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发散思维是创造性思维的一种基本形式,又名辐射性思维或求异思维,即是沿着不同方向、不同角度进行的思考,从多方面寻求多样答案的展开性思维方式。其主要特征是:思维敏捷,思路开阔。
发散思维具有多向性、多变性和多样性的形式。所以在教学中开展发散思维,培养学生的发散思维能力,先决条件是挖掘教材中可供学生在思维活动中进行发散和联想的材料。英语教材中有大量这样的材料。根据高中英语课程标准的要求,高中英语教学要发展学生智力,提高学生思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。高中生正处于思维由简单向复杂发展的阶段。因此,在教学中培养学生的发散思维能力显得十分必要。下面就这方面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、在词汇教学中,注意培养学生“一词多用”
英语单词多数是多义词,一词多义是英语的特点之一。因此在词汇教学中,不应要求学学生孤立地掌握词义,而是要结合短语、句型灵活地掌握词义和用法。
1.同一单词在不同的上下文中词义不同
例如:have一词在下列句子中,因语境不同,词义也有差别。
(1)How long have you had this pen?(have作助动词,构成现在完成时态)
(2)My brother has a slight Xi’an accent.(have作为动词,表示“有”的意思)
(3)I must have a wash first.(have和一个名词连用表示动作)
(4)Let’s have some coffee then.(have表示“吃、喝”)
(5)Don’t forget to have them come.(have sb do sth 让某人做某事)
此外,have还可以用于一些固定短语中,有较灵活的用法。
2.同一单词,词性不同,意义和语法也就不一样
(1)The opposite word of“heavy”is light.(adj.轻的)
(2)I like that light blue shirt.(adj.浅颜色)
(3)Remember to turn off the lights when leaving .(n.电灯)
(4)He lighted a candle to light theroom.(v.点燃)
二、在句型教学中,注意培养学生“一句多译”
“一句多译”即用不同的英语表达法表达相同的汉语意思,可通过变换单词、词性、短语、句型以及语法结构等方法,培养学生不拘泥于句子的结构,而着眼于句子的表意功能,提高他们灵活运用英语知识的能力。
例如:“他昨天轻易地解出了那道数学题”可译成:
(1)He had no difficulty/trouble in working out the maths problem yesterday.
(2)He worked out the maths problem without any difficulty/trouble yesterday.
(3)It seemed to be difficulty/trouble for him to work out the maths problem yesterday.
(4)It wasn’t difficult for him to work out the maths problem yesterday.
三、在课文教学中,注意培养学生“一句多说”
课文是进行语言知识教学和训练四会能力的综合素材,最利于发散思维的开展。因此,课文讲解的重点主要应放在学生对课文原句理解的基础上,并能用自己的话说出多种不同的与原句意义相同的句子。“一句多说”不仅能够了解学生对课文内容的理解程度,而且大大增加了他们听说机会,提高了他们综合运用语言的能力,同时,也培养了学生的发散思维能力。具体例子需要从实际教学目标出发,确定既适合学生实际又符合教学目的的内容为“发散点”。
四、在复习过程中,引导学生引申、比较、分析、归纳
例如:在复习结果状语从句时,采用以下方法进行。
The stone is so big that no one can lift it.
=The stone is so big as no one can lift.
=The stone is too big for anyone to lift.
=No one is strong enough to lift the big stone.
=It is such a big stone that nobody can lift it.
通过从一般到特殊,从特殊到一般的演绎、归纳,通过由此及彼纵横联系等思维活动,进行一词多用、一句多译、应用比较等途径的教学活动,能起到举一反三,触类旁通的作用,达到扩大词汇量,巩固已学知识、拓宽思路,发展能力的目的,对进行启发式教学,防止题海战术,减轻学生负担、提高教学质量有很大促进作用。
作者单位:安徽省明光市第三中学
发散思维具有多向性、多变性和多样性的形式。所以在教学中开展发散思维,培养学生的发散思维能力,先决条件是挖掘教材中可供学生在思维活动中进行发散和联想的材料。英语教材中有大量这样的材料。根据高中英语课程标准的要求,高中英语教学要发展学生智力,提高学生思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。高中生正处于思维由简单向复杂发展的阶段。因此,在教学中培养学生的发散思维能力显得十分必要。下面就这方面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、在词汇教学中,注意培养学生“一词多用”
英语单词多数是多义词,一词多义是英语的特点之一。因此在词汇教学中,不应要求学学生孤立地掌握词义,而是要结合短语、句型灵活地掌握词义和用法。
1.同一单词在不同的上下文中词义不同
例如:have一词在下列句子中,因语境不同,词义也有差别。
(1)How long have you had this pen?(have作助动词,构成现在完成时态)
(2)My brother has a slight Xi’an accent.(have作为动词,表示“有”的意思)
(3)I must have a wash first.(have和一个名词连用表示动作)
(4)Let’s have some coffee then.(have表示“吃、喝”)
(5)Don’t forget to have them come.(have sb do sth 让某人做某事)
此外,have还可以用于一些固定短语中,有较灵活的用法。
2.同一单词,词性不同,意义和语法也就不一样
(1)The opposite word of“heavy”is light.(adj.轻的)
(2)I like that light blue shirt.(adj.浅颜色)
(3)Remember to turn off the lights when leaving .(n.电灯)
(4)He lighted a candle to light theroom.(v.点燃)
二、在句型教学中,注意培养学生“一句多译”
“一句多译”即用不同的英语表达法表达相同的汉语意思,可通过变换单词、词性、短语、句型以及语法结构等方法,培养学生不拘泥于句子的结构,而着眼于句子的表意功能,提高他们灵活运用英语知识的能力。
例如:“他昨天轻易地解出了那道数学题”可译成:
(1)He had no difficulty/trouble in working out the maths problem yesterday.
(2)He worked out the maths problem without any difficulty/trouble yesterday.
(3)It seemed to be difficulty/trouble for him to work out the maths problem yesterday.
(4)It wasn’t difficult for him to work out the maths problem yesterday.
三、在课文教学中,注意培养学生“一句多说”
课文是进行语言知识教学和训练四会能力的综合素材,最利于发散思维的开展。因此,课文讲解的重点主要应放在学生对课文原句理解的基础上,并能用自己的话说出多种不同的与原句意义相同的句子。“一句多说”不仅能够了解学生对课文内容的理解程度,而且大大增加了他们听说机会,提高了他们综合运用语言的能力,同时,也培养了学生的发散思维能力。具体例子需要从实际教学目标出发,确定既适合学生实际又符合教学目的的内容为“发散点”。
四、在复习过程中,引导学生引申、比较、分析、归纳
例如:在复习结果状语从句时,采用以下方法进行。
The stone is so big that no one can lift it.
=The stone is so big as no one can lift.
=The stone is too big for anyone to lift.
=No one is strong enough to lift the big stone.
=It is such a big stone that nobody can lift it.
通过从一般到特殊,从特殊到一般的演绎、归纳,通过由此及彼纵横联系等思维活动,进行一词多用、一句多译、应用比较等途径的教学活动,能起到举一反三,触类旁通的作用,达到扩大词汇量,巩固已学知识、拓宽思路,发展能力的目的,对进行启发式教学,防止题海战术,减轻学生负担、提高教学质量有很大促进作用。
作者单位:安徽省明光市第三中学