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摘要：赏识教育是世界著名六大教育方法之一，正确运用赏识教育对小学生的身心发展有不可忽视的作用，它能够增强小学生的信心，体验成功的乐趣，并且能够挖掘小学生的潜力，激发其创造力。
关键词：小学音乐教学；赏识教育；必要性
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-279-1
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。它能够增强小学生的信心，体验成功的乐趣，并且能够挖掘小学生的潜力，激发其创造力。因此，在小学音乐教学中，音乐教师应时刻赏识学生的进步，让孩子在心里树立起“我是好孩子”的观念，使学生在褒奖中获得自信，减少了学习过程中的压力和自卑感，增加了教师的亲和力，融洽了师生关系，教学过程也会变得更加轻松默契，同时也促进了孩子的成长与进步。
一、赏识教育的含义
马斯洛需求层次理论，由美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将人类的需求分为五种，并将五种需求进行了等级的划分，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中赏识教育就是满足“尊重需求”的层次，小学生也不例外。具体来讲，赏识教育就是对孩子们进行行为和语言的肯定、鼓励、赞扬，满足学生的被尊重的需求心理，在心理学的层面上，从而激发出孩子更大的热情和创造力，从而发挥出更大的能量。
就我国现行的教育体制改革的发展要求而言，赏识教育在音乐教学中的运用也有其必要性和迫切性。有人把教育概括为“是一个能让学生领悟到一些东西的过程；是一个能让学生潜能开发的过程；是把固化的文化激活的过程”。怎样“激活”如何挖掘“潜能”，小学音乐教学过程中更应贯穿赏识教学方法。
二、赏识教育的核心———关爱与尊重
素质教育要求教师做出必要的转变，教学主体观的位置“转变”，从偏向少数优秀学生转向全体学生；从以教师为中心的模式向学生为主体参与为中心的模式转变。音乐课堂应该是发展生命、热爱生命的乐园，而不是传授知识的殿堂，在这里，小学生能够主动地认识世界，并且赋予其个性化的意义。小学音乐课的教学评价也应该体现这一理念。因此，小学音乐教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，敏锐捕捉他们身上哪怕是微不足道的闪光点，并且及时给予以赏识，把关爱洒向每一个学生。
三、赏识教育的原则
赏识教育既是一种教育方式，也是一门教学艺术。要在实际中让其发挥得淋漓尽致、获得成效，必须遵循以下几个原则：
（一）适度原则
赏识教育不等于过分褒奖，过分表扬会在学生中间产生不公平的落差情绪，使得“落后生”的自尊心严重受挫，降低学生的学习兴趣，产生敌对情绪和逆反情绪，同时，也容易助长“优秀生”的自负心理，进而引发一系列的负面问题。因此，适度的褒奖是在音乐教学中使用赏识教育的关键。不能过于重视鼓励先天的音乐智力因素或是主观表面否定个性差异，对先天条件较弱的学生给予鼓励为主，不断肯定所谓“落后生”在每个阶段作出的努力，鼓励他们点滴的进步，充分调动他们学习的内部动机，变被动为主动的学习模式。
（二）复合性原则
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。因此，赏识教育需要以艺术化的态度来营造课堂教学评价的美学韵味。
音乐教学中运用赏识教育不是反对学生在练习作品时不接受挫折训练，否定惩罚，忽略错误。教育者应该认清赏识什么，怎样赏识，如何在批评教育过程中贯通赏识的理念。施教者在批评教育中讲求艺术性，在充分尊重学生人格的前提下指出缺点和错误。教育不是要改造人而是要唤醒一个人的意识，惩罚的基本出发点和目的应该是让孩子学会对自己负责。惩罚不是体罚，更不是虐待、打击，带有暴力色彩的惩罚方式会使得孩子的内心埋下阴影，甚至会激起孩子们的反感乃至反抗。这样非但不能达到解决问题的目的，还使得矛盾更加激化。
（三）多样化原则
赏识教育的多样化原则是指在具体的教育、教学过程中，赏识教育的手段具有的特征。例如，可以根据音乐赏识方式的使用范围、场所不同，将赏识教育手段分为正式赏识和非正式赏识。正式赏识可以口头表扬，也可以树立榜样激励赏识等手段。非正式赏识则是针对不同的教学组织形式进行赏识教育运用的教育手段。
（四）针对性原则
赏识教育要因人而异，不能照搬照抄。因为小学生的性格不同，接受方式也不同。赏识教育的方式方法也要因人而异，有的需要物质奖励，有的需要形式奖励，有的需要语言激励，有的需要单独表示，有的需要公开场合表扬。具体使用什么方式，需要教师仔细分析和体会总结。
音乐是一种美的艺术，小学音乐教育是提高学生审美的重要途径。教师是这种审美艺术的传播者和提高者，有义务和责任带领小学生进入音乐殿堂的过程中去感受音乐的节奏美、旋律美，提高学生美的审美力、表现力，塑造学生美的心灵，形成高尚的人格，树立正确的人生观、审美观，让学生更加热爱音乐、热爱艺术、热爱生活，这正是音乐教育的最终目的所在。
参考文献：
[1]张君，李颖.浅谈音乐审美教育[J]大众文艺：学术版，2012，（08）.
[2]王金明.幼儿赏识教育宜张弛有度[J].中国校外教育（上旬），2014，（04）.
[3]孜南提古丽·沙比尔.小学音乐课堂教学几点问题的探究[J].赤子（中旬），2013，（08）.
