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摘 要：在教育的当代，核心素养一词显然备受教育界热议，那么它具体是要达到怎样的教育目标呢？通过查找相关文献，找到了其核心教育宗旨，即培养全面发展的人。而阅读能力显然是的一个人综合、全面、健康发展的根本素质之一。本文将从语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个角度进行探究，还请同仁斧正。
关键词：小学语文 核心素养 阅读能力
常言道，“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”，这些都是在讲读书的好处，显然指导小学生学会自主阅读，具备一定的自主阅读学习能力是非常有必要的。从语文核心素养的教育涵盖内容来看，实施小学语文阅读教学，应当重点把握：积累与语感;直觉与灵感、联想与想象;体验与感悟以及意识与态度，强调学生在学习中多交流、多批判、发表创新观点以及积极主动参与，如此，才能让语文学科核心素养教育指导理念落到实处，以下本文就将展开探究。
一、核心素养指导下的小学语文阅读教学新要求
核心素养的概念缘起于2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在该《意见》中首次提出了“核心素养”为致力于学生综合、健康发展的必备的、关键的能力和素质。之后，2016年9月，我国的核心素养课题研究小组，又再次对核心素养的具体概念和框架培养内容进行界定，包括对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合评价要求。而显然从小学语文阅读教学的目的来说，实施阅读教学，教师通过选择不同的课内外文章，则可以培养学生不同的文化知识，更由此锻炼他们的综合技能，如思维能力、语言能力、阅读能力、写作能力、团队合作能力等，也同样可以让学生产生越学越乐意学的深度学习态度和热情。此外，部分优秀的文章更对学生起到了正确的价值引导作用。阅读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位，对此语文教师要格外关注，所以说立足于核心素养的教学指导，探究有效的小学语文阅读教学方法是极为迫切的。以下就是笔者结合核心素养的教学指导理念，对语文阅读教学的方法展开的探讨，希望对同仁具有一定的参考价值。
二、核心素养下的小学语文阅读教学指导策略
1.结合阅读材料，引发学生思考探究
核心素养中的一项非常重要的教育点就是让学生学会自主发展，比如，在阅读语文材料中懂得自主思考，判断材料的可信度，以及反思自己在写作中是否也可以借鉴他人的写作技巧，养成良好的积累和补充信息意识。這就需要小学语文教师在教学中，通过设计一些启发性质的问题，让学生尝试按问题寻找答案，从而激发小学生的自主学习积极性，也可以促进学生之间的知识沟通，实现信息有无的弥补，达到学习中的互利双赢局面。比如，在教学指导《坐井观天》这篇课文时，教师就可以在学生阅读前，设计几个探究性的问题，如“大家想一想是谁坐在井里看着天空呢？这篇课文讲的是谁和谁的故事呢？这篇课文包含了哪些生字和生词呢？通过这篇课文故事，你懂得了一个怎样的道理呢？”就此，通过问题的预设，激发学生的思考和探究兴趣，在问题的驱动下，他们就会主动去教材中寻找答案，继而与教师进行问题的交流和互动。比如，有的学生在读后回答道：“这篇课文讲的是青蛙和小鸟之间的对话故事，青蛙说天空只有井口那么大，而小鸟却说天空很大，比井口大多了。”之后，又有学生补充道：“通过读这篇课文，我懂得了要多读书，多看一看外面的世界，经常和爸爸妈妈一起去旅游，我想我会收获更多的知识和技能。”之后，学生也可以向教师提出问题，“老师，你觉得还有哪些适合我们阅读的书籍吗？”就此在教师和学生之间构建和谐、趣味的交流环境，有效激发学生的阅读兴趣，提升小学语文课堂教学的有效性。
2.培养学生阅读能力，强化学生思想道德建设
