论文部分内容阅读
［摘要］文章以实现人才培养目标及提高高职高专院校的竞争力为出发点，基于对目前“三师型”教师队伍建设环境的认识，阐明了建设高职高专院校“三师型”教师队伍的目标，并从管理制度、任职资格、实施步骤、校企合作等方面提出了管理建议。
［关键词］“三师型”教师 高职高专 人才培养
［作者简介］葛莉（1973- ），女，湖南浏阳人，桂林航天工业高等专科学校副教授，硕士，研究方向为企业管理、高教管理；屈海群（1973- ），女，湖南邵阳人，桂林航天工业高等专科学校讲师，研究方向为国际贸易、高教管理；李闷管（1970- ），男，山西襄汾人，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向为企业管理、高教管理。（广西 桂林 541004）
［课题项目］本文系新世纪广西教改工程“十一五”课题“高职高专‘三师型’教师队伍建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题批准号：桂高教［2006］194号）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0046-02
目前，在高职高专院校中，“双师型”师资是师资队伍建设的重点，也是张扬高职高专特色，培养学生创新和实践能力，开展教学改革，提高教学质量的关键。但是面临高职高专迅速发展，就业竞争激烈，应用型人才缺乏，个人职业发展备受重视等内外部新形势，“双师型”教师队伍已不能满足教育发展的需要。为此，我们提出进一步建设“三师型”（双师+职业指导师）教师队伍的目标，以期能够更好地发挥教师的专业优势，为学生提供具有专业性的学习、就业、职业指导意见，提高人才培养的质量。
“三师型”教师队伍的建设研究并不是简单地将“双师型”教师与职业指导师进行组合，而是在二者前期研究的基础上，进一步探讨教师工作内容丰富化、扩大化的必要性和可行性，进一步深化高职高专院校在管理模式与制度建设方面的改革，从而打造一支热爱本职工作、专业功底与职业技能扎实、能够从多角度指导学生成长的师资队伍与管理人员队伍，以优质的人才资源形成高职高专院校发展的核心竞争力。
一、“三师型”教师队伍建设的目标
高职高专院校肩负着培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的高等技术应用型人才的任务，培养的学生要具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。由此，“三师型”教师队伍建设的目标是：以培养有着明晰的职业规划、良好的就业心态、扎实的职业技能的专门应用型、技能型人才为目标，树立“高效、合作”的管理理念，在高职高专院校内建设一支“三师型”教师队伍，并构建与之相适应的管理体系，切实发挥“三育人”的整体功效，不断提升高职高专院校人才培养工作水平，增强其竞争力。
建设“三师型”教师队伍符合高职高专人才培养目标的要求，符合教师职业发展的要求。专业指导、职业指导、就业指导都是实现教育目标的途径，随着社会对人才需求的不断变化，教师工作内容的丰富化、扩大化是职业发展的必然趋势，成为多技能的教师将会是职业生存的必然要求。以学生为共同的服务对象，将三项指导工作相结合，教师在教学的同时，也训练着学生的职业意识和职业道德，从而真正实现培养全面发展、综合素质高的应用型人才的目标。
二、“三师型”教师队伍的构成
“三师型”教师队伍以校内各层级各岗位上的教师为主，还可包括校外兼职教师。除了常规的教学与科研之外，职能上还要求“三师型”教师能够承担专业指导、职业指导、就业指导三项工作。
从三项指导指向的目标、服务客体、指导手段等方面分析，三者有很强的一致性，因此从技术角度分析“三结合”是可行的。通过将三者统一协调起来，共同发挥作用，还可为院校的办学方向、专业设置、招生规模、教学改革、教学计划、课程设置等一系列问题提供思路和建议。
“三师型”教师队伍建设的关键点在于各管理层和人员在原有岗位职责的基础上，进一步发挥“双师型”教师的专业作用，完成专业指导教师、就业指导教师与职业指导教师相结合的工作要求。通过“三师型”教师的各项指导工作，学生在校期间以积极的态度、正确的方法投入到学习中去，掌握扎实的职业技能、树立良好的就业心态、设计明晰的职业规划。学生以此为起点进入社会竞争，通过切实发挥三项指导工作的功效，促进人才培养质量的提高，提高毕业生的竞争力和职业发展能力。
三、“三师型”教师队伍的管理体系
