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摘 要：计算是小学数学学习的重要内容，计算能力是小学生必须具备的重要能力之一，这种能力影响深远。小学生只有打好计算基础，才能为今后的数学学习打下坚实的基础。目前，小学低段学生的计算力却十分让人担忧。他们做计算题时，不是抄错了数，就是抄错了运算符号；类似的错误一犯再犯；大多数学生没有专门的演草本，即便有，书写也特别潦草，并且缺乏验算习惯；做题光看速度，不看质量。农村小学低段数学教学循规蹈矩，坚持传统教学模式，所以在对小学生的计算能力培养方面存在诸多问题，未能为小学生打好早期数学教育基础。所以本文希望指出这些问题，并探讨农村低学段小学生数学计算能力的基本培养策略。
关键词：数学计算能力；农村低学段小学生；现存问题；培养策略
计算能力培养对于小学低学段学生非常重要，这是数学学科打基础的重要阶段，需要合理把握，它贯穿于未来学生整个数学学习的所有阶段。在现阶段来看，我国农村绝大部分小学不重视低学段小学生的数学计算能力培养，导致学生早期数学基础不牢靠，因此本文需要指出这一问题。
一、 农村低学段小学生数学计算能力差的成因分析
农村小学在数学学科教学方面由于资源匮乏、教师意识落后等等方面因素，所以整体教学过程不拘小节，容易出现这样或那样的问题，导致无法为小学生打好数学基础。简单总结来说，存在于农村低学段小学生数学教学中的主要成因问题有两个层面，分别为教师层面和学生层面。
（一） 教师层面
如前文所述，农村小学教师在数学教育方面是忽略细节的，这主要是因为农村小学的师资力量不够强大，教学软硬件資源也有所欠缺，教师还常常利用传统教法教授学生，过分重算法、轻算理，重练习、轻理解，整体上愿意搞题海战术，注重量而不注重质，尽管说针对小学生的训练力度很大但却未能为他们及时总结计算经验，这导致小学生在大量习题面前表现得相当机械，整个学习过程根本没有走心。当然，对于低学段小学生而言，大量的习题练习也超出了他们的承受能力，久而久之让学生对数学学科学习产生了厌倦感，这对他们的计算能力提高也是极为不利的。
（二） 学生层面
客观讲，农村低学段小学生计算能力表现偏差和他们受传统教育模式熏陶有关，长期如此可能会形成他们对于数学计算的思维定式，即习惯性心理准备状态。在计算过程中出现消极一面，影响他们对于新知识的效果理解过程，从专业角度来讲，这是一种“积累性错误”。举个例子，在人教版小学数学一年级上册的《加法》教学过程，教师会教授学生有关加法的法则“数位对齐，个位算起”，所以学生在计算像小数加法这样的问题是也会将数字末位对齐，比如说计算440÷44=10以后，学生由于思维定式可能会将440-44也错认为是除法，最终计算为440÷44=10。
再一点就是记忆错漏，某些低学段小学生在短时记忆方面表现不佳，体现出了计算急躁、抢时间同时怕麻烦的心态，导致他们在信息存储部分容易出现中断问题，这在专业领域中称之为“记忆型错漏”。这种问题容易让他们在退位减法中忘记退1，进而导致计算结果出现纰漏。例如人教版小学数学一年级上册的《减法》中就容易出现失误。4020-199这一练习题中学生容易计算出3931的结果，这就是忘记退一位所导致的计算错误，这与他们中间得数的短时存储记忆不完整有关。
另外农村低学段小学生的情绪不稳定也可能会造成他们在计算方面频频出错，影响他们计算能力的提升。
二、 农村低学段小学生数学计算能力培养的基本策略
农村小学在数学学科教育方面存在多方面瑕疵，这不仅仅体现在学生方面更体现在教师方面，所以说农村小学目前要做的就是首先更新教学观念，引入正确的教学方法，保证合理利用自身有限的教育资源。
（一） 培养良好的数学书写习惯