作者简介：
程强，东北师范大学音乐学院研究生。
关键词：小学音乐教学；赏识教育；必要性
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-279-1
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。它能够增强小学生的信心，体验成功的乐趣，并且能够挖掘小学生的潜力，激发其创造力。因此，在小学音乐教学中，音乐教师应时刻赏识学生的进步，让孩子在心里树立起“我是好孩子”的观念，使学生在褒奖中获得自信，减少了学习过程中的压力和自卑感，增加了教师的亲和力，融洽了师生关系，教学过程也会变得更加轻松默契，同时也促进了孩子的成长与进步。
一、赏识教育的含义
马斯洛需求层次理论，由美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将人类的需求分为五种，并将五种需求进行了等级的划分，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中赏识教育就是满足“尊重需求”的层次，小学生也不例外。具体来讲，赏识教育就是对孩子们进行行为和语言的肯定、鼓励、赞扬，满足学生的被尊重的需求心理，在心理学的层面上，从而激发出孩子更大的热情和创造力，从而发挥出更大的能量。
就我国现行的教育体制改革的发展要求而言，赏识教育在音乐教学中的运用也有其必要性和迫切性。有人把教育概括为“是一个能让学生领悟到一些东西的过程；是一个能让学生潜能开发的过程；是把固化的文化激活的过程”。怎样“激活”如何挖掘“潜能”，小学音乐教学过程中更应贯穿赏识教学方法。
二、赏识教育的核心———关爱与尊重
素质教育要求教师做出必要的转变，教学主体观的位置“转变”，从偏向少数优秀学生转向全体学生；从以教师为中心的模式向学生为主体参与为中心的模式转变。音乐课堂应该是发展生命、热爱生命的乐园，而不是传授知识的殿堂，在这里，小学生能够主动地认识世界，并且赋予其个性化的意义。小学音乐课的教学评价也应该体现这一理念。因此，小学音乐教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，敏锐捕捉他们身上哪怕是微不足道的闪光点，并且及时给予以赏识，把关爱洒向每一个学生。
三、赏识教育的原则
赏识教育既是一种教育方式，也是一门教学艺术。要在实际中让其发挥得淋漓尽致、获得成效，必须遵循以下几个原则：
（一）适度原则
赏识教育不等于过分褒奖，过分表扬会在学生中间产生不公平的落差情绪，使得“落后生”的自尊心严重受挫，降低学生的学习兴趣，产生敌对情绪和逆反情绪，同时，也容易助长“优秀生”的自负心理，进而引发一系列的负面问题。因此，适度的褒奖是在音乐教学中使用赏识教育的关键。不能过于重视鼓励先天的音乐智力因素或是主观表面否定个性差异，对先天条件较弱的学生给予鼓励为主，不断肯定所谓“落后生”在每个阶段作出的努力，鼓励他们点滴的进步，充分调动他们学习的内部动机，变被动为主动的学习模式。
（二）复合性原则
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。因此，赏识教育需要以艺术化的态度来营造课堂教学评价的美学韵味。
音乐教学中运用赏识教育不是反对学生在练习作品时不接受挫折训练，否定惩罚，忽略错误。教育者应该认清赏识什么，怎样赏识，如何在批评教育过程中贯通赏识的理念。施教者在批评教育中讲求艺术性，在充分尊重学生人格的前提下指出缺点和错误。教育不是要改造人而是要唤醒一个人的意识，惩罚的基本出发点和目的应该是让孩子学会对自己负责。惩罚不是体罚，更不是虐待、打击，带有暴力色彩的惩罚方式会使得孩子的内心埋下阴影，甚至会激起孩子们的反感乃至反抗。这样非但不能达到解决问题的目的，还使得矛盾更加激化。
（三）多样化原则
赏识教育的多样化原则是指在具体的教育、教学过程中，赏识教育的手段具有的特征。例如，可以根据音乐赏识方式的使用范围、场所不同，将赏识教育手段分为正式赏识和非正式赏识。正式赏识可以口头表扬，也可以树立榜样激励赏识等手段。非正式赏识则是针对不同的教学组织形式进行赏识教育运用的教育手段。
（四）针对性原则
赏识教育要因人而异，不能照搬照抄。因为小学生的性格不同，接受方式也不同。赏识教育的方式方法也要因人而异，有的需要物质奖励，有的需要形式奖励，有的需要语言激励，有的需要单独表示，有的需要公开场合表扬。具体使用什么方式，需要教师仔细分析和体会总结。
音乐是一种美的艺术，小学音乐教育是提高学生审美的重要途径。教师是这种审美艺术的传播者和提高者，有义务和责任带领小学生进入音乐殿堂的过程中去感受音乐的节奏美、旋律美，提高学生美的审美力、表现力，塑造学生美的心灵，形成高尚的人格，树立正确的人生观、审美观，让学生更加热爱音乐、热爱艺术、热爱生活，这正是音乐教育的最终目的所在。
参考文献：
[1]张君，李颖.浅谈音乐审美教育[J]大众文艺：学术版，2012，（08）.
[2]王金明.幼儿赏识教育宜张弛有度[J].中国校外教育（上旬），2014，（04）.
[3]孜南提古丽·沙比尔.小学音乐课堂教学几点问题的探究[J].赤子（中旬），2013，（08）.
作者简介：
程强，东北师范大学音乐学院研究生。