为保证“三师型”教师队伍正常开展工作，院校要构建教务处、科研处、教学系、就业指导中心、职业指导中心等常设机构协调互动的管理体系，发挥决策层、组织层、实施层的综合作用。高职高专院校只有由上至下形成清晰的管理思路，认可多功能的教师队伍对实现人才培养目标的促进作用，才能为这支队伍的建设提供政策上和思想上的支持。
决策层是指学校的高层管理人员，他们负责院校发展定位、师资建设的总体规划、管理制度等事项的决策。组织层是由中层管理部门及其管理人员和工作人员构成的，他们负责对各项工作进行具体的规划和组织协调。实施层负责落实各项具体工作。实施者的主体是一支专兼职的“三师型”教师队伍，专职教师来源于校内原来从事就业指导和专业教学工作的教师或新补充的人员，兼职教师来源于校外企事业单位相关行业、部门的专业人士。
四、“三师型”教师队伍建设的建议
按照科学管理的要求，在“三师型”教师队伍建设过程中我们要遵循效益原则、系统原则和人本原则。“三师型”教师队伍建设的核心目标是提高人才培养质量、提升高职高专院校的办学水平、增强高职高专院校的竞争力。“三师型”教师的工作体现了“高效、合作”的管理理念，有效地克服了教学与学生工作相互脱离的不足，能够很好地实现教书与育人的结合，从专业指导、职业指导、就业指导三个方面充分体现了对学生个性化发展的引导和支持，保证了人才培养目标的实现。
“三师型”教师队伍建设是一项重大的变革，校领导要重视，各职能部门、教学单位要积极配合，取得教师们的理解和支持。在现实操作中管理者要从教师任职的角度出发，认真考虑教师们关注的工作考核、工作待遇、职业发展等焦点问题，从制度、经费上提供相应的保障，推动工作顺利进行。
1.建设配套的管理制度。管理制度到位是人员到位的基本前提。教师的主要职责就是教学，现在有些高职院校开始尝试让教师参与专业指导和就业指导工作，但由于未进行相应的管理制度配套建设，教师在教学工作之外的作用发挥不是很有效。
“三师型”教师的任职资格和条件要求较高，工作难度和强度都较大，其工作环境较单纯的教学和科研环境更为复杂。“三结合”教师的工作方式、内容有别于传统的专职教学人员和学生管理工作人员，对他们的考核也无法归属于原有的考核体系。他们将面向全校学生提供服务，学生个性化、多样化、复杂化的发展趋势，加之市场环境的飞速变化，职业指导不可能完全科学、正确、有效。教师们开展工作面临着许多实际问题，如时间精力如何进行分配、如何处理学生误解与投诉等。因此，要造就“三师型”教师队伍，必须要有相应的制度保证，从任职资格条件、岗位职责与考核、岗位待遇、个人发展、纠纷处理等方面作出制度性的规定，做到规范聘任、科学考核、有效激励，在此前提下教师才能明确自己的工作职责，保持工作热情。同时，“三师型”教师是高职高专院校宝贵的人力资源，对人才的管理，各院校要有相应的约束机制和制度化的应急对策，尽量减少师资流失及其对工作造成的负面影响。
2.推行三证上岗制度。围绕高职高专的教育目标，可以确定“三师型”教师除教学科研之外所从事的三项指导工作的职责。职业指导教师的工作职责在于提供职业倾向及能力测试，提供择业方向的指导，培养学生的职业意识，帮助学生设计职业生涯等。就业指导教师的岗位职责是传达国家及相关部门的就业政策，提供近期就业市场信息，开拓就业市场，分析人才市场供求趋势等。专业指导教师的工作是指导学生明确专业学习要求，掌握正确有效的专业学习方法，培养岗位技能等。从这些方面来说，三者的工作内容有兼容的地方。
由于目前从事就业指导的教师大多由原来学工系统的教师兼任或全职担任，原本就承担着繁重的就业指导工作，加之缺乏相应的专业背景，因而难以对不同类别、不同专业的学生进行针对性和个性化的职业指导。各高职高专院校应改变这种脱离学生“专业”的大众化就业指导模式，由对学生比较了解，承担专业课程教学任务的教师来完成就业指导和职业指导，因为只有这些与学生有着相同学科背景的专业化“职业指导师”才能对该领域人才成长的规律有深刻的认识，才能根据行业发展的态势和要求提出实用性的指导。
因此，为实现高职高专的办学目标，各高职高专院校应积极推行“三证上岗”制度，逐步实现专业教师持教师资格证书、相应专业的职业资格证书和职业指导师资格证书上岗，促使教师在教学过程中自觉提高自身的“三师型”素质。
