反观此次小组讨论，毋庸置疑存在如下问题：
一、小组分工不明确
建立学习小组，是小组合作学习的第一步，其次是小组内成员要有明确的分工，本班学习小组每组四人，分工不够明确，缺少了分工的小组，只能是表面上的热闹而已，讨论实则有形无实。虽然只是二年级的小孩子，但是更要让学生有合作的意识，明白自己就是小组中的一员，同时小组中的每一个人都在合作中承担着不同的使命，这样才是小组合作的前提。
二、讨论的主题不恰当
确定恰当的讨论主题，是讨论成功的关键。这节课老师提出的这两个问题有没有讨论的价值呢？回顾课堂，老师的问题出示以后，有的孩子马上随口答出“云房子是小鸟造的”，可见这个问题是没有难度的，在孩子初读课文后，立刻就能知道答案。所以第一个问题根本没有讨论的价值。面对一个没有难度的问题，还把孩子组织到一起来讨论，显然是给孩子创造了说笑打闹 的自由空间。第二个问题“云房子是什么样的 ？”这个问题相对于第一个问题有难度。同时这个问题也是第二课时引领学生读书的好问题，学生如果能够解决这一个问题，那么就为第二课时的学习打下了良好的基础。然而实际教学中，由于第一个问题的干扰，导致了第二个问题，学生没有讨论。并不是所有的问题都适合让学生来讨论，学生已知的问题不用讨论，讨论也不能获得正确认知的主题，也没有讨论的价值，学生个人不足以完成，需要分工合作的提高解题效率的时候，才是讨论的最佳时机。因此教师事先设计好的讨论主题应该让学生有话可说，有讨论的空间，甚至能够激起学生激烈的争论，思维的碰撞，方能体现讨论的价值。
三、学生不会讨论
讨论不是谈天说地，东拉西扯，打打闹闹。讨论首先要让学生学会表达自己的观点，并在小组长的组织下，敢于在小组中表述自己的观点，先想好后表达，不打无准备之仗，不说与主题无关的话。其次尽量在规定的时间内将自己的观点表述准确。小组成员要有时间观念，提高效率，不能拖泥带水。再次要学会倾听，从同伴中获取有价值的信息，并与自己的观点进行比对，同时不同的发言要学会质疑，不懂时学会请教，既要能够坚持自己正确的意见，又要虚心接受别人的意见，对学习困难学生不取笑，有耐心。
四、教师角色定位不准确
小组讨论时，教师不是旁观者，而是指导者，辅助者，教师应该深入各小组去了解讨论交流的动态，及时辅导好学生扮演好自己在小组中的“角色”，发现问题及时解决，调整课堂教学的方案。只有解决了上述这些问题，才能让我们的“学讲课堂”焕发新的生机。
其实“讨论”本身本没有错，那么在不适宜的时间做了不适宜的事情，岂不惹祸上身吗？
【作者单位：徐州市铜山区黄集实验小学
1.请同学们再把课文读两遍。要求读通顺读流利。
2.思考下面两个问题，并用横线画出来。
（1）云房子是谁造的呢？
（2）云房子是什么样子的？
3.以小组为单位进行讨论。
学生在收到这项学习要求后，前后位的四个学生为一个小组，前面的学生一转脸，就开始了小组讨论。看来合作学习小组已经提前组建好了。仔细观察，才发现少数孩子的确在按照老师的要求认真练读课文，多数孩子根本没有读，而是前后位的孩子说笑起来，仔细一看，甚至有的小组还打打闹闹，那场面甚是热闹。本来个别小组里认真读书的孩子竟也在那些不读书孩子的影响下，开始了所谓的“讨论”。黄老师下到各小组里去指导，根本无人理睬，那场面无法控制。无奈之下黄老师终止了讨论，开始了下一个环节的教学。下一个环节是检查孩子课文朗读情况，寻找“朗读小能手”。可能是刚才的讨论的热情还没有散去，学生接下来的学习始终不在状态，老师提出的要求根本听不进去。下面听课的老师纷纷替黄老师捏了一把汗，最终，这节课黄老师没有来得及指导孩子写字，下课铃声就打响了。有的老师说：“他不该让学生讨论！”也有的说：“二年级孩子，年龄小不适合采用小组讨论。”
