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正如爱因斯坦所说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试,善于去发现,教师要有目的有意识地创设各种合适的情境,把学生引入一种与问题有关的情境里,激发学生学习的兴趣,方能达到事半功倍之效。
一、情景创设既要有趣味性,还要有思考性
区展示课那天,我上了一节《确定位置一》的课,对于这节课的引入,我最后是这样处理的:“同学们,课前教师邀请一名同学上台快速念出5个同学的座位,你们记录,每个座位只念一遍,记住的同学为胜。”学生宣读完,教师问,记住的同学请举手?答案为零。但此时教师把自己的手举起来了,说我全部记住了,并与台上学生验证答案全对。师问:“你们想知道其中的秘密吗?这节课我们来学习“确定位置。”学生眼神中的好奇与惊讶,完全可以看出他们早就想知道答案的欲望。
这节课面对的是四年级学生了,在课的引入方面应与低年段有不同的要求,再从新课的角度来说,低年级学生应侧重培养他们的兴趣,要引起他们的注意,让他们在玩中学。而到了中年段了,一方面要培养他们的兴趣,但更重要的是培养他们勤于思考,解决问题的能力。因此这样的引入方法,它更能激发学生的思考,让他们带着问题去学习新知识。
二、情境创设内容要贴近现实生活
数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。如:在教学《确定位置一》认识数对时,我完全放弃了课本上小青班座位表的情景图,而是采用本班现场座位为题材,从现实座位表上的位置抽象到方格纸上找到自己位置来学习数对,完全符合学生认知规律,这样的情景是可取的。又如:教学一年级《分类》一课时,教师可以拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……),水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],师问:“同学们,这节课大家都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。有的会说把人的图片放在一起;有的说把好玩的放在一起;有的可能会说把好吃的放在一起。此时,教师可抓住这个有利时机导入课题,探求新知。这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
三、创设游戏情境,要让学生在“玩中学”“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。例如在教学《旋转与角》这一课时,我创设的情景是,课前让学生两人一组,在圆形纸板上把从圆心到边的一条线段作为固定线,将另一条从圆心到边的一条线段作为可以移动的旋转线,一人动手移动旋转线,一人观察,并说出旋转过程中产生了什么角,然后另一学生旋转,一人说旋转过程中产生了什么角,让学生在玩中学,学中玩,了解锐角、直角、钝角及平角、周角的特征,重点发现平角与周角的基本特征。很快,学生发现了一系列“角”的知识:当旋转线与固定线完全重叠,角度为0度;当旋转线旋转一周后,角度为360度;当旋转线与固定线处于同一条直线时,角度是180度……
总之,在数学教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托,是学生自主探究教学知识的起点和原始动力,也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
责任编辑 龙建刚
一、情景创设既要有趣味性,还要有思考性
区展示课那天,我上了一节《确定位置一》的课,对于这节课的引入,我最后是这样处理的:“同学们,课前教师邀请一名同学上台快速念出5个同学的座位,你们记录,每个座位只念一遍,记住的同学为胜。”学生宣读完,教师问,记住的同学请举手?答案为零。但此时教师把自己的手举起来了,说我全部记住了,并与台上学生验证答案全对。师问:“你们想知道其中的秘密吗?这节课我们来学习“确定位置。”学生眼神中的好奇与惊讶,完全可以看出他们早就想知道答案的欲望。
这节课面对的是四年级学生了,在课的引入方面应与低年段有不同的要求,再从新课的角度来说,低年级学生应侧重培养他们的兴趣,要引起他们的注意,让他们在玩中学。而到了中年段了,一方面要培养他们的兴趣,但更重要的是培养他们勤于思考,解决问题的能力。因此这样的引入方法,它更能激发学生的思考,让他们带着问题去学习新知识。
二、情境创设内容要贴近现实生活
数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。如:在教学《确定位置一》认识数对时,我完全放弃了课本上小青班座位表的情景图,而是采用本班现场座位为题材,从现实座位表上的位置抽象到方格纸上找到自己位置来学习数对,完全符合学生认知规律,这样的情景是可取的。又如:教学一年级《分类》一课时,教师可以拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……),水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],师问:“同学们,这节课大家都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。有的会说把人的图片放在一起;有的说把好玩的放在一起;有的可能会说把好吃的放在一起。此时,教师可抓住这个有利时机导入课题,探求新知。这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
三、创设游戏情境,要让学生在“玩中学”“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。例如在教学《旋转与角》这一课时,我创设的情景是,课前让学生两人一组,在圆形纸板上把从圆心到边的一条线段作为固定线,将另一条从圆心到边的一条线段作为可以移动的旋转线,一人动手移动旋转线,一人观察,并说出旋转过程中产生了什么角,然后另一学生旋转,一人说旋转过程中产生了什么角,让学生在玩中学,学中玩,了解锐角、直角、钝角及平角、周角的特征,重点发现平角与周角的基本特征。很快,学生发现了一系列“角”的知识:当旋转线与固定线完全重叠,角度为0度;当旋转线旋转一周后,角度为360度;当旋转线与固定线处于同一条直线时,角度是180度……
总之,在数学教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托,是学生自主探究教学知识的起点和原始动力,也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
责任编辑 龙建刚