3.循序渐进，逐步增加教师的岗位职能。融合了教学、科研、学生指导工作的教师岗位职责大、要求高，工作的开展只能循序渐进，从单项指导开始到两结合最终实现三结合。尤其是职业指导处于起步阶段时，各院校都缺乏专业人员，现实可行的措施是从校内选择符合相应任职资格的教师进行专业培训，进而担任学生的职业指导教师。这些人员大多是就业指导中心的工作人员和从事学生管理工作的人员，他们熟悉国家和院校的就业政策，有着丰富的学生管理经验，担任着就业指导的教学工作，这样能够初步实现就业指导和职业指导的两结合；下一步就是从专业指导教师队伍中培养职业指导教师；最终目标是在各系建立一支能够从事职业指导、专业指导、就业指导的专兼职教师队伍。
4.加强校企合作，实现资源共享。现阶段高职高专院校“三师型”教师队伍建设的重要性还没有得到应有的重视，各院校无论是在资金投入还是在人员配备等方面都存在不少问题，高职高专院校应积极探索、创新工作模式，为院校的发展注入新的活力。
加强校企合作是高职高专院校可持续发展的有效途径，是对教师进行继续教育，提高其专业素质和专业能力的有效途径，也是开展“三师型”教师队伍建设的有效途径。高职高专院校应把“三师型”教师队伍建设纳入学校发展的总体规划，有计划、定期地选派骨干教师到企业学习、实践，同时帮助企业解决技术和管理方面的实际问题，支持教师参与企业横向课题，并鼓励他们参加评审或通过考试获得教师系列之外的专业技术职务或职业资格证书。
高职高专院校应鼓励这些通过在企业锻炼获得实践操作经验和技能的“双师型”教师参加国家“职业指导师”资格认证培训和考试，支持他们参加心理健康教育课程培训，学习人才测评、心理测评技术，将他们的直接经验与理论知识相结合，全面提高自身素质，走专业化、职业化、专家化发展的道路，从而形成有较高专业水准的“三师型”教师队伍。
［参考文献］
［1］王赣华，葛莉.高职院校教师队伍建设新思路［J］.大学时代，2006（12）.
［2］李闷管，葛莉，宋海宁.“三师型”教师队伍建设的意义探究［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2007（3）.
［3］周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话［EB/OL］.http://www.edu.cn/news_127/20061114/t20061114_204894.shtml，2006-11-13.
［4］姬玉明，朱旭.创新高职师资培养途径：从“双师”向“三能”的跨越［J］.南通职业大学学报，2006（12）.
［关键词］“三师型”教师 高职高专 人才培养
［作者简介］葛莉（1973- ），女，湖南浏阳人，桂林航天工业高等专科学校副教授，硕士，研究方向为企业管理、高教管理；屈海群（1973- ），女，湖南邵阳人，桂林航天工业高等专科学校讲师，研究方向为国际贸易、高教管理；李闷管（1970- ），男，山西襄汾人，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向为企业管理、高教管理。（广西 桂林 541004）
［课题项目］本文系新世纪广西教改工程“十一五”课题“高职高专‘三师型’教师队伍建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题批准号：桂高教［2006］194号）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0046-02
目前，在高职高专院校中，“双师型”师资是师资队伍建设的重点，也是张扬高职高专特色，培养学生创新和实践能力，开展教学改革，提高教学质量的关键。但是面临高职高专迅速发展，就业竞争激烈，应用型人才缺乏，个人职业发展备受重视等内外部新形势，“双师型”教师队伍已不能满足教育发展的需要。为此，我们提出进一步建设“三师型”（双师+职业指导师）教师队伍的目标，以期能够更好地发挥教师的专业优势，为学生提供具有专业性的学习、就业、职业指导意见，提高人才培养的质量。
“三师型”教师队伍的建设研究并不是简单地将“双师型”教师与职业指导师进行组合，而是在二者前期研究的基础上，进一步探讨教师工作内容丰富化、扩大化的必要性和可行性，进一步深化高职高专院校在管理模式与制度建设方面的改革，从而打造一支热爱本职工作、专业功底与职业技能扎实、能够从多角度指导学生成长的师资队伍与管理人员队伍，以优质的人才资源形成高职高专院校发展的核心竞争力。
一、“三师型”教师队伍建设的目标