实施小学语文阅读教学，一方面可以有效培养学生良好的阅读能力，另一方面，也可以让学生懂得更多的为人处世道理，以及生活中的哲学，从而使其树立远大的志向和目标。比如，《詹天佑》一课，文章除了记录詹天佑对中国近代铁路桥梁建设所做出的伟大贡献外，更重要的是它向所有的小学生传递了一种至高无上的爱国情怀，以及伟大的民族精神，这种爱国之情和民族精神，将会永远陪伴在小学生的身边，将来追随着他们到世界的任何一个角落。此外，通过学习课内以及课外的名人故事，如“童第周刻苦学习的故事”以及“匡衡凿壁偷光”的故事，更可以让小学生懂得老一辈人学习和生活的不易，而如今我们的生活水平如此优越，哪里还有借口不去学习？作为教师，我们相信小学生在学习阅读完这些故事之后，一定会将前人的经验作为警示自己的依据，从而更加刻苦学习，认真读书，做一个知识渊博并对社会有贡献的人。
而具有良好育人功效的课文，小学语文教材中还有很多，如《倔强的小红军》《黄继光》以及《狼牙山五壮士》等，可以看出这些都是具有强烈红色革命意识的主题课文，因此它们对于学生的德育意义，就集中体现在了爱国主义和民族精神方面。《倔强的小红军》体现了革命的乐观主义精神，即使是面对革命中的多种困难，革命志士也会从容乐观面对;而《黄继光》则体现了对国家和人民的高度忠诚，以及不畏艰难，勇于同敌人做斗争，不惜牺牲自己生命的伟大精神品质;而《狼牙山五壮士》则凸显了革命的悲壮以及誓与敌人周旋到底的坚强战斗意志，这些课文都是对学生实施道德品质教育的最优秀的内容，教师善加利用，就可以到达预定的德育效果。
3.组织召开读书交流会，深化学生阅读理解
俗话说，独木不成林，单丝不成线。一个人阅读理解再如何深刻，也不如集体探讨之后得到的心得更深。正所谓“三人行，必有我师”，就是这个道理。通过组织读书经验交流会，学生可以实现知识、情感和能力方面的互通。比如，我们以“父爱”为主题，让学生来说一说自己都读过哪些关于“父爱”方面的文章，如有的学生说《地震中的父与子》《老鹰教小鹰学飞翔》《背影》以及《傅雷家书》等，这些书籍有的学生读过一本或者两本，有的学生则读过更多，而有的则一本都没有读过，但是却读过其他主题的文章或者书籍，这就是阅读方面的差异，而通过组织召开阅读经验交流会，每位学生都可以分享自己的读书心得和体验， 简要介绍书中作者所描写的一两个小故事，然后谈一谈对这些故事的看法，这便达到了分享的教育目的，而其他学生一边聆听故事，一边说一说自己的体会和感觉，如此，也可以达到交流和探讨的目的，更可以激发那些没有读过本书的学生的阅读兴趣，帮助他们形成对学习的主动态度，进而提升小学生的阅读能力。而随着学生阅读能力的提升，以及阅读的书目增多，他们的视野也会得到有效拓展和延伸，这显然对消除“坐井观天”的学习现象有所帮助。
4.积极联合学生的家长，提升语文阅读效率
对于课外阅读教学来说，最能够起到监督和引导作用的要数学生的父母，因为学生放学回到家中，或者是平时的暑假和寒假中，父母是与他们接触最多的人，所以，小学语文教师可以：其一，多组织几次家长会，邀请学生的父母积极参与，重点论述小学生进行课外阅读的重要性，让家长朋友重视课内和课外阅读教学的链接价值;其二，语文教师还可以通过信息化的教育管理方式，如QQ群、微信群等，定期发布课外阅读的作业，鼓励父母及时监督孩子完成阅读学习任务。比如，可以推荐学生进行“自助式阅读”，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时了解学生课外阅读效果，学生在阅读一段时间之后，教师来组织学生相互说一说都在阅读中学到了什么，感受到了什么。又如，教师还可以组织“书香家庭”的阅读比赛活动，让家长可以抽出更多的时间去陪伴孩子，保证孩子课外阅读的时间，和孩子一起阅读，构建书香家庭，由此也同样可以达到渗透核心素养，促进家校合作，以及提升学生阅读学习效率和质量的效果。
综上所述，在核心素养的教学指导背景下，对小学生实施语文阅读能力的教学指导，是尤为必要的。本文首先分析了当前核心素养下的阅读教学指导具体要求，其次，在结合笔者自身经验的基础上，就如何激发学生的阅读兴趣，如何巧妙实施道德品质教育以及如何组织学生合作探讨等，进行了粗浅的分析和论述。希望可以刺激学生下定自主阅读学习的决心，更在取得家长通力合作的基础上，为孩子们在阅读学习中的前进和稳步发展保驾护航，让核心素养教育工作落到实处，核心素养下的小学语文阅读教学指导，是一项长期而又艰巨的任务，对此教师要做好打“持久战”的准备，需要全力以赴。
