在初中历史课堂教学中，如何对学生进行创新教育呢？下面笔者根据自己的教学实践，谈一些看法和认识。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　长期以来，在传统的教育观念和应试教育的影响下，不少学生渐渐养成了一种被动地接受教师传授知识的不良习惯。在他们看来，教科书上面写的内容和教师课堂上讲的话就是完全正确和绝对权威的，学习中所追求的具体目标就是就是掌握教师传授的或者书本上的知识，结果，在课堂上本应是教师和学生互动的教学过程，变成了教师一个人的“独角戏”，学生只是被动地接收知识，缺乏对相关问题的思考，于是学生的创新意识与创新精神在这样的教学过程中逐渐被消磨殆尽。
　　如果只是让学生被动地学习，虽然他们也能在历史考试中取得很好的成绩，但事实上他们只是知其然而不知其所以然，并没有真正地理解和掌握历史知识。针对这种情况，教师应该在教学过程中有意识地培养学生的主体意识，让学生成为学习和探究的前行着，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。教师可以充分利用学生对历史人物与历史事件的好奇心，激发学生的学习兴趣，使其能自觉、自愿地投入到历史学习中来。如在《香港和澳门的回归》一课的教学中，就不能只是要求学生对香港和澳门回归的时间进行记忆，而要充分发挥学生的主观能动性，让他们思考“香港和澳门是何时被殖民者占领的”等问题，认识“落后就要挨打”的道理。
　　二、营造创新的课堂氛围
　　心理学研究证明，人们在和谐愉快的环境中，其智力可以得到最大限度的发挥。因而，在歷史课堂教学中，教师要与学生保持平等的地位，大家和谐相处、真诚相待，努力营造出一种和谐融洽的课堂氛围。只有这样，教师和学生之间的教与学才能进入富有积极性与创造性的状态。比如说在《三国鼎立》这一课的教学过程中，教师就没必要对具体知识进行过多的介绍，而要让学生充分发挥主动性，去理解相关事件的历史背景，对其进行充分的认识。教师可进行适当的引导，让学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，在这一过程中，教师可充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与和协作意识。
　　同时，在教学中要改变传统教学观念，实行民主教学。这样一来，学生成了课堂的主体，他们自然而然就会对学习产生一定的兴趣，学习氛围就会变得轻松愉悦。历史教材中基本上都是一些比较客观的陈述性的知识，如果教师在课堂上不能对学生进行一些特定的引导，不能让学生通过自我表现来激发其创新意识，那么学生在历史课堂上就会变得毫无激情，这样就影响了教学效果的发挥。因而，在全面实施素质教育的今天，教师应通过多种教学方式来调动学生主动学习历史的积极性，唤起学生创新的热情，开发学生的创造潜能，不断培养他们的创新意识。
　　三、拓宽学生获得历史信息的渠道
　　每一个人成长的道路都是不一样的，这样形成了各自的个性和特长。在分析问题的时候人们总是习惯从自己的知识经验出发，因而对事物的认识具有一定的局限性。教师的任务是让学生充分发挥自身的个性与特长，以达到因材施教、人人成才的目的。素质教育的实质是教师要利用一切外部条件，让学生主动地将人类优秀的文明成果转化为自身的品质与能力，就历史学科而言，教师要拓宽学生获得历史信息的渠道，拓宽历史知识的外延，以更好地培养学生的创造性思维能力。心理学研究表明，在创造性活动中，总是要经过一定的阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。其中，在明朗阶段，创造的主体因为受到特定情境下某一个特定启发的召唤，于是创造性的意识就突然出现了，而且之前存在的困惑也能迎刃而解～比如说在《火烧圆明园和太平军抗击洋枪队》一课的教学过程中，学生感觉书本中的知识不太好理解，这时，教师就要补充介绍相关材料，并引导学生来分析英法联军火烧圆明园的原因以及太平军反击外来侵略的原因等问题，让学生明白“落后就要挨打”以及“哪里有压迫，哪里就有反抗”的道理。当然，我们大可以联系其他学科的知识，采用多媒体教学手段，多渠道介绍历史信息，引导学生进行创新性学习。
　　总之，在初中历史教学过程中，培养学生的创新思维是一项艰巨的任务，教师要进行多种形式的教学，构建有利于创新学习的环境，推进学生创新潜能的开发，让学生通过历史学科的自主学习不断提高自己的创新意识。