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摘要：实现课堂互动是思想政治理论课成功的关键。创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学首选的新模式。思想政治理论课课堂教学过程中，教师主导和学生主体地位定位准确，教学目标的实现就有保证。课堂互动中教学内容的创新，主要在于教师讲授内容的常讲常新，学生在互动参与中内容的创新。课堂教学是整个教学计划实施的中心环节，课堂互动中教学方法和形式的改革至关重要，需要运用丰富多彩的教学方法和形式架起教与学的桥梁，从而达到教书育人的目的。
关键词：独立学院；思想政治理论教育；课堂互动
作者简介：万泽民（1955-），男，江西抚州人，浙江农林大学天目学院，教授；王常铭（1981-），男，山西太原人，浙江农林大学马克思主义学院硕士研究生。（浙江 杭州 311300）
基金项目：本文系浙江省教育厅高等教育课堂改革项目“独立学院思想政治理论课课堂教学改革研究”（项目编号：KG2013571）、浙江农林大学天目学院重点教改课题（课题编号：12JGZD015）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0131-03
独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院培养人才目标的基本定位是培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征和创新意识的应用型人才。在教学实践过程中，课堂教学功能的充分体现，将起到至关重要的作用。思想政治理论课是大学教学内容不可分割的重要组成部分，是大学生进行思想政治教育的主渠道。“一方面要提高大学生的马克思主义理论素养，另一方面要培养学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新意识、创新情怀，使之自觉地将自己的聪明才智贡献给社会，服务于人民。”[1]由于独立学院培养人才目标的基本定位而决定，突出思想政治理论课的针对性、增强吸引力、注重实效性，把教学体系转化为大学生的知识体系和信仰体系，努力使独立学院思想政治理论课成为大学生终身受益的课程，是思想政治教育工作者的重要责任和使命。在众多的教学模式中，笔者经过历年的探索，认为实现课堂互动是思想政治理论课成功的关键，突出了独立学院的特点，富有启发性、思考性、探索性和创造性。
一、课堂互动中教师主导学生主体的定位
运用唯物辩证法关于内因和外因的关系进行论证，教师的任务在于为提高学生的一般认识积极创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力。学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
1.教师的主导和学生的主体和谐共生
在独立学院思想政治教育课堂实践过程中，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学首选的新模式。“教学是互动过程，师生都是知识的继承者和更新者，只有这样双方才能有良好的心态促进师生互动，充分发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，才能够真正实现教学相长。”[2]因为，思想政治理论课的理论性需要广泛交流实现师生之间的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，把抽象的理论用具体的案例，通俗的语言表现出来，吸引学生广泛参与，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，真正构建一种和谐、民主、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个共同学习体验的整体。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。教学的和谐价值在于教师真正成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也顺应同轨而行，引导学生由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作，探究学习，从而在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.教师课堂教学主导作用的具体展示
第一，教师课堂教学有纪律，打铁还要自身硬。教师自身的政治素质、专业功底、教学技巧、人格魅力是前提。任课教师必须具备坚定的共产主义信仰，坚强的社会主义信念，坚实的马克思主义理论。要坚持鲜明的政治立场和观点，思想政治上与党中央保持高度一致，不允许违反政治纪律，损害党和国家形象。
第二，教师课堂教学正面引导为主，坚持正确的舆论导向。教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。课堂讲授正确理论和案例的同时，可以引用反面或错误的理论或案例进行对比，在比较鉴别中必须态度鲜明，观点正确。如果是学术观点，应该主动声明，供学生参考。
