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摘 要 在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，本文拟将博客的理念和技术引入大学英语写作教学，通过教学博客的创建和运用，尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
关键词 博客 英语写作
一、引言
近年来，计算机辅助英语教学蓬勃发展，网络为英语学习也提供了多样化的手段。但是，大多数的网络课程注重的只是语言的输入，而忽视了语言的输出，尤其是写作方面的训练太少，使得我国学生在英语写作上的能力仍不高。因此，利用网络加强写作能力的训练势在必行。在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，我们需要寻找一种理想的大学英语写作教学模式，充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力。
博客就是非常有利的网络工具，21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，它具有“交互性、可实现性和易操作性”的特点，在大学生中具有众多用户群，在构建开放、互动的网络支持的良好的语言输出环境等方面具有优势。 随着网络博客的飞速发展，博客近年来已渐渐为大多数人所熟知，关于把博客应用于教育实践的研究也受到了国内外学者们的广泛关注。
在国外，对博客应用于教育实践的研究起步虽早但探索面还不够广泛。从1999年起，皮特莫霍兹等学者就开始了对网络博客的研究，但大多数学者对博客的研究都还只限于它的特点和优势的探讨，博客教学实践主要着重于博客作为知识管理工具的使用。
在我国，对博客应用于教育实践的探索比国外要晚，探索面也较窄。目前博客用于我国教育的尝试主要有：理论探讨、研究平台、教学工具和学习管理的工具。这些关于博客的研究大部分以定性研究方法为主，关于博客在英语写作教学中应用的研究文章并不多见。
因此博客应用于大学英语写作教学实践仍是一个全新的课题。为了提高大学英语写作水平，我们尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
二、基于博客的大学英语写作教学模式
博客作为一种新型的知识管理和学习管理工具，与传统的学习方式相比，具有独特的优势。传统写作时，学生用纸和笔进行写作，写完后，难以修改，更不便于共享交流。此外，教师必须花费大量时间进行批改，才能及时发回到学生手中，而学生有其他问题也很难与教师进行一对一的交流。这样费时又费力，且收效甚微。而基于博客的写作则利用计算机进行写作、易于修改，也可发布在网络上，还可以按时间自动归档，便于查阅和共享交流，不受时空的限制。教师批改后可第一时间发回给学生，有什么其他问题还可及时在网上就直接交流，得到解决。因此，我们可以利用博客构建大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，降低教师批改作文的强度，发挥学生学习的自主性。
我们根据本校非英语专业学生的英语写作及博客使用情况的问卷调查，采用实验对比的方法，选取两个平行班进行一个学期的英语写作教学实验，同期对照班由教师采用传统写作教学模式。利用SPSS统计软件对实验班与对照班学生实验前后的写作成绩进行对比分析。此次基于博客的英语写作教学实践具体写作过程如下：
1. 写作的准备阶段
首先，教师在博客中设置与课文主题相关的写作任务，设计一些有关热点问题的作文题目，同时教师可以提供关于主题的核心词汇、认知词汇、相关短语、句型以及东方作参考。
学生创建自己的个人博客，获取写作任务后，分析作文题目及要求，确定关键词，然后选择适当网址，下载有效信息，筛选材料，并对素材进行讨论和评价，同时将讨论结果发布在博客日志中，供全班共享。教师引导学生对他们所发布的内容进行分组讨论，对学生的讨论结果给出反馈，在此基础上要求学生拟出提纲。
2. 写作的进行和修改阶段
教师指定时间让学生在自己的个人博客上写作。在写作阶段上，教师借助RSS技术无需进入每个学生的博客中去浏览他们的进展，就可自动获得每个学生最新更新的内容，对整个写作过程进行监控，并做出反馈，提出修改的建议。这样能及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，帮助学生在成稿前发现自己的问题并解决。
三、基于博客的英语写作教学的优势
1.突破时间和空间的限制，搭建对话交流平台
与传统的写作方法相比，基于博客的大学英语写作教学可以使教师在整个写作过程中以学生为中心，重视师生间的交流与合作。既有利于发挥学生的主观能动性，又充分体现教师的指导作用，使师生之间形成良好的互动，促进学生英语写作水平的提高。
2.有利于教师对整个写作过程的监控
基于博客的写作教学模式突破了传统的教师只能看到学生定稿的局限，对整 个写作过程都可以进行有效的指导。
3.提高了学生的写作信心和写作兴趣
学生从阅读者的角度来评论其他同学的作文，培养了他们的读者意识并提高了学生的写作信心。
总之，基于博客的大学英语写作教学模式能够帮助学生更自由地交流、传达思想，认识并理解写作的过程，合理使用构思、组织、修改等写作策略，使学生在轻松合作的氛围中学习，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]郭晓英.博客辅助大学英语写作教学的研究[J].中州大学学报，2008，（2）.
[2]林文娟.博客对大学英语课堂教学的辅助作用[J].民办教育研究，2009，（3）.
[3] 邓红. 博客在大学英语教学中的应用研究[J]. 教育技术，2008，（2）.