首先要培养农村低学段小学生良好的数学书写习惯，这是基础关键，由于农村小学生在性格行为差异方面表现比城市小学生更大，所以他们的书写习惯也是存在较大差异的，某些小学生无法做到规范书写。比如说将1写成7，将0写成6等等。此时教师就需要教导他们在识字写话本上首先进行数字书写练习，通过练习让他们规范对于数字的写法。在人教版小学数学一年级上册的《6～10的认识及加减法》一课教学中，教师就应该专门强调6和0之间的区别。比如说利用比较生动有趣的描述激发学生兴趣“大家看一看，6比0是多出了一个小尾巴的”这样生动有趣的比喻性表达能够直接吸引低学段小学生，让他们更加容易记住数字的特点然后正确规范书写。在该过程中，教师也要正确示范做出表率，避免自己出现书写错误。
（二） 引导严谨的做题验算习惯
如上文所述的积累性错误和记忆错漏都与农村低学段小学生的数学学习计算习惯不严谨有关，所以教师在该方面应该引导学生养成正确的做题验算习惯，让他们尽量做到口算配合竖式计算的良好习惯。在对习题的验算方面，教师强调计算习惯的进一步养成，例如在2539 7183=9722这一万以内的加法习题中，教师就引出了口算结合运算法则进行验算，首先教会学生正确交换加数位置，其中和不变，例如7183和2539在换位以后依然结果不变；再一点就是为学生灵活转换算式，告诉学生“一个加数=和-另一个加数”的基本法则。所以在整个习题的教学过程中，教师就为学生灌输了加减知识内容，让学生通过不同方式尝试验算题目结果，保证自身计算的绝对准确性。在做题过程中，教师更要多鼓励、提醒学生要做到做一题、验算一题，养成随做随验算的学科学习好习惯，这对他们以后在数学学习过程中减少失误是非常有利的。
三、 总结
除上述两点外，有效培养小学生良好的口算能力、笔算能力和简算能力也很重要。总而言之，就是要灌输给学生正确的计算方法，培养他们良好的数学学习意识，为农村低学段小学数学教学质量提高创造有利条件。
参考文献：
[1]郁月高.农村小学数学教学培养学生计算能力的策略[J].西部素质教育，2016（14）：84-85.
[2]黄丹，卢军.小学生数学核心素养之运算能力培养策略[J].新课程·小学，2017（9）：175-176.
作者简介：
敬兴海，四川省江油市，四川省江油市东安乡中心小学校。
关键词：数学计算能力；农村低学段小学生；现存问题；培养策略
计算能力培养对于小学低学段学生非常重要，这是数学学科打基础的重要阶段，需要合理把握，它贯穿于未来学生整个数学学习的所有阶段。在现阶段来看，我国农村绝大部分小学不重视低学段小学生的数学计算能力培养，导致学生早期数学基础不牢靠，因此本文需要指出这一问题。
一、 农村低学段小学生数学计算能力差的成因分析
农村小学在数学学科教学方面由于资源匮乏、教师意识落后等等方面因素，所以整体教学过程不拘小节，容易出现这样或那样的问题，导致无法为小学生打好数学基础。简单总结来说，存在于农村低学段小学生数学教学中的主要成因问题有两个层面，分别为教师层面和学生层面。
（一） 教师层面
如前文所述，农村小学教师在数学教育方面是忽略细节的，这主要是因为农村小学的师资力量不够强大，教学软硬件資源也有所欠缺，教师还常常利用传统教法教授学生，过分重算法、轻算理，重练习、轻理解，整体上愿意搞题海战术，注重量而不注重质，尽管说针对小学生的训练力度很大但却未能为他们及时总结计算经验，这导致小学生在大量习题面前表现得相当机械，整个学习过程根本没有走心。当然，对于低学段小学生而言，大量的习题练习也超出了他们的承受能力，久而久之让学生对数学学科学习产生了厌倦感，这对他们的计算能力提高也是极为不利的。
（二） 学生层面
