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【摘要】老师，就是一轮太阳，只有用心去对待每一颗童心，我们才会拥有一片向阳的葵花。就让我们以新的课标为起点，怀着一颗宽容的心，带领学生一起领略习作的美妙，感受我们母语的魅力吧！
【关键词】习作；学生；童心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
习作应该是鲜活的，她应该成为学生生活的朋友，与生活一起创造精彩。调查发现，学生对于习作，绝大部分是担心的。如何改变这个局面，我一直在思考。随着新课标的修订，让我找到了方向。《语文课程标准》（2011版）指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对于课标的理解，我从习作教学的三个侧面，来谈谈自己的想法：
一、给孩子一个说话的空间
说到孩子说话的空间，我们自然会想到课堂。是的，课堂是学生说话的最好空间，课堂就应该是学生的天地。经过新课程理念的历练，老师都已经把课堂还给了学生，可是，并不是有了时间就有了空间。给学生一个说话的空间，就应该给学生一份自由的民主气氛、飞翔的愉悦心情和滔滔不绝的情境。给孩子一个说话的空间，老师就要有一颗天真的童心和博大宽宏的心胸。记得我教学朱熹的古诗《观书有感》的时候想到“源头活水”这个成语，就让学生想想还有哪些古诗里有成语。学生就开始寻找古诗里的成语，当学生有困难的时候，我就开始引导他们，譬如叶绍翁的《游园不值》里的“春色满园关不住”我说到这里，孩子们立刻就知道是春色满园。可是还有个孩子顺嘴就说出了“老师，还有红杏出墙。”我当时在惊诧、哭笑不得的同时，也在想该如何对待这事。首先肯定了他的答案是正确的，在面对同学哄堂大笑的同时，我还鼓励了这个学生的机智，但是同时还告诉孩子们，我们的社会是多彩的，我们要学会用清澈的眼睛去发现生活的美，不断完善自己，这也是我们学习语文的最终目的。我想这个孩子将来一定会记得这堂特殊的语文课。给孩子一个说话的空间，就要给他们一份民主的自由。让我们和孩子们一起说，说出心里话，说出心情的愉悦，也说出语文的素养来。
二、给孩子一个“聊天”的氛围
语文不一定都要以规规矩矩的面孔面对学生，我们的学生刚踏进校园的时候是一只只活泼可爱的小鸟，可是后来却越来越沉默了。本来学生是会说反问句的，但是当我们反复讲解陈述句与反问句的时候，他们却反而不会了，这究竟是什么原因呢？这就是我们把知识变成了反复的练习，把活泼的语文变成了呆板的知识，和生活脱节的语文是孤立的，学生当然就停留在了这里。为此，我觉得语文的课堂还可以是聊天的空间。语文老师的话语应该是亲切的、交流式的，而不是高高在上的智者。
我还听过一个老师的习作指导课，尽是跟同学在聊天，当然是围绕一个话题在聊。同学们可热乎了，谈得可起劲了，到了下课还有说不完的话。正在兴头上，快要下课了，老师说：“由于时间关系，不可能都上台来交流，我们把要说的话都写下来，好吗？”然后，这位老师在黑板上板书：作文就是聊天。是呀，聊过QQ的老师都知道，在网上聊天是多么自由的一件事，想表达什么就写什么。先不谈主题有没有意义，内容有没有跑题，文字优不优美，能够顺利表达就行，有写的欲望就行，解决了这些再言及其他。再说，这位老师这堂作文课，没有涉及到学生写的过程，算不算好课？我认为，作文课分两种课型：指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里，解决导、说、写、评是不可能的，也是走马观花的，是上给别人看的，最终是学生没收获。要上好习作课，最起码要两个课时。一堂实在的作文课，不需要面面俱到，不要把什么东西都塞到这堂课完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然，也有的指导20分钟，习作半小时，又何尝不可，应根据需要而定。我从这堂课看到了语文的快乐与别样的精彩。让学生说话，才能让他们写话，有话可说，才有内容可写。让我们给学生一个聊天式的轻松语文吧。
三、给孩子一片童心的天空
也许孩子们的表达是幼稚的，但是正因为幼稚才显得可贵。也正因为他们可贵的童心表达，习作才更多姿多彩。清楚记得斯霞老师列举的学生语句：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的语言，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有益处的。
我在习作教学中也经常碰到学生的一些违反逻辑或者所谓的不通顺的句子抑或美妙的句子：“妈妈，我想对您说，您是我心中的一颗心；我投入妈妈的怀抱，像一朵小花正在开放；外面下着毛毛大雪；爸爸说话声音很小，像妈妈，妈妈说话声音很大，像爸爸。”
这样的话语富有童真、童趣，多鼓励孩子说孩子的话，我们的习作才会有希望，我们的语文才会有希望。