（作者单位：江西省赣南师范学院章贡校区外语与外贸系）
关键词 博客 英语写作
一、引言
近年来，计算机辅助英语教学蓬勃发展，网络为英语学习也提供了多样化的手段。但是，大多数的网络课程注重的只是语言的输入，而忽视了语言的输出，尤其是写作方面的训练太少，使得我国学生在英语写作上的能力仍不高。因此，利用网络加强写作能力的训练势在必行。在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，我们需要寻找一种理想的大学英语写作教学模式，充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力。
博客就是非常有利的网络工具，21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，它具有“交互性、可实现性和易操作性”的特点，在大学生中具有众多用户群，在构建开放、互动的网络支持的良好的语言输出环境等方面具有优势。 随着网络博客的飞速发展，博客近年来已渐渐为大多数人所熟知，关于把博客应用于教育实践的研究也受到了国内外学者们的广泛关注。
在国外，对博客应用于教育实践的研究起步虽早但探索面还不够广泛。从1999年起，皮特莫霍兹等学者就开始了对网络博客的研究，但大多数学者对博客的研究都还只限于它的特点和优势的探讨，博客教学实践主要着重于博客作为知识管理工具的使用。
在我国，对博客应用于教育实践的探索比国外要晚，探索面也较窄。目前博客用于我国教育的尝试主要有：理论探讨、研究平台、教学工具和学习管理的工具。这些关于博客的研究大部分以定性研究方法为主，关于博客在英语写作教学中应用的研究文章并不多见。
因此博客应用于大学英语写作教学实践仍是一个全新的课题。为了提高大学英语写作水平，我们尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
二、基于博客的大学英语写作教学模式
博客作为一种新型的知识管理和学习管理工具，与传统的学习方式相比，具有独特的优势。传统写作时，学生用纸和笔进行写作，写完后，难以修改，更不便于共享交流。此外，教师必须花费大量时间进行批改，才能及时发回到学生手中，而学生有其他问题也很难与教师进行一对一的交流。这样费时又费力，且收效甚微。而基于博客的写作则利用计算机进行写作、易于修改，也可发布在网络上，还可以按时间自动归档，便于查阅和共享交流，不受时空的限制。教师批改后可第一时间发回给学生，有什么其他问题还可及时在网上就直接交流，得到解决。因此，我们可以利用博客构建大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，降低教师批改作文的强度，发挥学生学习的自主性。
我们根据本校非英语专业学生的英语写作及博客使用情况的问卷调查，采用实验对比的方法，选取两个平行班进行一个学期的英语写作教学实验，同期对照班由教师采用传统写作教学模式。利用SPSS统计软件对实验班与对照班学生实验前后的写作成绩进行对比分析。此次基于博客的英语写作教学实践具体写作过程如下：
1. 写作的准备阶段
首先，教师在博客中设置与课文主题相关的写作任务，设计一些有关热点问题的作文题目，同时教师可以提供关于主题的核心词汇、认知词汇、相关短语、句型以及东方作参考。
学生创建自己的个人博客，获取写作任务后，分析作文题目及要求，确定关键词，然后选择适当网址，下载有效信息，筛选材料，并对素材进行讨论和评价，同时将讨论结果发布在博客日志中，供全班共享。教师引导学生对他们所发布的内容进行分组讨论，对学生的讨论结果给出反馈，在此基础上要求学生拟出提纲。
2. 写作的进行和修改阶段
教师指定时间让学生在自己的个人博客上写作。在写作阶段上，教师借助RSS技术无需进入每个学生的博客中去浏览他们的进展，就可自动获得每个学生最新更新的内容，对整个写作过程进行监控，并做出反馈，提出修改的建议。这样能及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，帮助学生在成稿前发现自己的问题并解决。
三、基于博客的英语写作教学的优势
1.突破时间和空间的限制，搭建对话交流平台
与传统的写作方法相比，基于博客的大学英语写作教学可以使教师在整个写作过程中以学生为中心，重视师生间的交流与合作。既有利于发挥学生的主观能动性，又充分体现教师的指导作用，使师生之间形成良好的互动，促进学生英语写作水平的提高。
2.有利于教师对整个写作过程的监控
基于博客的写作教学模式突破了传统的教师只能看到学生定稿的局限，对整 个写作过程都可以进行有效的指导。
3.提高了学生的写作信心和写作兴趣
学生从阅读者的角度来评论其他同学的作文，培养了他们的读者意识并提高了学生的写作信心。
总之，基于博客的大学英语写作教学模式能够帮助学生更自由地交流、传达思想，认识并理解写作的过程，合理使用构思、组织、修改等写作策略，使学生在轻松合作的氛围中学习，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]郭晓英.博客辅助大学英语写作教学的研究[J].中州大学学报，2008，（2）.
[2]林文娟.博客对大学英语课堂教学的辅助作用[J].民办教育研究，2009，（3）.
[3] 邓红. 博客在大学英语教学中的应用研究[J]. 教育技术，2008，（2）.
（作者单位：江西省赣南师范学院章贡校区外语与外贸系）