〔关键词〕 数学教学；素质教育；全体学生；思维能力；培养
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0041—01
　　素质教育是当今教育界的一个热门话题，在小学数学教学中如何实施素质教育的问题，已经是摆在每个数学教学工作者面前的重要课题。那么，如何进行素质教育呢？下面，笔者就对这个问题谈几点个人的浅见。
　　一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展
　　1.正确对待学生的个体差异。 首先，要相信所有智力正常的学生都能学好小学数学。在教学中，教师要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。其次，要承认学生的个体差异。由于每个学生的先天智力和家庭环境等方面存在着一定的差异，这种差异的结果必然要反映為他们在学习兴趣、学习动机、学习能力、学习方法和学习习惯等方面的差异。对此，在教学中，教师要承认这种客观差异，并以此为依据有针对性地开展小学数学教学工作。
　　2.正确处理统一要求与因材施教的关系。第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保教学质量的提高。第二，切实转化“学困生”。因材施教的关键问题是解决“学困生”的问题。首先，要关心并鼓励“学困生”，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导“学困生”，帮助他们尽快弥补知识上的某些缺漏。另外，还可以采取暂时降低学习要求的方法来转化“学困生”，先只要求他们完成教学大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能体会到成功的喜悦，增强学好数学的信心，然后再逐步提高要求，使他们不断进步，最终跟上全体学生的学习步伐。第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平。首先要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲；其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。
　　二、培养学生积极的思维能力
　　1.加强分类与比较能力的训练。分类与比较是确定事物之间异同关系的思维方法，有利于促进思维的系统化。在教学中，教师应指导学生把所学的知识形成一定的系统，以达到梳理、分类、比较、整合的目的。
　　2.重视分析与综合能力的培养。 分析与综合是统一的思维过程中密切联系的两个方面，是思维的基本过程，分析与综合能力也是学生获取知识的基本能力。分析与综合在小学数学学习中有广泛的应用，通过分析可以理解某一数学知识的要素及新旧知识之间的联系，通过综合又对数学知识有了全面和整体的理解。分析与综合是相互依存的，一般不会彼此孤立存在。分析的目的是综合，综合建立在具体合理的分析之上。为此，在发展学生思维能力的基础上，教师要因材施教，有所侧重，使学生有较强的分析与综合能力。
　　3.注重判断与推理能力的发展。判断与推理是思维的基本形式，思维的过程离不开判断，思维的结果通常以判断的形式表现出来。学生对知识判断的正误直接影响着思维的正确发展，所以培养学生的判断能力尤为重要。教师要根据教材内容，组织好训练材料，强化基础知识的教学。如，教师首先应要求学生正确理解数学概念、性质、公式等，对一些模棱两可的命题，多让学生举例验证或反驳，判断其是否正确。其次，教师要教会学生判断的方法，如直观验证、利用计算、举出反例等。
　　4.强化逆向思维的训练。逆向思维又称分析思维，它善于以不同的立场、角度、层次、侧面去思考问题。重视逆向思维的训练，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性，有利于克服定向思维所造成的解题方法的刻板、僵化，从而提高学生在各种不同条件下独立发展新方法、新思维的能力。教师要把握时机，既在概念、性质、法则的教学中强化逆向思维，又要在习题课、练习课中强化逆向思维。
　　编辑：谢颖丽