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【摘要】教师的职业特点决定了教师的最高能力是教学能力.师范生是未来的教师.师范生教学能力的培养在师范生能力培养中处于核心地位.初等教育师范生的数学教学能力的培养应该注意这样几个问题：培养学生对数学体系的认识，培养学生对教材的分析能力，培养学生多媒体的使用能力，制作简单的教具及展示材料的能力，数学语言表达能力等.
【关键词】初等教育；师范生；教学能力
教师的职业特点决定了教师的最高能力是教学能力.师范生是未来的教师.师范生教学能力的培养在师范生能力培养中处于核心地位.初等教育师范生的数学教学能力的培养应该注意这样几个问题：培养学生对数学体系的认识，培养学生对小学数学教材的分析能力，培养学生多媒体的使用能力，制作简单的教具及展示材料的能力，数学语言表达能力等.下面分别论述之.
一、培养学生对数学体系的认识，尤其是小学数学知识体系的认识
师范院校的教材往往更侧重数学知识间的完整性、逻辑性、严密性.教学内容侧重知识间的相互推导.笔者认为初等师范生必须要把握整个数学基础知识的系统性，但不提倡掌握定义定理间的互推关系.提倡师范生掌握整个小学数学知识的逻辑结构，主要是数学知识在小学课本中的呈现形式.舍去现在小学数学教学法中知识间的严密性的证明，增加小学课本各年级的教学内容及教学目标.例如加法在小学数学中怎样给出？一年级加减法要求掌握到什么程度？二年级加减法要求掌握到什么程度？三年级、四年级呢？
二、培养学生对小学数学教材的分析能力
小学数学的课本编排图片多，文字少，重点非常突出，却不系统.师范生要根据小学数学课本的一页教材，上好一节数学课.首先要读懂教材，分析教材.作为师范生的老师，我们要教会学生对教材进行分析，分析教材为什么这样呈现内容，分析教材的逻辑顺序，分析教材暗含的教学目标.必要时，还可通过对比各种版本的教材来让学生体会同一节教学内容的不同展现形式.例如二年级下册“用乘法口诀求商”一节由这样一个问题引入：
12个桃，每只小猴分三个，可以分给几只小猴？
这属于平均分问题，列除法算式得：
12÷3=.
课本内容非常简单，却已经把该讲的内容都展现出来了.我们知道，这一算式，最简单的计算方法是乘法口诀的逆用.为什么可以用乘法口诀求商呢？这一问题课本是怎样展现的呢？怎样用二年级的小学生已经学过的知识来解释呢？又该设计怎样的教学过程，让小学生明白其中的道理呢？
三、培养学生多媒体的使用能力
多媒体教学在今后的教学中占据着越来越重要的地位.数学教学同样也离不开多媒体.数学用到的多媒体制作课件与其他科目不同软件主要有数学公式编辑器和绘图器.要教会学生简单公式的编辑、修改，几何图形的绘制技巧等基础又实用的知识.例如分数的打法，含两个方程的方程组的打法，长方体、圆锥体的画法等.
四、制作简单的教具及展示材料的能力
小学生形象思维占主导地位，简单的教具或简笔画能有效地帮助小学生理解数学知识及其间的联系.小学数学教师的教具制作很重要.尤其是在没有多媒体使用的农村地区.数学教具制作的基础是简笔画及简单几何知识的简单应用.小学数学的教具制作是非常多的，尤其是小学低年级数学，几乎每一节都离不开教具的制作.但是包括很多小学数学教师都是在用图片展示代替教具制作.所以教具制作很有必要加强练习.例如，二年级下册在学习“锐角和钝角”时可以制作一个活动角；在学习平行四边形的性质时，制作简单的平行四边形，需要的东西很简单，四根木条，首位顺次连接就好.再如小学课后习题经常有利用加、减、乘、除运算“送信”的题.教师如果提前制作好简单的信箱教具，将写有题目的信笺发给学生，将大大提高课堂的互动性，有效吸引学生的注意力.
五、数学语言表达能力
数学的语言与语文的语言存在很大的区别.数学老师的语言要简练，富有逻辑，一语中的.数学语言的训练非常重要.同样的一道数学题，有的老师几句话就讲明白了，有的老师啰嗦半天，没讲出来，也有的讲了但是没有点睛之笔.例如：“用7、8、9的乘法口诀求商”一节引入例题：有56面小旗，挂成8行，平均每行几面？老师甲讲解：这题怎么做呢？就是用56除以8.教师乙讲解：这里总数56，分成8行，就是56除以8.教师丙讲解：题目的问题中有“平均”两个字，这说明此题考查“平均分”问题，用56除以8.教师丁：问题中有“平均”两个字，这说明此题属于“平均分”问题，平均分问题已知总数和分的行数，用除法来解决，这里总数是56，行数是8，所以用56除以8.我们可以看出教师的功底确有不同.教师甲语言简单却没点透，学生下次遇到类似的题还是一头雾水.教师乙，只是把题目读了一遍，也没有抓住关键，为什么“就是56除以8”呢？教师丙给出的解释是“平均分问题”，这基本点出了解题的关键.当然教师丁的讲解更合理、更清晰.
初等师范生教学能力的培养还要注意：多听多看观摩课；多组织学生进行讲课、说课比赛，让学生充分展示自己的才华；鼓励学生不断创新，大胆尝试，提出自己的想法，创自己的风格.
新一轮的课程改革在不断进行，新一届的初等师范生的培养也需要不断创新，与时俱进才能适应新的课程改革.
【参考文献】
[1]义务教育实验教科书·数学[M].人民教育出版社，2008版，2012年印刷.
