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摘要：本文依据会计人才培养的目标和培养规律，结合会计课程体系，对实践教学进行研究，提出会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式，并通过采用模糊综合评价法评价该实践教学模式的效果，提出更符合会计人才培养特点的创新的实践教学建议，对实践教学模式进行拓展和深化，使对会计实践教学的研究更加系统、完善。
关键词：会计学专业 渐进式三维双轨实践教学模式 实践教学研究
一、前言
会计专业是集理论与技术于一体的应用型学科，对于高校会计教学建立具有可操作性的理论教学和实践教学体系有其学科背景的要求，对会计专业实践教学的研究尤为重要。实践教学是实现会计专业人才培养目标最重要的主体教学手段之一。会计专业实践教学有利于培养学生的实际操作能力，有利于培养学生具备独立、综合性地分析与解决问题的能力。因此，立足教学经验，分析当前会计实践教学存在不足，对会计实践教学可完善处做出创新设计与改良，促进我国会计专业实践教学发展日渐重要。
（二）国内现状与分析
1、关于我国会计实践教学现状
目前，我国高校会计专业均设有一定比例的实践教学环节，但是缺少全面研究和系统设计，存在诸多缺陷。学者针对我国会计实践教学现状给予了不同理解。
邓亦文，易冰娜（2011）指出实践教学质量是应用型本科院校生存和发展的生命线，师资队伍的整体素质及实践动手能力是教学效果和教学质量的决定因素。而我国目前师资队伍整体实践动手能力不强，“双师型”教师严重匮乏。
王素玲，高天惠（2014）基于现实环境背景和创新人才培养目标，提出从理论教学和实践教学二者交融程度进行考量和研究的成果极其匮乏。
3、关于会计实践教学体系构建
基于對实践教学的不同理解，不同学者对会计实践教学体系的构建提出各自方案。
徐静（2013）提出以从业能力为导向构建“三轨三线”会计实践教学体系，重在将原有的、传统的互不相关的单项的实践教学内容进行整合，系统安排实践教学内容，实现前后环节的衔接与沿用，培养学生综合操作能力和创新能力，提高其从业能力。
陈容（2014）提出构建“四模块”、“五结合”的实践教学内容体系。以培养学生实践能力和创新能力为导向，对实践教学内容体系进行改革，构建由基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块和创新能力模块的实践教学体系。
二、传统会计教学中存在的问题
（一）实践课程设置与安排问题
囿于教学计划的规定，实践教学课时少，层次单一。
（二）专兼结合的师资队伍建设问题
专职的实践教学教师数量少，部分会计学专业的教师缺乏实际工作经验，指导实践教学的能力差。
（三）实践教材、实验室以及实践基地建设问题
1.实践教材内容更新速度慢，面对会计准则的不断变更、面对新的经济事物与经济业务、面对不断涌现的新兴产业，实践教材不能及时反应；实践教学教材层次单一，只涉及课程体系实验层，且集中在财务会计分支领域，缺少其他课程体系的实验教材以及综合实验层的教材。
2.现有实验室主要针对财务会计实验而设计，缺少其他会计分支诸如财务管理、审计、税法的实验室。同时综合实验室的建设也需加强。
3.实践基地涉及的行业、企业类别少，且与有些实践基地不能保持长期合作关系，有些实践基地形同虚设，没有发挥其应有的作用。
四、会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
依据布卢姆理论，本文构建了会计学专业渐进式的实践教学体系，其核心是将培养应用型会计人才的本科教学目标阶段性展开，将实践教学过程按照梯度，分为基础实验层、课程体系实验层、综合实验层和校外实践层四个层面，每个层面均包括教、学、考三个维度，每个层面均以手工和电算化处理的“双轨”操作形式作为手段，由浅入深、由低级到高级渐进达到会计实践教学目标，建立“三维双轨”模式的全方位、多角度的渐进式的实践教学体系（如图1所示）。