第三，教师充分尊重、理解学生，善于和学生平等交流。教师是学高为师，身正为范。但不能在课堂居高临下，盛气凌人。学生参与教学，表达错误或不准确，可以明确指出，但绝对不能伤害其自尊，侮辱其人格。不涉及原则问题，允许学生保留自己的看法。“教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”[3]
因此，学生在课堂主体地位的发挥有赖于教师的作为，教师课堂教学主导作用的发挥顺利，学生主体作用的显示就清晰，两者之间是成正比例消长。课堂教学过程中，教师主导和学生主体地位定位准确，教学目标的实现就有保证。
二、课堂互动中教学内容的创新 课堂教学运用互动手段仅仅是一种外在的形式，而真正的支撑则需要教学内容传递正能量。思想政治理论课的正能量就是马克思主义理论、中国特色社会主义的共同理想、社会主义核心价值观。课堂互动的内核在于教学内容的创新。内容创新的价值指向又在于传递正能量，聚集正能量，最后能使学生为社会输送和创新正能量。课堂教学内容的创新主要集中表现在两方面。
1.教师讲授内容的常讲常新
思想政治理论课教学内容创新的立足点是在坚持基本理论体系基础上进行内容的拓展，绝不是抛弃马克思主义基本原理而另起炉灶。虽然同为本科层次，但独立学院学生的理论水平、心理状态和学习自觉性与二本学生相比存在一定的差异。教师在课堂教学中，根据课程的教学目标组织教学内容。四门主要课程教学内容的拓展空间各有特点：
（1）“马克思主义基本原理概论”课程。马克思主义深刻揭示了人类社会发展规律，坚定维护和发展最广大人民根本利益，是指引人民推动社会进步、创造美好生活的科学理论。课程基本概念和基本理论理解难度大，教师组织教学内容，就必须考虑如何把抽象的理论形象化，需要事先准备大量的实例，用通俗的语言讲授，引导学生在听觉和视觉的完美结合中理解深奥的基本概念和理论问题。
（2）“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点。课程内容含量丰富，涉及到马克思主义中国化四大理论成果，课堂理论讲授任务非常重，学生学习负担也重，虽然此门课程要求以理论为主线，但就理论而讲理论，学生肯定不爱听，也缺乏吸引力，只有结合中国革命、建设和改革的实践，运用大量的具体事例和鲜活的经验来印证理论的科学性和正确性。
（3）“中国近现代史纲要”课程使大学生认识近现代中国社会发展和中国革命发展的历史进程及其内在规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，从而增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念；使学生树立正确的历史观，培养其正确分析历史事件、评论历史人物的能力；培养学生合作意识、问题意识；提高学生对复杂历史现象的分析判断能力；提升学生的历史素养和综合素质。课程以史为主线，重点突出重大历史事件，要求教师进行重新组合，提炼出新意，讲出新话。
（4）“思想道德修养与法律基础”课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质；帮助大学生理解其历史使命和成才目标、科学人生观的基本理论，理解社会主义道德建设的基本体系和依法治国、加强法制建设的重要性；提高学生的思想道德素养和法律素养，增强学生运用正确的人生观、价值观、道德观和法制观观察问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生解决成长成才过程中遇到的实际问题。在内容方面需要大量实例说明理论问题，大量案例分析法律条文。总之，教师要将中国特色社会主义改革开放30多年来鲜活事例融入到马克思主义中国化的创新理论中来，把思想政治理论课讲精、讲活。
2.学生在互动参与中内容创新
课堂是是师生共同实现自身价值的平台，三尺讲台是教师传授知识的媒介，同时也是学生创新知识的舞台。我国古代伟大的教育家孔子曾说，教学相长。教师垄断讲台的方式完全背离现代教育理念，学生在接受知识的同时也在不断地创新知识。在课堂互动过程中，教师适时地把讲台让给学生，给每位学生创造自我价值实现的机会，并善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
当前，高校思想政治理论课改革都安排了实践教学内容，倡导鼓励大学生走进社会，深入开展社会调查研究。学生利用课余时间、双修日、节假日到农村，到企业，到城市社区，走进社会的各行各业，用眼睛观察，用耳朵聆听，用大脑思考，用笔记录，用心感受，把社会各个层面的信息反馈到课堂上来，为思想政治理论课提供了用之不竭的鲜活事例，给授课注入了全新的内容。围绕实践教学主题，同学们自愿结组选择其中一个主题，或者同学个人自选一个主题进行准备，让每个同学都能在课堂实践教学过程中做事情、受教育、长才干。学生们可以选择课堂演讲、讨论发言和课堂调查成果交流。结合课堂教学内容，教师每次面授留出一定时间请同学上讲台，讲课、讨论、交流、演讲，把课程中重要的理论问题同校园生活、社会万象、热门话题、社会焦点问题紧密联系起来，实现理论教学与实践教学的有效统一。