[2]陈敏，张钰平.从“知其然”到“知其所以然”——“用乘法口诀求商”教学的思考与尝试[J].小学教学（数学版），2008（9）.
【关键词】初等教育；师范生；教学能力
教师的职业特点决定了教师的最高能力是教学能力.师范生是未来的教师.师范生教学能力的培养在师范生能力培养中处于核心地位.初等教育师范生的数学教学能力的培养应该注意这样几个问题：培养学生对数学体系的认识，培养学生对小学数学教材的分析能力，培养学生多媒体的使用能力，制作简单的教具及展示材料的能力，数学语言表达能力等.下面分别论述之.
一、培养学生对数学体系的认识，尤其是小学数学知识体系的认识
师范院校的教材往往更侧重数学知识间的完整性、逻辑性、严密性.教学内容侧重知识间的相互推导.笔者认为初等师范生必须要把握整个数学基础知识的系统性，但不提倡掌握定义定理间的互推关系.提倡师范生掌握整个小学数学知识的逻辑结构，主要是数学知识在小学课本中的呈现形式.舍去现在小学数学教学法中知识间的严密性的证明，增加小学课本各年级的教学内容及教学目标.例如加法在小学数学中怎样给出？一年级加减法要求掌握到什么程度？二年级加减法要求掌握到什么程度？三年级、四年级呢？
二、培养学生对小学数学教材的分析能力
小学数学的课本编排图片多，文字少，重点非常突出，却不系统.师范生要根据小学数学课本的一页教材，上好一节数学课.首先要读懂教材，分析教材.作为师范生的老师，我们要教会学生对教材进行分析，分析教材为什么这样呈现内容，分析教材的逻辑顺序，分析教材暗含的教学目标.必要时，还可通过对比各种版本的教材来让学生体会同一节教学内容的不同展现形式.例如二年级下册“用乘法口诀求商”一节由这样一个问题引入：
12个桃，每只小猴分三个，可以分给几只小猴？
这属于平均分问题，列除法算式得：
12÷3=.
课本内容非常简单，却已经把该讲的内容都展现出来了.我们知道，这一算式，最简单的计算方法是乘法口诀的逆用.为什么可以用乘法口诀求商呢？这一问题课本是怎样展现的呢？怎样用二年级的小学生已经学过的知识来解释呢？又该设计怎样的教学过程，让小学生明白其中的道理呢？
三、培养学生多媒体的使用能力
多媒体教学在今后的教学中占据着越来越重要的地位.数学教学同样也离不开多媒体.数学用到的多媒体制作课件与其他科目不同软件主要有数学公式编辑器和绘图器.要教会学生简单公式的编辑、修改，几何图形的绘制技巧等基础又实用的知识.例如分数的打法，含两个方程的方程组的打法，长方体、圆锥体的画法等.
四、制作简单的教具及展示材料的能力
小学生形象思维占主导地位，简单的教具或简笔画能有效地帮助小学生理解数学知识及其间的联系.小学数学教师的教具制作很重要.尤其是在没有多媒体使用的农村地区.数学教具制作的基础是简笔画及简单几何知识的简单应用.小学数学的教具制作是非常多的，尤其是小学低年级数学，几乎每一节都离不开教具的制作.但是包括很多小学数学教师都是在用图片展示代替教具制作.所以教具制作很有必要加强练习.例如，二年级下册在学习“锐角和钝角”时可以制作一个活动角；在学习平行四边形的性质时，制作简单的平行四边形，需要的东西很简单，四根木条，首位顺次连接就好.再如小学课后习题经常有利用加、减、乘、除运算“送信”的题.教师如果提前制作好简单的信箱教具，将写有题目的信笺发给学生，将大大提高课堂的互动性，有效吸引学生的注意力.
五、数学语言表达能力
数学的语言与语文的语言存在很大的区别.数学老师的语言要简练，富有逻辑，一语中的.数学语言的训练非常重要.同样的一道数学题，有的老师几句话就讲明白了，有的老师啰嗦半天，没讲出来，也有的讲了但是没有点睛之笔.例如：“用7、8、9的乘法口诀求商”一节引入例题：有56面小旗，挂成8行，平均每行几面？老师甲讲解：这题怎么做呢？就是用56除以8.教师乙讲解：这里总数56，分成8行，就是56除以8.教师丙讲解：题目的问题中有“平均”两个字，这说明此题考查“平均分”问题，用56除以8.教师丁：问题中有“平均”两个字，这说明此题属于“平均分”问题，平均分问题已知总数和分的行数，用除法来解决，这里总数是56，行数是8，所以用56除以8.我们可以看出教师的功底确有不同.教师甲语言简单却没点透，学生下次遇到类似的题还是一头雾水.教师乙，只是把题目读了一遍，也没有抓住关键，为什么“就是56除以8”呢？教师丙给出的解释是“平均分问题”，这基本点出了解题的关键.当然教师丁的讲解更合理、更清晰.
初等师范生教学能力的培养还要注意：多听多看观摩课；多组织学生进行讲课、说课比赛，让学生充分展示自己的才华；鼓励学生不断创新，大胆尝试，提出自己的想法，创自己的风格.
新一轮的课程改革在不断进行，新一届的初等师范生的培养也需要不断创新，与时俱进才能适应新的课程改革.
【参考文献】
[1]义务教育实验教科书·数学[M].人民教育出版社，2008版，2012年印刷.
[2]陈敏，张钰平.从“知其然”到“知其所以然”——“用乘法口诀求商”教学的思考与尝试[J].小学教学（数学版），2008（9）.