论文部分内容阅读
摘要：写作教学一直是语文教学的重点和难点，本文从在阅读教学中指导学生写作，在社会大课堂中进行写作教学这两个方面，谈了培养学生写作兴趣和写作习惯的策略，有助于提高学生的写作水平。
关键词：写作教学 阅读教学 社会大课堂
在语文教学中，写作教学是非常重要的一个环节，它也是整个语文教学的重点和难点，因为写作水平的高低能反映出学生语文知识综合水平的高低。
有些学生一听说写作文，就感到头痛，为了完成写作任务，往往东拼西凑，言之无物或言之无序。面对这样的作文，教师也感到头痛。如何提高学生的写作水平，是教师迫切需要解决的问题。根据多年的教学探索和实践，笔者认为应从以下几方面着手：
一、在阅读教学中指导学生写作
在阅读中指导写作，就是把阅读教学与写作教学、把语文知识的传授与写作基本功的训练有机地、科学地结合起来，让学生在阅读中学会写作，提高学生的写作能力。
1.在阅读中学语言
学习教材文章中的语言是提高学生口头表达能力和书面表达能力的有效途径。要想教好写作，教师必须教好语言，主要包括词语教学和句子教学，使学生体会语言的准确、鲜明和生动，掌握运用事物描写与表情达意的方式，训练好遣词造句、连句成段、连段成篇的基本功。这样一来，学生就能积累大量的词汇和语句，在写作中得心应手。
为了避免学生在写作时胡编乱造、牵强附会，笔者经常让学生进行口头造句练习。如用“叮嘱”一词造句，笔者首先要求学生弄清词意，了解词性和用法，再让学生造句。通过师生的共同努力，学生往往能造出一些精彩的句段。
2.在阅读教学中了解文体
不同体裁的文章，从文题到内容、从布局谋篇到写作特点，都是不同的，即使是同一类型的文章，写作方法也各有不同。教师应训练学生各种文体的写作能力，使学生在写作时能够正确地审题、选材、布局谋篇，做到有的放矢。
如在审题能力的训练中，通过了解记叙文、说明文、议论文等不同文章的体裁，使学生领会各种文体如何做到选材真实、典型、新颖；又如在文章结构能力的训练中，教师应引导学生分析布局谋篇，领会开头与结尾、段落层次、过渡照应等结构特点；在表情达意能力的训练中，教师应引导学生领会叙述、描写、议论、抒情、说明等基本表达方式和文章语言的选用。
3.在阅读教学中狠抓学生的仿练表达
在学习完一篇课文后，教师应让学生参照课文的构思，谋篇布局，练习写作。仿练的基本要求是每课必练，既练词句，又练写法，它是提高学生写作水平的有力辅助手段，通常学生都能高质量地完成。
如在學习了《父亲》之后，学生都能按照自己父亲的神态、年龄、性格、职业等不同特征进行肖像描写，使父亲的形象跃然纸上；又如在学习了《谈骨气》之后，笔者布置习作《谈勤奋》，学生都能有理有据地论证自己的观点。但是，值得注意的一点是，在指导学生进行仿写练习时，教师要注重引导方法的正确性，否则，“画虎不成反类犬”，对学生的写作并无好处。
二、在社会大课堂中进行写作教学
社会是一个大课堂，教师应引导学生开阔视野，观察身边的人和物，提高观察能力、思维能力和分析综合能力，同时启发学生运用想象和联想，丰富文章表达的中心内容，调动学生写作的积极性。艺术创作源于生活，又高于生活，通过社会大课堂进行写作练习，能起到事半功倍的效果。
如在写作《牛》时，笔者认为学生大都来自农村，对牛比较熟悉，肯定能写好这篇作文。但结果出人意料，很多学生只能粗略地描写牛，既不具体，又不生动。于是，笔者利用课外活动时间，带领学生到农村、到放牧现场、到田间劳动现场去参观，请老农介绍牛的生活习性和作用，要求学生仔细观察牛的形态和行为特点。当学生重新写《牛》时，他们都能从牛的种类、形态、特征、生活习性、用途等方面来写了。还有的学生展开丰富的联想，如联想到我国改革开放时期拓荒牛的精神，联想到劳动者的主人翁精神，联想到无私奉献的精神等。
三、培养学生的写作兴趣和写作习惯
陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不分。”兴趣是最好的老师，学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会高度集中注意力，主动钻研，乐此不疲，灵感顿生，进入下笔千言的佳境，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教师只有想方设法培养学生的写作兴趣和写作习惯，才能充分提高学生的作文水平。
1.激发学生的写作情感，培养写作兴趣
在语文教学中，笔者为了激发学生的写作热情，精心设计了命题、指导、讲评等环节。现在的中学生普遍存在好奇心强、思想活跃、敢于设想的心理，教师应该把握好学生的心理特征，在教学中激发学生的表现欲望，培养学生的创新意识，从而更好地调动学生的写作兴趣。
2.培养学生课外练笔的良好习惯
课外练笔能够给学生提供一个广阔的写作空间，使学生不受时空限制，自由地表达自己的所见所闻，抒发自己的情感愿望。这种灵活多样的写作方式有利于提高学生的写作积极性和主动性。课外练笔的方式多种多样，如日记、周记、读书札记、随笔、诗歌、散文、小小说等，教师应该结合学生和学校的实际情况，从不同方面进行多角度的训练，让学生由被动写作转变为主动写作，由“要我写”转变为“我要写”，从而养成自觉写作的习惯，最终达到“我爱写”的境界。
