在汉语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听——说”链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。那么如何提高学生听力水平，给我们从事基础汉语教育的同仁们留下了深思。
　　一、“听”在教学中的地位
　　“听”是人们交际活动的基本的形式。学生学会说汉语的前提首先是听。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。由此可见，听在汉语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前小学汉语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。低年级教材要求我们教师要加强小学生的读和听，到了高年级这个方面的要求教师好像就不自然的放松了，在完成了六年汉语学习的小学生中，汉语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说汉语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高小学汉语听力水平的关键所在。
　　二、坚持用汉语组织教学
　　我们上的是汉语课，那么就要坚持用汉语组织教学，训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完汉语再用母语翻译。有时候我说完汉语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用母翻译。久而久之，学生就只听母不听汉语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用汉语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到汉语教学氛围，培养学生用汉语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
　　三、以仿促听，培养良好的语感
　　好的语言感知能力直接关系到小学生的汉语听力能力的培养。通过让小学生跟读录音带模仿标准的语音语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可让小学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础，小学生的听觉感知能力就会得到相应的提高。当然，课堂学习时间是有限的，教师还可以让小学生多听一些儿童汉文歌曲看一些汉语动画片，笔者自己也常看汉文原声动画或影片，跟着模仿其中的语音语调，学习口语。让小学生这样做，既满足他们的“娱乐”需求，又在潜移默化中培养了他们的语感。
　　四、以说促听，以求听说同步提高
　　如果只听不说，教学就显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前5分钟的时间，结合小学生熟悉的人和事，确定几个话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，启发小学生说，坚持练习，就可以逐步养成良好的运用汉语交流的习惯，话题可以是天气、节日，也可以是游玩，购物；形式可以采取轮流的方式，长期坚持下来，就可以在很大程度上提高小学生的听说能力。
　　五、以“听”促听，让学生沉浸于汉语课堂
　　教师在上课的时候尽量使用汉文的课堂用语，甚至全汉文授课，可以大大增加小学生接触汉语的机会，提高小学生的听力能力。有的老师担心小学生刚开始学习汉语，用汉语组织教学小学生听不懂，反而会加重他们的负担，于是就说一句汉语又翻译一遍母语。这是很不可取的，这样会养成小学生不良的听课的习惯，大部分学生可能干脆不去努力听懂或理解老师说的汉文，而是依赖母语解释。实际上，在教师使用汉文授课时，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效，面最广，持续时间最长的“听的活动”，它对小学生听力训练的意义可想而知。小学生汉语语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化的漫长过程。在这个过程中，以下几个问题似应引起我们足够重视。一要做到听力训练持之以恒，毫不松懈，切不可一暴十寒。二要做到听力训练循序渐进，听力语料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应。三要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的共性问题时，应及时调整听力训练的策略和方式，防止大面积的两极分化现象的发生。四要建立相应的激励机制，鼓励和引导学生在课后进行自主听力训练，对学生的自主听力训练的成效做尽可能详尽的了解，并将其作为对学生英语学习的形成性评价的重要依据之一。
　　综上所述，听力训练是一个长期而艰巨的工程，因此要贯穿始终，不能临时抱佛脚。只要我们注意平时基础训练，具有扎实的基本功，克服心理障碍，提高自信心，再掌握一些科学方法合理的听力技巧，就能在考试中得心应手，取得好的成绩。