随着社会的进步和发展，越来越多的教师开始探索新的教学方式，力求能够推动教育上升到一个新的台阶，能够让越来越多的学生从中受益。活动单便是在此基础上发展而来的一种新的教学方法。其改变了过去教师简单的提问方式，通过丰富的设计引导学生进行自主学习、合作探究，推动学生“学”、“思”共同向前发展。初中语文课堂也正是因为活动单能够与合作教学相得益彰、辉映成趣，才让教学课堂充满光彩、异常灿烂。
　　一、有趣“点儿”，预习内容多姿多彩
　　运用活动单的形式进行合作预习，可以让预习的内容更加丰富多彩，可以让预习活动进行得更加顺利。教师在预习活动开展的过程中，一方面要注重其设计的引导性，让学生能够从活动单中了解到自身所应达到的目标，了解到不足之处，便于在课堂上进行完善补充；另一方面，活动单也要突出合作内容，让学生能够从此活动中培养合作意识，提升自学能力。
　　比如，我在进行初中语文9年级上册《鼎湖山听泉》活动单设计的时候，便为学生们设计了两个合作活动的项目。活动一：我让学生们对课文进行速读，在速读的过程中找出作者行踪和时间变化的词语，并对其进行标记。然后让学生们组成小组对其进行探讨，分析作者在鼎湖山听泉的过程中，内心的情感发生了怎样的变化，每个小组选派代表阐述小组意见。活动二：再次进行课文阅读，从课文中选出景点泉声描写的语句，并通过表格制作的方式让学生们对泉声特点进行分析，完成相应的表格制作。活动二的开展我既注重了小组合作的分析探讨的方式，也注重了大组——班级的全体参与性，让学生在小组合作中寻找泉声特点的基础上，一起进行班级学习，极大地调动了学生们活动参与的积极性。合作活动单让课堂教学气氛非常高涨，学生们也因为讨论而对课文有了深入的认识。
　　二、个性“点儿”，方案方法别出心裁
　　千篇一律的活动单设计往往会让学生感觉到厌烦，不仅不会推动教学工作的展开，还容易让学生的学习兴趣下降。但是别出心裁的设计则可以让学生的好奇心得到提升，可以让合作教学活动具有成效。因此，教师所进行的活动单设计应当具有一定的“个性”，从而让学生也因此得到与众不同的体现，让学生的学习欲望得到最大程度的激发。
　　比如，我在进行初中语文7年级上册《往事依依》教学时候，我首先让学生们对课文进行阅读，通过让学生们进行阅读，引发学生们对于“往事”的回忆，让学生们对于自己所经历的“往事”进行联想。这个过程是学生进行独立思考的过程，也正是因为学生们所经历的往事不同，每个学生所产生的情怀不尽相同。在此基础上，我再让学生们分成小组，让小组成员对往事进行阐述，由其他成员对其进行评价，并从中选取最有趣或者最特别的“事件”进行演绎。演绎的形式也受到学生们的欢迎，有的小组还对多件“往事”进行表演，不仅活灵活现，而且极具生动性，既发挥了学生们自己的想法，也让学生们能够深入其中进行情感的再次体味。
　　因此，所谓的个性，并不是活动单的特别，而是让每个学生在小组合作中感受到被重视，能够有机会表达自己的感想。
　　三、丰富“点儿”，反馈练习触及课外
　　了解学生们的学习情况，探究活动单的应用效果，同样应当成为活动单的一部分。教师在进行活动单设计的时候，应当通过反馈练习的设计，让学生们展示自己对语文教学内容所学习的效果。但是，该反馈练习不应当仅仅停留在课堂教学之内，而是要进行拓展，真正深入到学生的生活中，让语文的教学活动获得充分的拓展和延伸。
　　比如，我在进行初中语文8年级下册《紫藤萝瀑布》教学时，为了能够有效检测学生们的学习程度，特意给学生们布置了一个课外活动，那就是“体味人生，感悟生命”。这里的“感悟生命”并不是让学生们进行所谓的“创举”，而是让学生们观察身边生命的象征，由此联想到我们自己的生活、人生。我将学生们分成小组，将学生们“放置于”生活之中，既让学生从中进行自我体验，也让学生从中进行分析和探讨，并最终以小组的形式形成一份“生命感悟报告”。这样的小组活动已经突破了课堂教学的局限，让学生从生活中寻本溯源，并做到与知识的结合，尽情表达自己的情感。“报告”的形式让学生们将思想凝结成为文字，通过文本水平展现自己的学习水平和能力。同时，我也并没有“置身事外”，而是在条件允许的情况下，与学生们共同参与，了解学生“反馈练习”的整个过程。
　　活动单所设计的反馈练习，通过实践活动形成真切的认识和感受，通过实践活动提升自身的认知水平。活动单作为一种新式教学方法，在语文教学中已经逐渐展现出自身的优势。活动单只有与合作教学融为一体，才能够让课堂教学的活力真正彰显出来，才能够让学生的参与热情更加积极，才能够让学生的个性得到彰显。
　　作者单位：江苏省如皋市东陈镇雪岸初级中学（226500）