在讨论这一环节之前，这节课是成功，讨论之后，场面无可控制，这难道真是“讨论“惹的祸？那么这节课的小组讨论究竟问题出在哪里呢？
小组讨论是小组合作学习的第二步，他是在学生自主先学之后，是小组成员开展的第二次学习活动，小组成员各自将自主学习的成果有序地表述出来什么，并在聆听别人意见的过程中展开辨别、争论、筛选、补充概括等思维活动，从而形成新的学习成果。讨论交流的原则是人人参与，有序轮转，尤其要优先安排中下等学生参加交流，避免个别优生垄断小组学习过程，目的是让每个学生都得到发展机会。
反观此次小组讨论，毋庸置疑存在如下问题：
一、小组分工不明确
建立学习小组，是小组合作学习的第一步，其次是小组内成员要有明确的分工，本班学习小组每组四人，分工不够明确，缺少了分工的小组，只能是表面上的热闹而已，讨论实则有形无实。虽然只是二年级的小孩子，但是更要让学生有合作的意识，明白自己就是小组中的一员，同时小组中的每一个人都在合作中承担着不同的使命，这样才是小组合作的前提。
二、讨论的主题不恰当
确定恰当的讨论主题，是讨论成功的关键。这节课老师提出的这两个问题有没有讨论的价值呢？回顾课堂，老师的问题出示以后，有的孩子马上随口答出“云房子是小鸟造的”，可见这个问题是没有难度的，在孩子初读课文后，立刻就能知道答案。所以第一个问题根本没有讨论的价值。面对一个没有难度的问题，还把孩子组织到一起来讨论，显然是给孩子创造了说笑打闹 的自由空间。第二个问题“云房子是什么样的 ？”这个问题相对于第一个问题有难度。同时这个问题也是第二课时引领学生读书的好问题，学生如果能够解决这一个问题，那么就为第二课时的学习打下了良好的基础。然而实际教学中，由于第一个问题的干扰，导致了第二个问题，学生没有讨论。并不是所有的问题都适合让学生来讨论，学生已知的问题不用讨论，讨论也不能获得正确认知的主题，也没有讨论的价值，学生个人不足以完成，需要分工合作的提高解题效率的时候，才是讨论的最佳时机。因此教师事先设计好的讨论主题应该让学生有话可说，有讨论的空间，甚至能够激起学生激烈的争论，思维的碰撞，方能体现讨论的价值。
三、学生不会讨论
讨论不是谈天说地，东拉西扯，打打闹闹。讨论首先要让学生学会表达自己的观点，并在小组长的组织下，敢于在小组中表述自己的观点，先想好后表达，不打无准备之仗，不说与主题无关的话。其次尽量在规定的时间内将自己的观点表述准确。小组成员要有时间观念，提高效率，不能拖泥带水。再次要学会倾听，从同伴中获取有价值的信息，并与自己的观点进行比对，同时不同的发言要学会质疑，不懂时学会请教，既要能够坚持自己正确的意见，又要虚心接受别人的意见，对学习困难学生不取笑，有耐心。
四、教师角色定位不准确
小组讨论时，教师不是旁观者，而是指导者，辅助者，教师应该深入各小组去了解讨论交流的动态，及时辅导好学生扮演好自己在小组中的“角色”，发现问题及时解决，调整课堂教学的方案。只有解决了上述这些问题，才能让我们的“学讲课堂”焕发新的生机。
其实“讨论”本身本没有错，那么在不适宜的时间做了不适宜的事情，岂不惹祸上身吗？
【作者单位：徐州市铜山区黄集实验小学