在学生参与课堂内容创新教学中，教师鼓励学生的求同存异，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。所以说，学生在课堂共同参与的过程，就是课程内容创新的过程。无论是学生在课堂回答问题、交流调查成果、演讲、主题发言，这些内容都是课堂内容的重要补充，成为思想政治理论课不可分割的主要部分。坚持理论联系实际，强化实践教育环节，把实践教学与开展社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，极大地丰富了思想政治理论课的内容，又能提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，达到事半功倍效果。
三、课堂互动中教学方法和形式的改革
以教学为主的独立学院，思想政治理论课的课堂教学是整个教学计划实施的中心环节，需要运用丰富多彩的教学方法和形式架起教与学的桥梁。“互动式教学模式既可以活跃课堂气氛，增强学生的主体意识，调动学生参与教学的积极性和主动性，又可以锻炼学生的胆量、反应能力和语言表达能力，同时还可以培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。”[4]而在思想政治理论课教学中要善于运用综合的教学方法，来吸引学生的注意，调动学生的积极性，激发学生马克思主义理论学习的兴趣。因为，丰富多彩的教学方式能够使得课堂教学充满生气，充分发挥学生的主体性，发展学生的个性。运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果。然而，新的教学技术的运用，虽然给教学活动提供新的发展空间，但它只是一种辅助工具，不能代替教师的“教”和学生的“学”。 课堂教学必须充分发挥师生之间的课堂交流，形成一种师生得以自由表达、相互促进的宽松环境，推动双方进行信息交流、精神共享和情感互动。教师的责任要求教师不但要教好书，而且要育好人。因此，在教学过程中，教师必然要把自己的情绪情感、意志品质、审美情趣、生活经验、文化知识诸方面与学生进行传递与交流，以达到情感共鸣，实现知识文化化人，品德信仰化人的最佳效果。从形式上看，课内与课外互动，理论与实践互动，教学与研究互动，教师与学生互动，学校与社会互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。
以“概论”课程课堂教学为例。
一是读一篇原著。关于中国特色社会主义的三个基本问题，可以通过阅读原著，改变以往同学们学了多门理论课，不识原著“真面目”的状况，使同学们掌握原汁原味的马克思主义经典理论，使学习的思想理论根基更牢固，理想信念更坚定，理论水平提高具有更加科学的基础。
二是换一次角色。比如关于新民主主义革命和社会主义改造的理论与经验，可以进行师生角色的互换，即由学生当教师，由教师当学生。角色互换的实践教学形式，强调的是教师与学生间的一种互动。经过这样的一种互换，可以让学生参与到备课、查找资料、进行分析的过程中，加深对所讲问题的认识。
三是讲一个故事。关于马克思主义中国化与中国马克思主义的发展，让同学们就落实科学发展观创新发展观念，给大家讲一个故事。
四是搞一次讨论。引导学生阅读毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的经典篇目，深入掌握基本理论，培养学生运用马克思主义基本原理的能力。选择社会热点问题，让学生根据所学基本理论知识，分析现实问题，提出解决问题的对策、措施，培养学生正确地理解问题、分析问题、解决问题的能力。以小组共同学习、讨论的方式，在课堂展开讨论，使大家互相交流，互相学习。培养学生团队精神和学习能力，组织学生汇报实践成果。如果按小组活动的可以派代表发言，由课代表或学习委员主持，教师根据具体情况适当加以引导并进行总结。充分利用学校的网络教学平台，开展网上学习、指导、作业、讨论等。
五是看一部影片。比如教学中涉及中国梦的发展战略思想，及时组织学生观看《复兴之路》专题片，在观看纪录片的过程中来理解中国梦的科学内涵。
六是搞一次辩论。可以就当今社会的焦点问题，根据课本内容设计题目进行辩论。辩论赛是实践教学经常使用的方法之一，参与的人数较多，更能调动学生们的积极性。首先，确定好辩题和正反方，让选手做好材料准备。正式开始，由主持人开场致辞，介绍评委。让正反方选手各自都做一个简短的自我介绍，活跃气氛。辩论程序一般为：正反一辩三分钟立场论述，开篇立题。接着由二辩向对方一辩陈词中的观点驳诘，另外补充己方证明材料。接下来，攻辩，双方各自计时，五分钟左右，提问，对答。最后由四辩各自总结陈词，进一步扩大己方战果。主持人宣布辩论结束，发表一点自我看法，然后说明评委评断所需时间。最后由评委推出结果，并给予评价。
课堂互动无常态，只要教学需要，学生能够积极参与就是合适的。因为任何教学方法和形式都是为教学内容服务的，合理的就值得推行，学生认可的就是最好的。
参考文献：
[1]万泽民，聂素民.大学思想政治理论课课堂教学改革新思路[J].东华理工大学学报，2012，（2）：161-164.
[2]黄成忠.论构建和谐师生关系与高校提高教育质量的关系[J].前沿，2012，（4）：182-183.