老师，就是一轮太阳，只有用心去对待每一颗童心，我们才会拥有一片向阳的葵花。就让我们以新的课标为起点，怀着一颗宽容的心，带领学生一起领略习作的美妙，感受我们母语的魅力吧！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】习作；学生；童心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
习作应该是鲜活的，她应该成为学生生活的朋友，与生活一起创造精彩。调查发现，学生对于习作，绝大部分是担心的。如何改变这个局面，我一直在思考。随着新课标的修订，让我找到了方向。《语文课程标准》（2011版）指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对于课标的理解，我从习作教学的三个侧面，来谈谈自己的想法：
一、给孩子一个说话的空间
说到孩子说话的空间，我们自然会想到课堂。是的，课堂是学生说话的最好空间，课堂就应该是学生的天地。经过新课程理念的历练，老师都已经把课堂还给了学生，可是，并不是有了时间就有了空间。给学生一个说话的空间，就应该给学生一份自由的民主气氛、飞翔的愉悦心情和滔滔不绝的情境。给孩子一个说话的空间，老师就要有一颗天真的童心和博大宽宏的心胸。记得我教学朱熹的古诗《观书有感》的时候想到“源头活水”这个成语，就让学生想想还有哪些古诗里有成语。学生就开始寻找古诗里的成语，当学生有困难的时候，我就开始引导他们，譬如叶绍翁的《游园不值》里的“春色满园关不住”我说到这里，孩子们立刻就知道是春色满园。可是还有个孩子顺嘴就说出了“老师，还有红杏出墙。”我当时在惊诧、哭笑不得的同时，也在想该如何对待这事。首先肯定了他的答案是正确的，在面对同学哄堂大笑的同时，我还鼓励了这个学生的机智，但是同时还告诉孩子们，我们的社会是多彩的，我们要学会用清澈的眼睛去发现生活的美，不断完善自己，这也是我们学习语文的最终目的。我想这个孩子将来一定会记得这堂特殊的语文课。给孩子一个说话的空间，就要给他们一份民主的自由。让我们和孩子们一起说，说出心里话，说出心情的愉悦，也说出语文的素养来。
二、给孩子一个“聊天”的氛围
语文不一定都要以规规矩矩的面孔面对学生，我们的学生刚踏进校园的时候是一只只活泼可爱的小鸟，可是后来却越来越沉默了。本来学生是会说反问句的，但是当我们反复讲解陈述句与反问句的时候，他们却反而不会了，这究竟是什么原因呢？这就是我们把知识变成了反复的练习，把活泼的语文变成了呆板的知识，和生活脱节的语文是孤立的，学生当然就停留在了这里。为此，我觉得语文的课堂还可以是聊天的空间。语文老师的话语应该是亲切的、交流式的，而不是高高在上的智者。
我还听过一个老师的习作指导课，尽是跟同学在聊天，当然是围绕一个话题在聊。同学们可热乎了，谈得可起劲了，到了下课还有说不完的话。正在兴头上，快要下课了，老师说：“由于时间关系，不可能都上台来交流，我们把要说的话都写下来，好吗？”然后，这位老师在黑板上板书：作文就是聊天。是呀，聊过QQ的老师都知道，在网上聊天是多么自由的一件事，想表达什么就写什么。先不谈主题有没有意义，内容有没有跑题，文字优不优美，能够顺利表达就行，有写的欲望就行，解决了这些再言及其他。再说，这位老师这堂作文课，没有涉及到学生写的过程，算不算好课？我认为，作文课分两种课型：指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里，解决导、说、写、评是不可能的，也是走马观花的，是上给别人看的，最终是学生没收获。要上好习作课，最起码要两个课时。一堂实在的作文课，不需要面面俱到，不要把什么东西都塞到这堂课完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然，也有的指导20分钟，习作半小时，又何尝不可，应根据需要而定。我从这堂课看到了语文的快乐与别样的精彩。让学生说话，才能让他们写话，有话可说，才有内容可写。让我们给学生一个聊天式的轻松语文吧。
三、给孩子一片童心的天空
也许孩子们的表达是幼稚的，但是正因为幼稚才显得可贵。也正因为他们可贵的童心表达，习作才更多姿多彩。清楚记得斯霞老师列举的学生语句：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的语言，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有益处的。
我在习作教学中也经常碰到学生的一些违反逻辑或者所谓的不通顺的句子抑或美妙的句子：“妈妈，我想对您说，您是我心中的一颗心；我投入妈妈的怀抱，像一朵小花正在开放；外面下着毛毛大雪；爸爸说话声音很小，像妈妈，妈妈说话声音很大，像爸爸。”
这样的话语富有童真、童趣，多鼓励孩子说孩子的话，我们的习作才会有希望，我们的语文才会有希望。
老师，就是一轮太阳，只有用心去对待每一颗童心，我们才会拥有一片向阳的葵花。就让我们以新的课标为起点，怀着一颗宽容的心，带领学生一起领略习作的美妙，感受我们母语的魅力吧！
（责任编辑：龙大为）