客观讲，农村低学段小学生计算能力表现偏差和他们受传统教育模式熏陶有关，长期如此可能会形成他们对于数学计算的思维定式，即习惯性心理准备状态。在计算过程中出现消极一面，影响他们对于新知识的效果理解过程，从专业角度来讲，这是一种“积累性错误”。举个例子，在人教版小学数学一年级上册的《加法》教学过程，教师会教授学生有关加法的法则“数位对齐，个位算起”，所以学生在计算像小数加法这样的问题是也会将数字末位对齐，比如说计算440÷44=10以后，学生由于思维定式可能会将440-44也错认为是除法，最终计算为440÷44=10。
再一点就是记忆错漏，某些低学段小学生在短时记忆方面表现不佳，体现出了计算急躁、抢时间同时怕麻烦的心态，导致他们在信息存储部分容易出现中断问题，这在专业领域中称之为“记忆型错漏”。这种问题容易让他们在退位减法中忘记退1，进而导致计算结果出现纰漏。例如人教版小学数学一年级上册的《减法》中就容易出现失误。4020-199这一练习题中学生容易计算出3931的结果，这就是忘记退一位所导致的计算错误，这与他们中间得数的短时存储记忆不完整有关。
另外农村低学段小学生的情绪不稳定也可能会造成他们在计算方面频频出错，影响他们计算能力的提升。
二、 农村低学段小学生数学计算能力培养的基本策略
农村小学在数学学科教育方面存在多方面瑕疵，这不仅仅体现在学生方面更体现在教师方面，所以说农村小学目前要做的就是首先更新教学观念，引入正确的教学方法，保证合理利用自身有限的教育资源。
（一） 培养良好的数学书写习惯
首先要培养农村低学段小学生良好的数学书写习惯，这是基础关键，由于农村小学生在性格行为差异方面表现比城市小学生更大，所以他们的书写习惯也是存在较大差异的，某些小学生无法做到规范书写。比如说将1写成7，将0写成6等等。此时教师就需要教导他们在识字写话本上首先进行数字书写练习，通过练习让他们规范对于数字的写法。在人教版小学数学一年级上册的《6～10的认识及加减法》一课教学中，教师就应该专门强调6和0之间的区别。比如说利用比较生动有趣的描述激发学生兴趣“大家看一看，6比0是多出了一个小尾巴的”这样生动有趣的比喻性表达能够直接吸引低学段小学生，让他们更加容易记住数字的特点然后正确规范书写。在该过程中，教师也要正确示范做出表率，避免自己出现书写错误。
（二） 引导严谨的做题验算习惯
如上文所述的积累性错误和记忆错漏都与农村低学段小学生的数学学习计算习惯不严谨有关，所以教师在该方面应该引导学生养成正确的做题验算习惯，让他们尽量做到口算配合竖式计算的良好习惯。在对习题的验算方面，教师强调计算习惯的进一步养成，例如在2539 7183=9722这一万以内的加法习题中，教师就引出了口算结合运算法则进行验算，首先教会学生正确交换加数位置，其中和不变，例如7183和2539在换位以后依然结果不变；再一点就是为学生灵活转换算式，告诉学生“一个加数=和-另一个加数”的基本法则。所以在整个习题的教学过程中，教师就为学生灌输了加减知识内容，让学生通过不同方式尝试验算题目结果，保证自身计算的绝对准确性。在做题过程中，教师更要多鼓励、提醒学生要做到做一题、验算一题，养成随做随验算的学科学习好习惯，这对他们以后在数学学习过程中减少失误是非常有利的。
三、 总结
除上述两点外，有效培养小学生良好的口算能力、笔算能力和简算能力也很重要。总而言之，就是要灌输给学生正确的计算方法，培养他们良好的数学学习意识，为农村低学段小学数学教学质量提高创造有利条件。
参考文献：
[1]郁月高.农村小学数学教学培养学生计算能力的策略[J].西部素质教育，2016（14）：84-85.
[2]黄丹，卢军.小学生数学核心素养之运算能力培养策略[J].新课程·小学，2017（9）：175-176.
作者简介：
敬兴海，四川省江油市，四川省江油市东安乡中心小学校。