[3]万思，万泽民.论构建大学课堂教学互动式平台[J].江西教育学院学报，2005，（6）：127-129.
[4]文洪潮.全方位全过程思想政治教育背景下的思想政治理论课教学改革[J].济南大学学报，2012，（5）：15-18.
（责任编辑：王意琴）
关键词：独立学院；思想政治理论教育；课堂互动
作者简介：万泽民（1955-），男，江西抚州人，浙江农林大学天目学院，教授；王常铭（1981-），男，山西太原人，浙江农林大学马克思主义学院硕士研究生。（浙江 杭州 311300）
基金项目：本文系浙江省教育厅高等教育课堂改革项目“独立学院思想政治理论课课堂教学改革研究”（项目编号：KG2013571）、浙江农林大学天目学院重点教改课题（课题编号：12JGZD015）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0131-03
独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院培养人才目标的基本定位是培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征和创新意识的应用型人才。在教学实践过程中，课堂教学功能的充分体现，将起到至关重要的作用。思想政治理论课是大学教学内容不可分割的重要组成部分，是大学生进行思想政治教育的主渠道。“一方面要提高大学生的马克思主义理论素养，另一方面要培养学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新意识、创新情怀，使之自觉地将自己的聪明才智贡献给社会，服务于人民。”[1]由于独立学院培养人才目标的基本定位而决定，突出思想政治理论课的针对性、增强吸引力、注重实效性，把教学体系转化为大学生的知识体系和信仰体系，努力使独立学院思想政治理论课成为大学生终身受益的课程，是思想政治教育工作者的重要责任和使命。在众多的教学模式中，笔者经过历年的探索，认为实现课堂互动是思想政治理论课成功的关键，突出了独立学院的特点，富有启发性、思考性、探索性和创造性。
一、课堂互动中教师主导学生主体的定位
运用唯物辩证法关于内因和外因的关系进行论证，教师的任务在于为提高学生的一般认识积极创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力。学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
1.教师的主导和学生的主体和谐共生
在独立学院思想政治教育课堂实践过程中，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学首选的新模式。“教学是互动过程，师生都是知识的继承者和更新者，只有这样双方才能有良好的心态促进师生互动，充分发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，才能够真正实现教学相长。”[2]因为，思想政治理论课的理论性需要广泛交流实现师生之间的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，把抽象的理论用具体的案例，通俗的语言表现出来，吸引学生广泛参与，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，真正构建一种和谐、民主、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个共同学习体验的整体。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。教学的和谐价值在于教师真正成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也顺应同轨而行，引导学生由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作，探究学习，从而在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.教师课堂教学主导作用的具体展示
第一，教师课堂教学有纪律，打铁还要自身硬。教师自身的政治素质、专业功底、教学技巧、人格魅力是前提。任课教师必须具备坚定的共产主义信仰，坚强的社会主义信念，坚实的马克思主义理论。要坚持鲜明的政治立场和观点，思想政治上与党中央保持高度一致，不允许违反政治纪律，损害党和国家形象。
第二，教师课堂教学正面引导为主，坚持正确的舆论导向。教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。课堂讲授正确理论和案例的同时，可以引用反面或错误的理论或案例进行对比，在比较鉴别中必须态度鲜明，观点正确。如果是学术观点，应该主动声明，供学生参考。
第三，教师充分尊重、理解学生，善于和学生平等交流。教师是学高为师，身正为范。但不能在课堂居高临下，盛气凌人。学生参与教学，表达错误或不准确，可以明确指出，但绝对不能伤害其自尊，侮辱其人格。不涉及原则问题，允许学生保留自己的看法。“教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”[3]