参考文献：
[1] 张海红《小学语文核心素养培养对阅读教学的影响》，《学周刊》2019年第22期。
[2] 白显梅《关于小学语文阅读教学中核心素养的培养》，《教育理论研究》2019年第十辑。
关键词：小学语文 核心素养 阅读能力
常言道，“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”，这些都是在讲读书的好处，显然指导小学生学会自主阅读，具备一定的自主阅读学习能力是非常有必要的。从语文核心素养的教育涵盖内容来看，实施小学语文阅读教学，应当重点把握：积累与语感;直觉与灵感、联想与想象;体验与感悟以及意识与态度，强调学生在学习中多交流、多批判、发表创新观点以及积极主动参与，如此，才能让语文学科核心素养教育指导理念落到实处，以下本文就将展开探究。
一、核心素养指导下的小学语文阅读教学新要求
核心素养的概念缘起于2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在该《意见》中首次提出了“核心素养”为致力于学生综合、健康发展的必备的、关键的能力和素质。之后，2016年9月，我国的核心素养课题研究小组，又再次对核心素养的具体概念和框架培养内容进行界定，包括对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合评价要求。而显然从小学语文阅读教学的目的来说，实施阅读教学，教师通过选择不同的课内外文章，则可以培养学生不同的文化知识，更由此锻炼他们的综合技能，如思维能力、语言能力、阅读能力、写作能力、团队合作能力等，也同样可以让学生产生越学越乐意学的深度学习态度和热情。此外，部分优秀的文章更对学生起到了正确的价值引导作用。阅读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位，对此语文教师要格外关注，所以说立足于核心素养的教学指导，探究有效的小学语文阅读教学方法是极为迫切的。以下就是笔者结合核心素养的教学指导理念，对语文阅读教学的方法展开的探讨，希望对同仁具有一定的参考价值。
二、核心素养下的小学语文阅读教学指导策略
1.结合阅读材料，引发学生思考探究
核心素养中的一项非常重要的教育点就是让学生学会自主发展，比如，在阅读语文材料中懂得自主思考，判断材料的可信度，以及反思自己在写作中是否也可以借鉴他人的写作技巧，养成良好的积累和补充信息意识。這就需要小学语文教师在教学中，通过设计一些启发性质的问题，让学生尝试按问题寻找答案，从而激发小学生的自主学习积极性，也可以促进学生之间的知识沟通，实现信息有无的弥补，达到学习中的互利双赢局面。比如，在教学指导《坐井观天》这篇课文时，教师就可以在学生阅读前，设计几个探究性的问题，如“大家想一想是谁坐在井里看着天空呢？这篇课文讲的是谁和谁的故事呢？这篇课文包含了哪些生字和生词呢？通过这篇课文故事，你懂得了一个怎样的道理呢？”就此，通过问题的预设，激发学生的思考和探究兴趣，在问题的驱动下，他们就会主动去教材中寻找答案，继而与教师进行问题的交流和互动。比如，有的学生在读后回答道：“这篇课文讲的是青蛙和小鸟之间的对话故事，青蛙说天空只有井口那么大，而小鸟却说天空很大，比井口大多了。”之后，又有学生补充道：“通过读这篇课文，我懂得了要多读书，多看一看外面的世界，经常和爸爸妈妈一起去旅游，我想我会收获更多的知识和技能。”之后，学生也可以向教师提出问题，“老师，你觉得还有哪些适合我们阅读的书籍吗？”就此在教师和学生之间构建和谐、趣味的交流环境，有效激发学生的阅读兴趣，提升小学语文课堂教学的有效性。
2.培养学生阅读能力，强化学生思想道德建设
实施小学语文阅读教学，一方面可以有效培养学生良好的阅读能力，另一方面，也可以让学生懂得更多的为人处世道理，以及生活中的哲学，从而使其树立远大的志向和目标。比如，《詹天佑》一课，文章除了记录詹天佑对中国近代铁路桥梁建设所做出的伟大贡献外，更重要的是它向所有的小学生传递了一种至高无上的爱国情怀，以及伟大的民族精神，这种爱国之情和民族精神，将会永远陪伴在小学生的身边，将来追随着他们到世界的任何一个角落。此外，通过学习课内以及课外的名人故事，如“童第周刻苦学习的故事”以及“匡衡凿壁偷光”的故事，更可以让小学生懂得老一辈人学习和生活的不易，而如今我们的生活水平如此优越，哪里还有借口不去学习？作为教师，我们相信小学生在学习阅读完这些故事之后，一定会将前人的经验作为警示自己的依据，从而更加刻苦学习，认真读书，做一个知识渊博并对社会有贡献的人。