高职高专院校肩负着培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的高等技术应用型人才的任务，培养的学生要具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。由此，“三师型”教师队伍建设的目标是：以培养有着明晰的职业规划、良好的就业心态、扎实的职业技能的专门应用型、技能型人才为目标，树立“高效、合作”的管理理念，在高职高专院校内建设一支“三师型”教师队伍，并构建与之相适应的管理体系，切实发挥“三育人”的整体功效，不断提升高职高专院校人才培养工作水平，增强其竞争力。
建设“三师型”教师队伍符合高职高专人才培养目标的要求，符合教师职业发展的要求。专业指导、职业指导、就业指导都是实现教育目标的途径，随着社会对人才需求的不断变化，教师工作内容的丰富化、扩大化是职业发展的必然趋势，成为多技能的教师将会是职业生存的必然要求。以学生为共同的服务对象，将三项指导工作相结合，教师在教学的同时，也训练着学生的职业意识和职业道德，从而真正实现培养全面发展、综合素质高的应用型人才的目标。
二、“三师型”教师队伍的构成
“三师型”教师队伍以校内各层级各岗位上的教师为主，还可包括校外兼职教师。除了常规的教学与科研之外，职能上还要求“三师型”教师能够承担专业指导、职业指导、就业指导三项工作。
从三项指导指向的目标、服务客体、指导手段等方面分析，三者有很强的一致性，因此从技术角度分析“三结合”是可行的。通过将三者统一协调起来，共同发挥作用，还可为院校的办学方向、专业设置、招生规模、教学改革、教学计划、课程设置等一系列问题提供思路和建议。
“三师型”教师队伍建设的关键点在于各管理层和人员在原有岗位职责的基础上，进一步发挥“双师型”教师的专业作用，完成专业指导教师、就业指导教师与职业指导教师相结合的工作要求。通过“三师型”教师的各项指导工作，学生在校期间以积极的态度、正确的方法投入到学习中去，掌握扎实的职业技能、树立良好的就业心态、设计明晰的职业规划。学生以此为起点进入社会竞争，通过切实发挥三项指导工作的功效，促进人才培养质量的提高，提高毕业生的竞争力和职业发展能力。
三、“三师型”教师队伍的管理体系
为保证“三师型”教师队伍正常开展工作，院校要构建教务处、科研处、教学系、就业指导中心、职业指导中心等常设机构协调互动的管理体系，发挥决策层、组织层、实施层的综合作用。高职高专院校只有由上至下形成清晰的管理思路，认可多功能的教师队伍对实现人才培养目标的促进作用，才能为这支队伍的建设提供政策上和思想上的支持。
决策层是指学校的高层管理人员，他们负责院校发展定位、师资建设的总体规划、管理制度等事项的决策。组织层是由中层管理部门及其管理人员和工作人员构成的，他们负责对各项工作进行具体的规划和组织协调。实施层负责落实各项具体工作。实施者的主体是一支专兼职的“三师型”教师队伍，专职教师来源于校内原来从事就业指导和专业教学工作的教师或新补充的人员，兼职教师来源于校外企事业单位相关行业、部门的专业人士。
四、“三师型”教师队伍建设的建议
按照科学管理的要求，在“三师型”教师队伍建设过程中我们要遵循效益原则、系统原则和人本原则。“三师型”教师队伍建设的核心目标是提高人才培养质量、提升高职高专院校的办学水平、增强高职高专院校的竞争力。“三师型”教师的工作体现了“高效、合作”的管理理念，有效地克服了教学与学生工作相互脱离的不足，能够很好地实现教书与育人的结合，从专业指导、职业指导、就业指导三个方面充分体现了对学生个性化发展的引导和支持，保证了人才培养目标的实现。
“三师型”教师队伍建设是一项重大的变革，校领导要重视，各职能部门、教学单位要积极配合，取得教师们的理解和支持。在现实操作中管理者要从教师任职的角度出发，认真考虑教师们关注的工作考核、工作待遇、职业发展等焦点问题，从制度、经费上提供相应的保障，推动工作顺利进行。
1.建设配套的管理制度。管理制度到位是人员到位的基本前提。教师的主要职责就是教学，现在有些高职院校开始尝试让教师参与专业指导和就业指导工作，但由于未进行相应的管理制度配套建设，教师在教学工作之外的作用发挥不是很有效。