因此，学生在课堂主体地位的发挥有赖于教师的作为，教师课堂教学主导作用的发挥顺利，学生主体作用的显示就清晰，两者之间是成正比例消长。课堂教学过程中，教师主导和学生主体地位定位准确，教学目标的实现就有保证。
二、课堂互动中教学内容的创新 课堂教学运用互动手段仅仅是一种外在的形式，而真正的支撑则需要教学内容传递正能量。思想政治理论课的正能量就是马克思主义理论、中国特色社会主义的共同理想、社会主义核心价值观。课堂互动的内核在于教学内容的创新。内容创新的价值指向又在于传递正能量，聚集正能量，最后能使学生为社会输送和创新正能量。课堂教学内容的创新主要集中表现在两方面。
1.教师讲授内容的常讲常新
思想政治理论课教学内容创新的立足点是在坚持基本理论体系基础上进行内容的拓展，绝不是抛弃马克思主义基本原理而另起炉灶。虽然同为本科层次，但独立学院学生的理论水平、心理状态和学习自觉性与二本学生相比存在一定的差异。教师在课堂教学中，根据课程的教学目标组织教学内容。四门主要课程教学内容的拓展空间各有特点：
（1）“马克思主义基本原理概论”课程。马克思主义深刻揭示了人类社会发展规律，坚定维护和发展最广大人民根本利益，是指引人民推动社会进步、创造美好生活的科学理论。课程基本概念和基本理论理解难度大，教师组织教学内容，就必须考虑如何把抽象的理论形象化，需要事先准备大量的实例，用通俗的语言讲授，引导学生在听觉和视觉的完美结合中理解深奥的基本概念和理论问题。
（2）“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点。课程内容含量丰富，涉及到马克思主义中国化四大理论成果，课堂理论讲授任务非常重，学生学习负担也重，虽然此门课程要求以理论为主线，但就理论而讲理论，学生肯定不爱听，也缺乏吸引力，只有结合中国革命、建设和改革的实践，运用大量的具体事例和鲜活的经验来印证理论的科学性和正确性。
（3）“中国近现代史纲要”课程使大学生认识近现代中国社会发展和中国革命发展的历史进程及其内在规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，从而增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念；使学生树立正确的历史观，培养其正确分析历史事件、评论历史人物的能力；培养学生合作意识、问题意识；提高学生对复杂历史现象的分析判断能力；提升学生的历史素养和综合素质。课程以史为主线，重点突出重大历史事件，要求教师进行重新组合，提炼出新意，讲出新话。
（4）“思想道德修养与法律基础”课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质；帮助大学生理解其历史使命和成才目标、科学人生观的基本理论，理解社会主义道德建设的基本体系和依法治国、加强法制建设的重要性；提高学生的思想道德素养和法律素养，增强学生运用正确的人生观、价值观、道德观和法制观观察问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生解决成长成才过程中遇到的实际问题。在内容方面需要大量实例说明理论问题，大量案例分析法律条文。总之，教师要将中国特色社会主义改革开放30多年来鲜活事例融入到马克思主义中国化的创新理论中来，把思想政治理论课讲精、讲活。
2.学生在互动参与中内容创新
课堂是是师生共同实现自身价值的平台，三尺讲台是教师传授知识的媒介，同时也是学生创新知识的舞台。我国古代伟大的教育家孔子曾说，教学相长。教师垄断讲台的方式完全背离现代教育理念，学生在接受知识的同时也在不断地创新知识。在课堂互动过程中，教师适时地把讲台让给学生，给每位学生创造自我价值实现的机会，并善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
当前，高校思想政治理论课改革都安排了实践教学内容，倡导鼓励大学生走进社会，深入开展社会调查研究。学生利用课余时间、双修日、节假日到农村，到企业，到城市社区，走进社会的各行各业，用眼睛观察，用耳朵聆听，用大脑思考，用笔记录，用心感受，把社会各个层面的信息反馈到课堂上来，为思想政治理论课提供了用之不竭的鲜活事例，给授课注入了全新的内容。围绕实践教学主题，同学们自愿结组选择其中一个主题，或者同学个人自选一个主题进行准备，让每个同学都能在课堂实践教学过程中做事情、受教育、长才干。学生们可以选择课堂演讲、讨论发言和课堂调查成果交流。结合课堂教学内容，教师每次面授留出一定时间请同学上讲台，讲课、讨论、交流、演讲，把课程中重要的理论问题同校园生活、社会万象、热门话题、社会焦点问题紧密联系起来，实现理论教学与实践教学的有效统一。