而具有良好育人功效的课文，小学语文教材中还有很多，如《倔强的小红军》《黄继光》以及《狼牙山五壮士》等，可以看出这些都是具有强烈红色革命意识的主题课文，因此它们对于学生的德育意义，就集中体现在了爱国主义和民族精神方面。《倔强的小红军》体现了革命的乐观主义精神，即使是面对革命中的多种困难，革命志士也会从容乐观面对;而《黄继光》则体现了对国家和人民的高度忠诚，以及不畏艰难，勇于同敌人做斗争，不惜牺牲自己生命的伟大精神品质;而《狼牙山五壮士》则凸显了革命的悲壮以及誓与敌人周旋到底的坚强战斗意志，这些课文都是对学生实施道德品质教育的最优秀的内容，教师善加利用，就可以到达预定的德育效果。
3.组织召开读书交流会，深化学生阅读理解
俗话说，独木不成林，单丝不成线。一个人阅读理解再如何深刻，也不如集体探讨之后得到的心得更深。正所谓“三人行，必有我师”，就是这个道理。通过组织读书经验交流会，学生可以实现知识、情感和能力方面的互通。比如，我们以“父爱”为主题，让学生来说一说自己都读过哪些关于“父爱”方面的文章，如有的学生说《地震中的父与子》《老鹰教小鹰学飞翔》《背影》以及《傅雷家书》等，这些书籍有的学生读过一本或者两本，有的学生则读过更多，而有的则一本都没有读过，但是却读过其他主题的文章或者书籍，这就是阅读方面的差异，而通过组织召开阅读经验交流会，每位学生都可以分享自己的读书心得和体验， 简要介绍书中作者所描写的一两个小故事，然后谈一谈对这些故事的看法，这便达到了分享的教育目的，而其他学生一边聆听故事，一边说一说自己的体会和感觉，如此，也可以达到交流和探讨的目的，更可以激发那些没有读过本书的学生的阅读兴趣，帮助他们形成对学习的主动态度，进而提升小学生的阅读能力。而随着学生阅读能力的提升，以及阅读的书目增多，他们的视野也会得到有效拓展和延伸，这显然对消除“坐井观天”的学习现象有所帮助。
4.积极联合学生的家长，提升语文阅读效率
对于课外阅读教学来说，最能够起到监督和引导作用的要数学生的父母，因为学生放学回到家中，或者是平时的暑假和寒假中，父母是与他们接触最多的人，所以，小学语文教师可以：其一，多组织几次家长会，邀请学生的父母积极参与，重点论述小学生进行课外阅读的重要性，让家长朋友重视课内和课外阅读教学的链接价值;其二，语文教师还可以通过信息化的教育管理方式，如QQ群、微信群等，定期发布课外阅读的作业，鼓励父母及时监督孩子完成阅读学习任务。比如，可以推荐学生进行“自助式阅读”，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时了解学生课外阅读效果，学生在阅读一段时间之后，教师来组织学生相互说一说都在阅读中学到了什么，感受到了什么。又如，教师还可以组织“书香家庭”的阅读比赛活动，让家长可以抽出更多的时间去陪伴孩子，保证孩子课外阅读的时间，和孩子一起阅读，构建书香家庭，由此也同样可以达到渗透核心素养，促进家校合作，以及提升学生阅读学习效率和质量的效果。
综上所述，在核心素养的教学指导背景下，对小学生实施语文阅读能力的教学指导，是尤为必要的。本文首先分析了当前核心素养下的阅读教学指导具体要求，其次，在结合笔者自身经验的基础上，就如何激发学生的阅读兴趣，如何巧妙实施道德品质教育以及如何组织学生合作探讨等，进行了粗浅的分析和论述。希望可以刺激学生下定自主阅读学习的决心，更在取得家长通力合作的基础上，为孩子们在阅读学习中的前进和稳步发展保驾护航，让核心素养教育工作落到实处，核心素养下的小学语文阅读教学指导，是一项长期而又艰巨的任务，对此教师要做好打“持久战”的准备，需要全力以赴。
参考文献：
[1] 张海红《小学语文核心素养培养对阅读教学的影响》，《学周刊》2019年第22期。
[2] 白显梅《关于小学语文阅读教学中核心素养的培养》，《教育理论研究》2019年第十辑。