“三师型”教师的任职资格和条件要求较高，工作难度和强度都较大，其工作环境较单纯的教学和科研环境更为复杂。“三结合”教师的工作方式、内容有别于传统的专职教学人员和学生管理工作人员，对他们的考核也无法归属于原有的考核体系。他们将面向全校学生提供服务，学生个性化、多样化、复杂化的发展趋势，加之市场环境的飞速变化，职业指导不可能完全科学、正确、有效。教师们开展工作面临着许多实际问题，如时间精力如何进行分配、如何处理学生误解与投诉等。因此，要造就“三师型”教师队伍，必须要有相应的制度保证，从任职资格条件、岗位职责与考核、岗位待遇、个人发展、纠纷处理等方面作出制度性的规定，做到规范聘任、科学考核、有效激励，在此前提下教师才能明确自己的工作职责，保持工作热情。同时，“三师型”教师是高职高专院校宝贵的人力资源，对人才的管理，各院校要有相应的约束机制和制度化的应急对策，尽量减少师资流失及其对工作造成的负面影响。
2.推行三证上岗制度。围绕高职高专的教育目标，可以确定“三师型”教师除教学科研之外所从事的三项指导工作的职责。职业指导教师的工作职责在于提供职业倾向及能力测试，提供择业方向的指导，培养学生的职业意识，帮助学生设计职业生涯等。就业指导教师的岗位职责是传达国家及相关部门的就业政策，提供近期就业市场信息，开拓就业市场，分析人才市场供求趋势等。专业指导教师的工作是指导学生明确专业学习要求，掌握正确有效的专业学习方法，培养岗位技能等。从这些方面来说，三者的工作内容有兼容的地方。
由于目前从事就业指导的教师大多由原来学工系统的教师兼任或全职担任，原本就承担着繁重的就业指导工作，加之缺乏相应的专业背景，因而难以对不同类别、不同专业的学生进行针对性和个性化的职业指导。各高职高专院校应改变这种脱离学生“专业”的大众化就业指导模式，由对学生比较了解，承担专业课程教学任务的教师来完成就业指导和职业指导，因为只有这些与学生有着相同学科背景的专业化“职业指导师”才能对该领域人才成长的规律有深刻的认识，才能根据行业发展的态势和要求提出实用性的指导。
因此，为实现高职高专的办学目标，各高职高专院校应积极推行“三证上岗”制度，逐步实现专业教师持教师资格证书、相应专业的职业资格证书和职业指导师资格证书上岗，促使教师在教学过程中自觉提高自身的“三师型”素质。
3.循序渐进，逐步增加教师的岗位职能。融合了教学、科研、学生指导工作的教师岗位职责大、要求高，工作的开展只能循序渐进，从单项指导开始到两结合最终实现三结合。尤其是职业指导处于起步阶段时，各院校都缺乏专业人员，现实可行的措施是从校内选择符合相应任职资格的教师进行专业培训，进而担任学生的职业指导教师。这些人员大多是就业指导中心的工作人员和从事学生管理工作的人员，他们熟悉国家和院校的就业政策，有着丰富的学生管理经验，担任着就业指导的教学工作，这样能够初步实现就业指导和职业指导的两结合；下一步就是从专业指导教师队伍中培养职业指导教师；最终目标是在各系建立一支能够从事职业指导、专业指导、就业指导的专兼职教师队伍。
4.加强校企合作，实现资源共享。现阶段高职高专院校“三师型”教师队伍建设的重要性还没有得到应有的重视，各院校无论是在资金投入还是在人员配备等方面都存在不少问题，高职高专院校应积极探索、创新工作模式，为院校的发展注入新的活力。
加强校企合作是高职高专院校可持续发展的有效途径，是对教师进行继续教育，提高其专业素质和专业能力的有效途径，也是开展“三师型”教师队伍建设的有效途径。高职高专院校应把“三师型”教师队伍建设纳入学校发展的总体规划，有计划、定期地选派骨干教师到企业学习、实践，同时帮助企业解决技术和管理方面的实际问题，支持教师参与企业横向课题，并鼓励他们参加评审或通过考试获得教师系列之外的专业技术职务或职业资格证书。
高职高专院校应鼓励这些通过在企业锻炼获得实践操作经验和技能的“双师型”教师参加国家“职业指导师”资格认证培训和考试，支持他们参加心理健康教育课程培训，学习人才测评、心理测评技术，将他们的直接经验与理论知识相结合，全面提高自身素质，走专业化、职业化、专家化发展的道路，从而形成有较高专业水准的“三师型”教师队伍。
［参考文献］
［1］王赣华，葛莉.高职院校教师队伍建设新思路［J］.大学时代，2006（12）.
［2］李闷管，葛莉，宋海宁.“三师型”教师队伍建设的意义探究［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2007（3）.
［3］周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话［EB/OL］.http://www.edu.cn/news_127/20061114/t20061114_204894.shtml，2006-11-13.
［4］姬玉明，朱旭.创新高职师资培养途径：从“双师”向“三能”的跨越［J］.南通职业大学学报，2006（12）.