在学生参与课堂内容创新教学中，教师鼓励学生的求同存异，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。所以说，学生在课堂共同参与的过程，就是课程内容创新的过程。无论是学生在课堂回答问题、交流调查成果、演讲、主题发言，这些内容都是课堂内容的重要补充，成为思想政治理论课不可分割的主要部分。坚持理论联系实际，强化实践教育环节，把实践教学与开展社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，极大地丰富了思想政治理论课的内容，又能提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，达到事半功倍效果。
三、课堂互动中教学方法和形式的改革
以教学为主的独立学院，思想政治理论课的课堂教学是整个教学计划实施的中心环节，需要运用丰富多彩的教学方法和形式架起教与学的桥梁。“互动式教学模式既可以活跃课堂气氛，增强学生的主体意识，调动学生参与教学的积极性和主动性，又可以锻炼学生的胆量、反应能力和语言表达能力，同时还可以培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。”[4]而在思想政治理论课教学中要善于运用综合的教学方法，来吸引学生的注意，调动学生的积极性，激发学生马克思主义理论学习的兴趣。因为，丰富多彩的教学方式能够使得课堂教学充满生气，充分发挥学生的主体性，发展学生的个性。运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果。然而，新的教学技术的运用，虽然给教学活动提供新的发展空间，但它只是一种辅助工具，不能代替教师的“教”和学生的“学”。 课堂教学必须充分发挥师生之间的课堂交流，形成一种师生得以自由表达、相互促进的宽松环境，推动双方进行信息交流、精神共享和情感互动。教师的责任要求教师不但要教好书，而且要育好人。因此，在教学过程中，教师必然要把自己的情绪情感、意志品质、审美情趣、生活经验、文化知识诸方面与学生进行传递与交流，以达到情感共鸣，实现知识文化化人，品德信仰化人的最佳效果。从形式上看，课内与课外互动，理论与实践互动，教学与研究互动，教师与学生互动，学校与社会互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。
以“概论”课程课堂教学为例。
一是读一篇原著。关于中国特色社会主义的三个基本问题，可以通过阅读原著，改变以往同学们学了多门理论课，不识原著“真面目”的状况，使同学们掌握原汁原味的马克思主义经典理论，使学习的思想理论根基更牢固，理想信念更坚定，理论水平提高具有更加科学的基础。
二是换一次角色。比如关于新民主主义革命和社会主义改造的理论与经验，可以进行师生角色的互换，即由学生当教师，由教师当学生。角色互换的实践教学形式，强调的是教师与学生间的一种互动。经过这样的一种互换，可以让学生参与到备课、查找资料、进行分析的过程中，加深对所讲问题的认识。
三是讲一个故事。关于马克思主义中国化与中国马克思主义的发展，让同学们就落实科学发展观创新发展观念，给大家讲一个故事。
四是搞一次讨论。引导学生阅读毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的经典篇目，深入掌握基本理论，培养学生运用马克思主义基本原理的能力。选择社会热点问题，让学生根据所学基本理论知识，分析现实问题，提出解决问题的对策、措施，培养学生正确地理解问题、分析问题、解决问题的能力。以小组共同学习、讨论的方式，在课堂展开讨论，使大家互相交流，互相学习。培养学生团队精神和学习能力，组织学生汇报实践成果。如果按小组活动的可以派代表发言，由课代表或学习委员主持，教师根据具体情况适当加以引导并进行总结。充分利用学校的网络教学平台，开展网上学习、指导、作业、讨论等。
五是看一部影片。比如教学中涉及中国梦的发展战略思想，及时组织学生观看《复兴之路》专题片，在观看纪录片的过程中来理解中国梦的科学内涵。
六是搞一次辩论。可以就当今社会的焦点问题，根据课本内容设计题目进行辩论。辩论赛是实践教学经常使用的方法之一，参与的人数较多，更能调动学生们的积极性。首先，确定好辩题和正反方，让选手做好材料准备。正式开始，由主持人开场致辞，介绍评委。让正反方选手各自都做一个简短的自我介绍，活跃气氛。辩论程序一般为：正反一辩三分钟立场论述，开篇立题。接着由二辩向对方一辩陈词中的观点驳诘，另外补充己方证明材料。接下来，攻辩，双方各自计时，五分钟左右，提问，对答。最后由四辩各自总结陈词，进一步扩大己方战果。主持人宣布辩论结束，发表一点自我看法，然后说明评委评断所需时间。最后由评委推出结果，并给予评价。
课堂互动无常态，只要教学需要，学生能够积极参与就是合适的。因为任何教学方法和形式都是为教学内容服务的，合理的就值得推行，学生认可的就是最好的。
参考文献：
[1]万泽民，聂素民.大学思想政治理论课课堂教学改革新思路[J].东华理工大学学报，2012，（2）：161-164.
[2]黄成忠.论构建和谐师生关系与高校提高教育质量的关系[J].前沿，2012，（4）：182-183.
[3]万思，万泽民.论构建大学课堂教学互动式平台[J].江西教育学院学报，2005，（6）：127-129.
[4]文洪潮.全方位全过程思想政治教育背景下的思想政治理论课教学改革[J].济南大学学报，2012，（5）：15-18.
（责任编辑：王意琴）