基础实验层主要是指单门课程进行过程中的课堂实验环节。课程体系实验层是指某个会计分支课程全部讲授完毕，针对整个课程体系设计的实验环节，主要包括财务会计实验、成本管理会计实验、财务管理实验、审计实验、相关法律事务实验等，课程体系实验层所包含的实验环节层层递进，环环相扣，具有开设上的顺序性、资料共享性和知识的承接性。综合实验层是在完成课程体系实验层后，针对会计学专业整个知识体系所设计，实现学生在模拟仿真的环境下按照实际会计工作岗位进行分岗实验并定期轮换岗位。综合实验层的设计应该包括企业会计综合实验和事业单位会计综合实验，其中企业可以按照行业进行划分、按所有权性质进行划分、按照是否上市进行划分，设计不同种类的综合实验课程。校外实践层是指学校依托企事业单位共同建设校外会计实践基地，联合培养人才。
图1 会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
每个层次“教授”的维度分别研究教学目的、教学内容、教学形式及组织、教学手段、教学工具（包括教材、案例、实验室建设、实践基地建设等）；“学习”的维度分别研究学习的方法、学习的手段、学习的形式、学习应达到的效果及培养的能力；“考核”的维度分别研究考核的方式、考核的组织与实施等内容。
每个实践层次均采用手工和电算化两种操作形式，两种形式各有优势，各有不足，相互补充，都是实践教学中必修的环节，本项目研究在不同层次两种形式的具体应用。
五、渐进式三维双轨实践教学模式的优势
我们之所以提倡推广渐进式三维双轨实践教学模式，是希望通过此教学模式，增强会计学专业学生实践应用能力，达到创新实践教学过程，促进学生就业的目的。与此同时，提升教师综合教学能力，改善学校传统实践教学体系，实现会计人才培养的目标。
（一）完善现有实践教学模式
渐进式三维双轨实践教学模式的流程全面、完整地反映了会计实践教学过程，弥补传统实践教学流程的不完整性，同时实践教学所涉及的三个维度、两种操作方式所包含的内容繁杂，本项目对这些内容进行细化研究，提供可行方案完善现有的实践教学模式。
（二）深化学生对理论知识的理解，提高学生综合素质
渐进式三维双轨实践教学模式的运用，基于四个层次，逐步深化学生理论知识的理解程度。基础实验层基于单门课程的实验环节，是其他实践层次的基础。四个层次逐步递进培养学生在具备分析问题、解决问题的实践能力同时，培养学生沟通协调能力、应变能力、集体意识、风险防范意识等综合素质。
关键词：会计学专业 渐进式三维双轨实践教学模式 实践教学研究
一、前言
会计专业是集理论与技术于一体的应用型学科，对于高校会计教学建立具有可操作性的理论教学和实践教学体系有其学科背景的要求，对会计专业实践教学的研究尤为重要。实践教学是实现会计专业人才培养目标最重要的主体教学手段之一。会计专业实践教学有利于培养学生的实际操作能力，有利于培养学生具备独立、综合性地分析与解决问题的能力。因此，立足教学经验，分析当前会计实践教学存在不足，对会计实践教学可完善处做出创新设计与改良，促进我国会计专业实践教学发展日渐重要。
（二）国内现状与分析
1、关于我国会计实践教学现状
目前，我国高校会计专业均设有一定比例的实践教学环节，但是缺少全面研究和系统设计，存在诸多缺陷。学者针对我国会计实践教学现状给予了不同理解。
邓亦文，易冰娜（2011）指出实践教学质量是应用型本科院校生存和发展的生命线，师资队伍的整体素质及实践动手能力是教学效果和教学质量的决定因素。而我国目前师资队伍整体实践动手能力不强，“双师型”教师严重匮乏。
王素玲，高天惠（2014）基于现实环境背景和创新人才培养目标，提出从理论教学和实践教学二者交融程度进行考量和研究的成果极其匮乏。
3、关于会计实践教学体系构建
基于對实践教学的不同理解，不同学者对会计实践教学体系的构建提出各自方案。
徐静（2013）提出以从业能力为导向构建“三轨三线”会计实践教学体系，重在将原有的、传统的互不相关的单项的实践教学内容进行整合，系统安排实践教学内容，实现前后环节的衔接与沿用，培养学生综合操作能力和创新能力，提高其从业能力。
陈容（2014）提出构建“四模块”、“五结合”的实践教学内容体系。以培养学生实践能力和创新能力为导向，对实践教学内容体系进行改革，构建由基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块和创新能力模块的实践教学体系。