总而言之，写作教学必须贯穿语文教学的整个过程，这样才能全面提高学生的写作水平。
（作者单位：广东省河源市紫金县中山中学）
关键词：写作教学 阅读教学 社会大课堂
在语文教学中，写作教学是非常重要的一个环节，它也是整个语文教学的重点和难点，因为写作水平的高低能反映出学生语文知识综合水平的高低。
有些学生一听说写作文，就感到头痛，为了完成写作任务，往往东拼西凑，言之无物或言之无序。面对这样的作文，教师也感到头痛。如何提高学生的写作水平，是教师迫切需要解决的问题。根据多年的教学探索和实践，笔者认为应从以下几方面着手：
一、在阅读教学中指导学生写作
在阅读中指导写作，就是把阅读教学与写作教学、把语文知识的传授与写作基本功的训练有机地、科学地结合起来，让学生在阅读中学会写作，提高学生的写作能力。
1.在阅读中学语言
学习教材文章中的语言是提高学生口头表达能力和书面表达能力的有效途径。要想教好写作，教师必须教好语言，主要包括词语教学和句子教学，使学生体会语言的准确、鲜明和生动，掌握运用事物描写与表情达意的方式，训练好遣词造句、连句成段、连段成篇的基本功。这样一来，学生就能积累大量的词汇和语句，在写作中得心应手。
为了避免学生在写作时胡编乱造、牵强附会，笔者经常让学生进行口头造句练习。如用“叮嘱”一词造句，笔者首先要求学生弄清词意，了解词性和用法，再让学生造句。通过师生的共同努力，学生往往能造出一些精彩的句段。
2.在阅读教学中了解文体
不同体裁的文章，从文题到内容、从布局谋篇到写作特点，都是不同的，即使是同一类型的文章，写作方法也各有不同。教师应训练学生各种文体的写作能力，使学生在写作时能够正确地审题、选材、布局谋篇，做到有的放矢。
如在审题能力的训练中，通过了解记叙文、说明文、议论文等不同文章的体裁，使学生领会各种文体如何做到选材真实、典型、新颖；又如在文章结构能力的训练中，教师应引导学生分析布局谋篇，领会开头与结尾、段落层次、过渡照应等结构特点；在表情达意能力的训练中，教师应引导学生领会叙述、描写、议论、抒情、说明等基本表达方式和文章语言的选用。
3.在阅读教学中狠抓学生的仿练表达
在学习完一篇课文后，教师应让学生参照课文的构思，谋篇布局，练习写作。仿练的基本要求是每课必练，既练词句，又练写法，它是提高学生写作水平的有力辅助手段，通常学生都能高质量地完成。
如在學习了《父亲》之后，学生都能按照自己父亲的神态、年龄、性格、职业等不同特征进行肖像描写，使父亲的形象跃然纸上；又如在学习了《谈骨气》之后，笔者布置习作《谈勤奋》，学生都能有理有据地论证自己的观点。但是，值得注意的一点是，在指导学生进行仿写练习时，教师要注重引导方法的正确性，否则，“画虎不成反类犬”，对学生的写作并无好处。
二、在社会大课堂中进行写作教学
社会是一个大课堂，教师应引导学生开阔视野，观察身边的人和物，提高观察能力、思维能力和分析综合能力，同时启发学生运用想象和联想，丰富文章表达的中心内容，调动学生写作的积极性。艺术创作源于生活，又高于生活，通过社会大课堂进行写作练习，能起到事半功倍的效果。
如在写作《牛》时，笔者认为学生大都来自农村，对牛比较熟悉，肯定能写好这篇作文。但结果出人意料，很多学生只能粗略地描写牛，既不具体，又不生动。于是，笔者利用课外活动时间，带领学生到农村、到放牧现场、到田间劳动现场去参观，请老农介绍牛的生活习性和作用，要求学生仔细观察牛的形态和行为特点。当学生重新写《牛》时，他们都能从牛的种类、形态、特征、生活习性、用途等方面来写了。还有的学生展开丰富的联想，如联想到我国改革开放时期拓荒牛的精神，联想到劳动者的主人翁精神，联想到无私奉献的精神等。
三、培养学生的写作兴趣和写作习惯
陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不分。”兴趣是最好的老师，学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会高度集中注意力，主动钻研，乐此不疲，灵感顿生，进入下笔千言的佳境，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教师只有想方设法培养学生的写作兴趣和写作习惯，才能充分提高学生的作文水平。
1.激发学生的写作情感，培养写作兴趣
在语文教学中，笔者为了激发学生的写作热情，精心设计了命题、指导、讲评等环节。现在的中学生普遍存在好奇心强、思想活跃、敢于设想的心理，教师应该把握好学生的心理特征，在教学中激发学生的表现欲望，培养学生的创新意识，从而更好地调动学生的写作兴趣。
2.培养学生课外练笔的良好习惯
课外练笔能够给学生提供一个广阔的写作空间，使学生不受时空限制，自由地表达自己的所见所闻，抒发自己的情感愿望。这种灵活多样的写作方式有利于提高学生的写作积极性和主动性。课外练笔的方式多种多样，如日记、周记、读书札记、随笔、诗歌、散文、小小说等，教师应该结合学生和学校的实际情况，从不同方面进行多角度的训练，让学生由被动写作转变为主动写作，由“要我写”转变为“我要写”，从而养成自觉写作的习惯，最终达到“我爱写”的境界。
总而言之，写作教学必须贯穿语文教学的整个过程，这样才能全面提高学生的写作水平。
（作者单位：广东省河源市紫金县中山中学）