二、传统会计教学中存在的问题
（一）实践课程设置与安排问题
囿于教学计划的规定，实践教学课时少，层次单一。
（二）专兼结合的师资队伍建设问题
专职的实践教学教师数量少，部分会计学专业的教师缺乏实际工作经验，指导实践教学的能力差。
（三）实践教材、实验室以及实践基地建设问题
1.实践教材内容更新速度慢，面对会计准则的不断变更、面对新的经济事物与经济业务、面对不断涌现的新兴产业，实践教材不能及时反应；实践教学教材层次单一，只涉及课程体系实验层，且集中在财务会计分支领域，缺少其他课程体系的实验教材以及综合实验层的教材。
2.现有实验室主要针对财务会计实验而设计，缺少其他会计分支诸如财务管理、审计、税法的实验室。同时综合实验室的建设也需加强。
3.实践基地涉及的行业、企业类别少，且与有些实践基地不能保持长期合作关系，有些实践基地形同虚设，没有发挥其应有的作用。
四、会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
依据布卢姆理论，本文构建了会计学专业渐进式的实践教学体系，其核心是将培养应用型会计人才的本科教学目标阶段性展开，将实践教学过程按照梯度，分为基础实验层、课程体系实验层、综合实验层和校外实践层四个层面，每个层面均包括教、学、考三个维度，每个层面均以手工和电算化处理的“双轨”操作形式作为手段，由浅入深、由低级到高级渐进达到会计实践教学目标，建立“三维双轨”模式的全方位、多角度的渐进式的实践教学体系（如图1所示）。
基础实验层主要是指单门课程进行过程中的课堂实验环节。课程体系实验层是指某个会计分支课程全部讲授完毕，针对整个课程体系设计的实验环节，主要包括财务会计实验、成本管理会计实验、财务管理实验、审计实验、相关法律事务实验等，课程体系实验层所包含的实验环节层层递进，环环相扣，具有开设上的顺序性、资料共享性和知识的承接性。综合实验层是在完成课程体系实验层后，针对会计学专业整个知识体系所设计，实现学生在模拟仿真的环境下按照实际会计工作岗位进行分岗实验并定期轮换岗位。综合实验层的设计应该包括企业会计综合实验和事业单位会计综合实验，其中企业可以按照行业进行划分、按所有权性质进行划分、按照是否上市进行划分，设计不同种类的综合实验课程。校外实践层是指学校依托企事业单位共同建设校外会计实践基地，联合培养人才。
图1 会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
每个层次“教授”的维度分别研究教学目的、教学内容、教学形式及组织、教学手段、教学工具（包括教材、案例、实验室建设、实践基地建设等）；“学习”的维度分别研究学习的方法、学习的手段、学习的形式、学习应达到的效果及培养的能力；“考核”的维度分别研究考核的方式、考核的组织与实施等内容。
每个实践层次均采用手工和电算化两种操作形式，两种形式各有优势，各有不足，相互补充，都是实践教学中必修的环节，本项目研究在不同层次两种形式的具体应用。
五、渐进式三维双轨实践教学模式的优势
我们之所以提倡推广渐进式三维双轨实践教学模式，是希望通过此教学模式，增强会计学专业学生实践应用能力，达到创新实践教学过程，促进学生就业的目的。与此同时，提升教师综合教学能力，改善学校传统实践教学体系，实现会计人才培养的目标。
（一）完善现有实践教学模式
渐进式三维双轨实践教学模式的流程全面、完整地反映了会计实践教学过程，弥补传统实践教学流程的不完整性，同时实践教学所涉及的三个维度、两种操作方式所包含的内容繁杂，本项目对这些内容进行细化研究，提供可行方案完善现有的实践教学模式。
（二）深化学生对理论知识的理解，提高学生综合素质
渐进式三维双轨实践教学模式的运用，基于四个层次，逐步深化学生理论知识的理解程度。基础实验层基于单门课程的实验环节，是其他实践层次的基础。四个层次逐步递进培养学生在具备分析问题、解决问题的实践能力同时，培养学生沟通协调能力、应变能力、集体意识、风险防范意识等综合素质。